資料處理與分析

因為本研究使用量的問卷調查法和質的訪談法，所以在資料處理與分析 上可分為兩方面，一為量的分析，一為質的分析。分述如下：

一、量的分析

問卷部分採用SPSS進行統計分析，本研究所使用的統計方法如下：

（一）以平均數和標準差來瞭解目前國小學童閱讀態度與閱讀環境之現況，

而以ｔ考驗及單因子變異數分析來瞭解不同背景變項的學童其閱讀 態度與家庭閱讀環境是否有差異，以回答研究問題一、二、三。

（二）以Pearson積差相關來瞭解學童閱讀態度與閱讀環境之相關情形，以 回答研究問題四與五。

（三）以多元迴歸方式來瞭解閱讀環境對學童閱讀態度的預測力，以回答研 究問題六。

二、質的分析

除了藉由施測問卷了解學童閱讀環境與閱讀態度外，並以訪談的方式進 一步了解班級閱讀環境。訪談中，以錄音方式紀錄訪談過程。訪談後，研究 者將訪談資料整理成逐字稿，進行歸類分析後，歸納訪談結果。質的分析主 要在輔助量的分析所得的結果，透過訪談的結果來解釋量的現象，並進一步 支持量的分析所得到的結果。訪談時採「半結構性訪談」，根據研究者與指 導教授擬定的問題進行訪談，在訪談過程中，再視訪談對象回答的情形彈性 增加訪談問題。

第四章 研究結果分析與討論

本研究旨在探討國小學童閱讀態度、家庭閱讀環境與班級閱讀環境之關 係，並就性別、家庭狀況及父母教育程度等三個背景變項的差異性進行探 討。本章根據受試者在「閱讀態度問卷」、「家庭閱讀環境問卷」及「班級 閱讀環境」所填答的結果，以套裝統計軟體進行統計分析，並就結果進行討 論，以驗證研究假設。

本章共分為四節，首先以百分比次數分配及平均數分析說明國小學生在 背景變項的分佈概況，以及閱讀態度、家庭閱讀環境和班級閱讀環境之現 況；其次以t 考驗及單因子變異數分析方法來說明不同背景變項的國小學童 其閱讀態度和家庭閱讀環境的差異情形；再以Pearson積差相關方法分別探 討閱讀態度、家庭閱讀環境及閱讀態度、班級閱讀環境的相關情形；接著進 一步以多元迴歸的方法探討家庭閱讀環境及班級閱讀環境對閱讀態度的預 測分析。

第一節 國小學童閱讀態度、家庭閱讀 環境及班級閱讀環境之現況分析

本節主要在瞭解受試者在背景變項的分佈概況，並根據受試者在「閱讀 態度問卷」、「家庭閱讀環境問卷」及「班級閱讀環境問卷」所填答的結果，

進行比較分析，以瞭解受試者在這三個變項的差異情形。

一、國小學童的背景分佈

本研究針對彰化縣一所國小五年級學生進行問卷調查，受測學生總計共 有238人。問卷回收後剔除填答方式不正確及填答不完整的無效問卷後，共

得有效問卷221 份，其中男生有102 人，女生有119 人，問卷可用率為92.86

％，以下將有效樣本之背景分佈概況說明如下：

表4-1 有效樣本背景分布統計表

背景變項 組別 人數 百分比

性別 男 102 46.2

女 119 53.8

家庭狀況 與父母居住 194 87.8

只與父親居住 6 2.7

只與母親居住 12 5.4

其他 9 4.1

父親教育程度 國小 18 8.1

國中 65 29.4

高中（職） 91 41.2 專科、大學 47 21.3

母親教育程度 國小 31 14.0

國中 49 22.2

高中（職） 110 49.8

專科、大學 31 14.0

（一）性別

在性別方面，男生樣本有46.2％，女生樣本有53.8％，男、女的學生數 相近。

（二）家庭狀況

在家庭狀況方面，與父母居住的學童最多，有87.8％；與母親居住的學 童其次，有5.4％；其他與祖父母或其他親人居住的又次之，有4.1％，而以 與父親同住的學童為最少，僅占2.7％。

（三）父親教育程度

在父親教育程度方面，以高中（職）最多為41.2％；國中其次，為29.4

％；專科、大學次之，有21.3％，最後則為國小，僅占8.1％。

（四）母親教育程度

在母親教育程度方面，以高中（職）最多為49.8％；國中其次，為22.2

％；專科、大學與國小次之，均占14.0％。

二、國小學童的「閱讀態度」現況之分析

茲將國小學童的「整體閱讀態度」及「閱讀成就與挑戰」、「閱讀喜好 傾向」、「課外閱讀行為」等三個層面做分析，結果如表4-2：

表4-2 國小學童「閱讀態度」現況各層面之分析

層面名稱 平均數 標準差 題數 每題平均得分 閱讀成就與挑戰 23.14 4.03 8 2.89

閱讀喜好傾向 23.34 5.06 8 2.92 課外閱讀行為 19.62 4.35 7 2.80 整體閱讀態度 66.10 12.01 23 2.87

從表4-2來看，可知就整體閱讀態度而言，其平均值為2.87；其他三個 層面中，以「閱讀喜好傾向」的得分最高（M=2.92），「課外閱讀行為」的 得分最低（M=2.80）。不論是從整體閱讀態度或是分三個層面來看，其每題 平均得分都高於每題總分的平均數（M=2.5），由此可知此國小五年級學童 的閱讀態度大致良好，此與林美鐘（2002）、謝美寶（2003）及林憲治（2004）

