本研究在探討閱讀環境與國小學童閱讀態度之現況與關係。本章旨在闡 述本研究的基本概念與架構，全章共分為五節：第一節研究動機；第二節研 究目的；第三節研究問題；第四節名詞釋義；第五節研究範圍與限制。
第一節 研究動機
二十一世紀是一個資訊爆炸的時代，要適應這個瞬息萬變的社會，就要 隨時吸收新的知識，而獲取知識的主要方法之一就是閱讀。閱讀不僅可帶給 人知識，還可為人打開一扇通往古今中外的門，並可刺激大腦神經的發展、
減少自己因無知所引起的焦慮，也能增加個體受挫的能力（洪蘭、曾志朗，
2001）。正所謂「給他魚吃，不如教他釣魚」，教育者應該要培養孩子自我 學習的閱讀能力，使其有批判思考及解決問題的能力。畢竟在校學習的時間 是有限的，人生學習的道路卻是無止境的，要能讓學生自動自發閱讀才能延 續其終身學習道路。
美國聯邦政府於1995年提倡學童讀寫運動，陸續提出「美國閱讀挑戰」
（America Reads Challenge）、「閱讀卓越方案」（Reading Excellence Program）、「閱讀高峰會」（The Reading Summit）等措施（林天佑，2001）。
現任總統George W. Bush上任後，則提出「不讓任何一個孩子落在後面」（No Child Left Behind）的教育改革方案，提撥五十億美元的經費，還特別補 助閱讀環境較差的弱勢學生，依據美國的研究顯示，學童在三年級結束前，
如果還不具備基本的閱讀能力，未來在學習其他各種學科時，也都會碰到困 難。而根據全美的閱讀評量結果，美國內陸地區幾乎有70%的四年級學童不 具備基本的閱讀能力，所以Bush將「閱讀優先」作為政策主軸，希望在五年
內，讓美國所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力（引自齊若蘭，
2002）。現任美國總統夫人Laura Bush則以其自身經驗提醒全天下父母在孩 子童年為他們舖設一條經由閱讀通往成功學習的道路，並主導推動一項名 為”Ready to Read, Ready to Learn”的計劃，鼓勵父母及早並常常為孩 子閱讀，並充實協助兒童閱讀的師資，期望以閱讀扭轉兒童學習落後現象（黃 美珠，2001）。
英國於1998年9月到1999年8月，訂為全國閱讀年，全國各學校每天增加 一小時的讀寫課程，並投入相當可觀的經費與人力，做圖書的分級鑑定，注 意家庭教育的配合，學校教學方法的改進等，而日本文部省則訂2000年為「兒 童閱讀年」，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動，撥款充實學校圖書，
並促成「國際兒童圖書館」啟用（林武憲，2000）。國內前教育部長曾志朗，
積極推動「全國兒童閱讀運動」，從2000年至2003年為期三年，期望透過學 校、家庭與社會三方面共同合作，以期能培養兒童閱讀習慣，發展其思考性 及功能性的閱讀，並能增進親子互動，藉由校園辦理各項推廣活動、親子共 同活動，營造閱讀環境，建立專屬網站等（黃雅文，2003）。2004年則有文 建會發起的「全國好書交換日」，希望藉由捐書、換書的過程，達成知識交 流，重新展現圖書的生命力，並期縮短城鄉距離，讓居住較偏遠鄉鎮民眾，
藉由好書流通，也能享受閱讀的樂趣。由以上各國的種種措施可看出，各國 對閱讀的重視源自於對國民基本程度的加強，以政府的力量將閱讀列為教育 的重點目標，直接統整各界的資源，使家庭、學校與社會共同配合，為從小 培養兒童的閱讀習慣而努力。
許碧勳（2001）指出兒童語文教學內容應包含聽、說、讀、寫、作五 個向度；閱讀為其重要的一環，要讓兒童從閱讀中獲得樂趣，必須從小開始 培養閱讀的習慣。陳淑絹（1996）認為強調學校中的閱讀教學，並非只是單 純的提昇語文的能力，同時更是各科學習的基礎，國小三年級以前如果能建
立良好的閱讀基礎，將加速日後各種學科的學習。由此可知閱讀是所有學習 的基礎和媒介，學生閱讀能力直接影響其各學科的學習，所以在國小教育中 閱讀應佔有極重要的角色。
雖然大家都知道閱讀的重要性，但閱讀卻不是兒童最常從事的休閒活 動。在Allen、Cipielewski 與 Stanovich（1992）等人的研究中發現兒童 每天約花費一個半小時的時間看電視，而課外閱讀只佔了半小時；
Richmond、Papp 與 Jensen（1998）的研究指出，在兒童眾多的課外活動中，
閱讀通常是「最後的選擇」。國內研究和國外研究結果不謀而合，林文寶
（2000）研究指出有將近六成的兒童表示每天從事課外閱讀在三十分鐘以 下，而林美鐘（2002）的研究顯示國小學童課餘時間喜歡從事的前三項休閒 活動是看電視（76.5%）、聽音樂（66.7%）及打電腦或上網（64.5%），而 與傳統閱讀活動最有相關的閱讀書報一項，排名在第十一，僅占總數的 30.3%。依照上述的研究結果，顯示兒童花在閱讀的時間比看電視的時間少，
