研究工具

根據研究目的以及相關文獻探討，選擇以自編的研究工具加以評量。問 卷分為四部份：個人基本資料、閱讀態度問卷、家庭閱讀環境問卷、班級閱 讀環境問卷。以下分別就問卷內容、填答及計分方式、信度與效度，說明如 下：

一、問卷內容

（一）個人基本資料

係指有關國小學童個人的背景變項，包括受試者的性別、家庭狀況及父 母親教育程度。詳細敘述如下：

1.性別：分為男、女。

2.家庭狀況：家庭狀況係指學童的居住狀況，分為與父母居住、只與父 親、只與母親居住及其他（未與父母同住，而與其他親人同住）四種 情形。

3.父母教育程度係指學童父母所受教育之最高學歷，分為國小、國中、

高中（職）、大學或專科與博碩士五種情形。

（二）閱讀態度問卷

本問卷研究者將參考相關文獻與羅彥文（1994）、林秀娟（2001）、談 麗梅（2002）、陳玟里（2003）、謝美寶（2003）所編製之問卷加以修改而 成，，旨在瞭解受試者的閱讀態度。本問卷中將閱讀態度分成「閱讀成就與 挑戰」、「閱讀喜好傾向」、「課外閱讀行為」三個層面。詳細敘述如下：

1.閱讀成就與挑戰：係指學生在閱讀中獲得成就感，而更進一步願意挑 戰更艱深的讀物，如覺得閱讀完會有收穫、喜歡閱讀艱深的讀物等。

2.閱讀喜好傾向：係指對閱讀的「好惡」，如喜歡閱讀、覺得閱讀有趣 等。

3.課外閱讀行為：係指實際從事閱讀活動之情形，如會自動閱讀書籍、

空閒時會拿書出來看。

（三）家庭閱讀環境問卷

本問卷研究者將參考相關文獻與羅彥文（1994）、謝美寶（2003）、方 子華（2004）所編製之問卷加以修改而成，旨在了解受試者的家庭閱讀環境。

本問卷中將家庭閱讀環境分成「父母對閱讀的支持度」和「家庭閱讀資源」

兩個層面。詳細敘述如下：

1.父母對閱讀的支持度：係指父母支持學童閱讀的所有表現，如父母的 閱讀習慣、是否鼓勵學童閱讀等。

2.親子閱讀互動：係指學童在家中和父母之間與閱讀活動有關的互動情 形，如一起討論、分享閱讀經驗等。

3.家庭閱讀資源：係指父母所提供的閱讀資源，如家中的圖書藏量、是 否會帶領學童利用公共的閱讀資源等。

（四）班級閱讀環境問卷

本問卷研究者將參考相關文獻與張怡婷（2003）、方子華（2004）所編 製之問卷加以修改而成，旨在了解受試者的班級閱讀環境。本問卷中將班級 閱讀環境分成「教師對閱讀的支持度」、「同儕的閱讀互動」、「班級閱讀資源」

三個層面。詳細敘述如下：

1.教師對閱讀的支持度：係指教師支持學童閱讀的所有表現，如教師對 閱讀活動的態度、本身的閱讀示範以及班級氣氛的營造等。

2.同儕間的閱讀互動：係指學童在班級中和其他同學之間與閱讀活動有 關的互動情形，如一起討論、分享閱讀經驗等。

3.班級閱讀資源：係指班級書櫃的擺放與所處位置，圖書藏量、更新率 與陳列，圖書區的舒適度等。

二、填答及計分方式

本問卷採 Likert 四點量表填答，由受試者依自己的實際狀況作答。每 題有四個選項，分別是「都是這樣」、「有時這樣」、「很少這樣」、「從 不這樣」。其給分方式是：正向題依序給予4分、3分、2分、1分，反向題則 依序給予1分、2分、3分、4分。總表分數愈高，則表示閱讀態度、家庭閱讀 環境或班級閱讀環境愈好，分數愈低則反之。

三、內容效度

本研究之問卷在整體效度驗證上採內容效度，除了參考相關文獻與理論 外，並請三位相關領域學者指導，就問卷內容進行評估與修正，以提升問卷 之內容效度。依據三位相關領域學者意見修正後，閱讀態度預試問卷有23 題，1-8題屬於「閱讀成就與挑戰」部分，9-16題屬於「閱讀喜好傾向」部 分，17-23題屬於「課外閱讀行為」部分。家庭閱讀環境預試問卷有20題，

1-7題屬於「父母對閱讀的支持度」部分，8-12題屬於「親子閱讀互動」部 分，13-20題屬於「家庭閱讀資源」部分。班級閱讀環境預試問卷有29題，

1-12題屬於「教師對閱讀的支持度」部分，13-19題屬於「同儕間的閱讀互 動」部分，20-29題屬於「班級閱讀資源」部分。

四、項目分析

問卷內容修訂後，以與研究對象距離相近且規模相當的學校，抽取其中 三班五年級學童為預試對象，共104人。剔除填答方式不正確及填答不完整 的無效問卷後，共得有效問卷99份，其中男生有54人，女生有45人，再根據 預試結果進行分析。將各題項評定等級加總，按照得分總分依次從最高分排 至最低分，找出測驗總分最高的27%（高分組）及總分最低的27%（低分組），

然後以t-test考驗此兩組人在每一題上的得分，求出t值作為臨界比（CR 值），CR 值為鑑別的標準，用之於篩選題目，當CR 值愈大者表示愈有辨別 力，視為好題目。若CR值未達顯著水準的題目則予以刪除。

另外，以總分與各題項進行Pearson相關係數考驗，求出r值，瞭解各題 與總分之相關程度。凡是r值低而未達顯著水準者，表示該題未能區分受試 者反應的程度，則予以刪除，保留r值達到顯著水準的題目。

（一）閱讀態度預試問卷

顯著水準，且r值亦達顯著水準，故皆予以保留。有關家庭閱讀環境問卷各

表3-5 班級閱讀環境問卷項目分析結果

本研究之信度所採用的是「內部一致性」，以Cronbach α係數分析，

α係數越高，表示信度越好。

（一）閱讀態度預試問卷

經過項目分析後，閱讀態度問卷題數有23題，以Cronbach α係數考驗 各層面的信度，其中整體量表的α值為.92，各分量表的Cronbach α值 為.78、.81、.80，如表3-6所示：

表3-6 閱讀態度預試問卷之信度分析結果

分量表 題數 Cronbach α

閱讀成就與挑戰 8 .78

閱讀喜好傾向 8 .81

課外閱讀行為 7 .80

總量表 23 .92

（二）家庭閱讀環境預試問卷

經過項目分析後，家庭閱讀環境問卷題數有20題，以Cronbach α係數 考驗各層面的信度，其中整體量表的α值為.89，各分量表的Cronbach α值 為.81、.68、.81，如表3-7所示：

表3-7 家庭閱讀環境預試問卷之信度分析結果

分量表 題數 Cronbach α

父母對閱讀的支持度 7 .81

親子閱讀互動 5 .68

家庭閱讀資源 8 .81

總量表 20 .89

（三）班級閱讀環境預試問卷

經過項目分析後，班級閱讀環境問卷題數有27題，以Cronbach α係數 考驗各層面的信度，其中整體量表的α值為.87，各分量表的Cronbach α值 為.77、.87、.74，如表3-8所示：

表3-8 班級閱讀環境問卷信度分析結果

分量表 題數 Cronbach α

教師對閱讀的支持度 11 .77

同儕間的閱讀互動 7 .87

班級閱讀資源 9 .74

總量表 27 .87