研究所得的結果大致相符。而在閱讀態度上能得到這樣好的結果，可能與近 年來政府大力推動閱讀有關，學校與家長已體認到閱讀的重要性，並從中付 出不少心力所致。

另外，進一步將每個層面每題得分情形作一分析，得表4-3：

馮秋萍（1998）的研究就指出閱讀主題無趣味性或內容太長，將會影響孩子 的閱讀意願或興趣。

「閱讀喜好傾向」的得分情形方面，除了第14題之外，其他題目的得分 均高於每題總分的平均數，其中第11、12、13、16 題的得分高出甚多，可 知學童覺得自己可從閱讀中獲得不少樂趣，多數學童對閱讀是喜愛的，這與 林見瑩（2002）的研究是一致的。第14題平均分數只有2.16分，表示學童在 零用錢的使用上，購買課外書不是其最優先的選項，可能會先去買他們最想 購買的物品，如零食或玩具等。且孩童獲得零用錢的多寡與次數也有可能影 響其購買行為，因為課外書價格並不低，如果學童一次只能得到少許金額，

卻沒有存錢的習慣的話，很容易就把錢花在其他小額消費的物品上，而不會 購買書籍。另外，學童也可透過其他管道取得課外書，例如圖書館、班級或 家長會購買，因此較不會用自己的零用錢購買課外書。

就「課外閱讀行為」層面來說，除了第22題之外，其他題目的得分均高 於每題總分的平均數，其中又以第17題的得分最高，可知大部分的學童即使 老師或家長沒有要求，仍會主動從事閱讀活動。而第22題得分最低，此與訪 談教師的結果一致，雖然教師會推薦、介紹與課程有關或自己看過覺得不錯 且適合學童看的書籍，但實際會去看的學童並不多。

『推薦的效果不好，除非有書直接給他們看，書直接拿給他們看這樣子，他們才會想 自己去買來看。』（F教師）

『我覺得除非是全班一致性的書，然後我們一起閱讀，老師帶著他們讀，然後我們再 一起分享心得，要不然我覺得有時候推薦是推薦，真正會去買這些書來看的孩子，真 的是少之又少，大概聽聽回家就忘了，我覺得實際上效果不是很好。』（D教師）

由教師訪談的記錄中可以得知，在實際的閱讀活動中能由有能力的成人 帶領，並能夠使學童實際接觸到所介紹的書籍，在閱讀活動的推行與效果上

是最具成效的，此點與Chambers（1996）的見解相同，若只是口頭上推薦則 效果有限。

三、國小學童的「家庭閱讀環境」現況之分析

茲將國小學童的「整體家庭閱讀環境」及「父母對閱讀的支持度」、「親 子閱讀互動」、「家庭閱讀資源」等三個層面做分析，結果如表4-4：

表4-4 國小學童「家庭閱讀環境」現況各層面之分析

層面名稱 平均數 標準差 題數 每題平均得分 父母對閱讀的支持度 20.50 4.82 7 2.93

親子閱讀互動 12.49 3.55 5 2.50 家庭閱讀資源 21.19 5.81 8 2.65 整體家庭閱讀環境 54.19 12.47 20 2.71

從表4-4 來看，可知就整體家庭閱讀環境而言，其平均值為2.71，其他 三個層面中，以「父母對閱讀的支持度」的得分最高（M=2.93），「親子閱 讀互動」的得分最低（M=2.50）。不論是從整體家庭閱讀環境或是分三個層 面來看，其每題平均得分都高於每題總分的平均數，由此可知此國小五年級 學童的家庭閱讀環境尚佳，此與謝美寶（2003）研究所得的結果大致相符。

而在三個層面中，以「父母對閱讀的支持度」最高，可能是父母親本身常閱 讀也鼓勵孩子閱讀，對閱讀的支持度高；但由「親子閱讀互動」的得分最低 也可知，親子之間缺乏閱讀方面的互動。表示家長了解閱讀活動對孩童是有 助益的，但是可能因親子共處的時間不多或未能配合，以及家長對孩童所閱 讀的書籍不甚了解，而造成互動不足的結果。

另外，進一步將每個層面每題得分情形作一分析，得下表4-5：

表4-5 國小學童「家庭閱讀環境」現況各層面每題之分析

本上去而已，其實他沒有看，他真沒有看就沒有吸收嘛！……我們沒有辦法去要求 家長他一定要，因為有些家長他確實很忙，他就把東西都丟給老師嘛！』（A教師）

『在家庭裡面家長的話也應該多鼓勵他們看書，不要讓他們看那麼多電視，在那邊 上網上一整天的，因為我實際調查他們的話，小朋友居家生活裡面就是電腦跟電視 就是他們的重心。』（C教師）

『第一個是家長的配合度啦！家長如果配合的話，我們會推行的很好。……有些家 長覺得念這個又不會考試，又像念故事書，所以有些家長會不認同我們在學校讓小 朋友念這一類的書啦！』（F教師）

綜合問卷與訪談的結果，可以了解家長對閱讀的觀感是正面的，但是由 於無法在家中實際約束孩童的課後活動，家長本身也可能只是口頭上鼓勵，

並未以身作則，使得家庭的親子閱讀活動淪於空談。除此之外，可能家長認 為閱讀就是要讀些著重於知識性或對升學有幫助的書籍，而使得書籍的選擇 上偏於狹隘，也讓學校在推行閱讀活動上遇到困難。

就「親子閱讀互動」層面來說，除了第10、12題之外，其他題目的得分 均高於每題總分的平均數，其中又以第9題的得分最高，可知大部分的家長 都很尊重孩子自己的意見，在為孩子買書前會詢問其意見。由比較第8、10

就「親子閱讀互動」層面來說，除了第10、12題之外，其他題目的得分 均高於每題總分的平均數，其中又以第9題的得分最高，可知大部分的家長 都很尊重孩子自己的意見，在為孩子買書前會詢問其意見。由比較第8、10