且最常從事的休閒活動也不是閱讀，可能是因為兒童對於電視、電腦的聲光 效果有較高的興趣，在熱鬧的畫面吸引下，自然就會親近電視或電腦而疏遠 書籍。而且，父母對兒童看電視的態度若是不加限制或規範，將難以有其他 的時間從事閱讀活動。
閱讀的情意領域包含四個方面：閱讀態度、閱讀興趣、閱讀動機及閱 讀的自我概念（Alexander ＆ Heathington, 1988）。在閱讀的情意領域中，
閱讀態度是最重要的，因為閱讀態度是一種對於閱讀的感覺系統，這樣的感 覺系統促成學習者達成或阻礙其進入閱讀狀態（Alexander ＆ Filler, 1976）。Huck（1973）指出，如果教一個孩子閱讀，卻沒有讓孩子喜歡上閱 讀，則所有教導就沒有用了，因為可能教育出具有讀寫能力，卻不從事閱讀 活動的國民。所以孩子的閱讀態度和其是否有閱讀能力是一樣重要的，擁有
積極的閱讀態度，閱讀行為才能長久持續下去，如果只是教閱讀的能力，其 可能空有這項能力卻不去閱讀。
兒童處於學習階段時，週遭環境的人、事、物都會對其學習動機與行 為有模仿或增強的效果。而兒童絕大部分的時間不是在家庭，就是在學校，
兩者都會對兒童的學習有重大的影響。依據Morrow（1992）對兒童的閱讀環 境調查發現，閱讀環境對兒童閱讀行為影響很大，兒童處在不重視閱讀的環 境之中，即使學習能力較佳的孩子，其閱讀興趣也會變得較低。
家庭是孩子第一個學習環境，父母是孩子的第一個老師，對孩子各方 面有很大的影響力，當然在閱讀方面也不例外。尤其兒童閱讀的地點常是家 中，課外讀物的來源也大多是父母購買（林文寶，2000；林美鐘，2002；高 蓮雲，1992；馮秋萍，1998）。Michael 與 Susan（1988）發現到孩子閱讀 能力的好壞、閱讀態度的良好與否，都與父母閱讀與否有直接關係，愛閱讀 的學童，閱讀能力好，其父母常閱讀，也鼓勵孩子閱讀。因此如果父母喜歡 閱讀，又提供孩子一個良好的閱讀環境或氣氛，孩子自然而然會喜歡閱讀並 養成閱讀的習慣，由此可看出家庭在推行兒童閱讀上，扮演著極重要的角色。
學校是家庭之外，孩子最早接觸的社會化單位，除了家庭的培養外，
學校對孩子的各方面影響是不容忽視的。學校裡閱讀活動的實施對孩童所造 成的影響遠超過我們的想像。Smith（1989）指出造就一位終身學習者與其 在學校教育時期所發展出正面積極的閱讀態度息息相關，如果在學校教育時 期發展出負面的閱讀態度，其成長後多半對閱讀態度仍是負面的，且對閱讀 興趣不高。而兒童閱讀的地點除了家中之外，其次就是圖書館（林文寶，
2000；林美鐘，2002；馮秋萍，1998；顏美鳳，2002）。陳海泓（1999）更 進一步指出，學校圖書館館藏越豐富、越方便學生使用，則學生有較佳的閱 讀成就、學業成就。由此可知學校圖書館的重要，雖然學校圖書館的藏書比
班級圖書角豐富，可是在Gambrell、Palmer、Codling 與 Mazzoni（1996）
的研究卻發現，孩子最常借閱圖書的地方，通常在班級圖書角，而不是社區 或學校圖書館；孩子最喜歡閱讀的書，也是來自於班級圖書角。由以上研究 可以了解，閱讀態度及行為建立的過程中，學校的責任重大，而教室若能提 供閱讀的圖書供孩童每日接觸，則能有更佳的效果。
班級是學校組織的核心單位，也是教學活動進行的主要場所，近年來 有許多研究顯示，班級教學的效果在學校教育中，是最直接而顯而易見的（方 德隆，1999）。如林秀娟（2001）的研究顯示班級閱讀討論教學可以提昇學 童的閱讀動機，改善其閱讀態度，促進其閱讀行為。張怡婷（2003）的研究 也顯示學童的閱讀行為會因班級閱讀環境的不同而有顯著差異。由此可知班 級環境對學童的影響力。教師對閱讀的評價以及和學生分享自身對閱讀的熱 愛，還有教室閱讀資源豐富、讓學生有選擇書及得知新書訊息的機會、提供 適當的獎勵等都能促進學童閱讀（Gambrell, 1996）。可見教師若能親身對 學生產生示範作用，或對學生的閱讀習慣或行為採行鼓勵的措施，都會有正 向的效果。
綜上所述，研究者身為第一線的教育工作者，又對閱讀教育懷抱著一股 熱忱，一向認為閱讀態度是最重要的，能培養學童有正向的閱讀態度，才能 讓其主動且持續閱讀。但國內推展學生閱讀活動時，往往只強調閱讀心得的 寫作，或是著墨於哪一個階段的學生應該讀多少本書，卻忽略了一個根本的 問題：學生喜不喜歡閱讀？而國內有關閱讀態度的研究，多著重於教學策略 對其之影響或單純調查學生的閱讀態度，卻鮮少研究影響閱讀態度的因素，
但以環境的層面來看，學生在家庭與學校度過絕大部分的光陰，父母與教師
但以環境的層面來看，學生在家庭與學校度過絕大部分的光陰，父母與教師