家長對幼兒語言發展的信念和實行

有關家長對其發展遲緩幼兒語言發展的信念和實行的現況以及相關情形，本節將所 回收之有效問卷，以統計套裝軟體SPSS13.0分析處理後，以簡單描述性統計求取幼兒語 言發展的信念和實行分量表得分的現況，藉以探討幼兒語言發展的信念和實行的情形。

接著，以皮爾森績差相關統計探討信念和實行的相關情形。

一、家長對幼兒語言發展信念的和實行的整體情形

家長對其發展遲緩幼兒語言發展的信念和實行量表總得分以平均數、標準差及平均 每題得分情形進行整體表現的分析，此外，以次數分配比較各題項填答情形及平均得分，

結果分析請參照表表4-7，家長的幼兒語言發展的信念量表總得分最低最高分從70至102 分，平均總分為84.2分，標準差為7.4分，平均每題得分3.2分，在Likert Scale四點量表中 的程度介於「同意」與「非常同意」之間，並較傾向於「同意」，由此結果可知，家長的 語言發展信念包括對於幼兒語言發展的過程、幼兒主體性及自主的發展、親子互動和社 會互動促進語言發展的看法和知識整體而言是正向的。

家長的幼兒語言發展的實行量表，總得分最低至最高分是從46至90分，平均總分為 63.9分，標準差為8.8分，平均每題得分3.6分，在Likert Scale五點量表中的程度介於「有 時」與「經常」之間，並較傾向於「經常」，由此結果可知，家長經常在自然情境下依幼 兒能力和興趣提供機會、支持、家庭資源和進行語言的學習活動。

表 4-7 家長對語言發展信念分量表總分數平均數摘要表

平均數 標準差 題數 平均每題得分/

每題總分 語言發展信念量表 84.2 7.4 27 3.2/4 語言發展實行量表 63.9 8.8 18 3.6/5 二、家長對幼兒語言發展信念的各題現況

而就家長對其發展遲緩幼兒語言發展的信念量表各題量表的同意程度進行次數分配 分析部分，為簡化分析，將量表內「非常不同意」和「不同意」選項合併，「非常同意」

和「同意」選項合併，分別呈現「不同意」以及「同意」程度。從表表 4-8 可發現，家長 介入成功的預測因素（Olswang, Rodriguez & Timler, 1998; Brady, Fleming, Marquis &

McLean, 2004）。所以根據上述學者的觀點來簡視第 13 題項答案結果應該填答為不同意較

7 我覺得小孩在日常生活的自然情境和環境，均可能是語言學習的

三、家長在幼兒語言發展的實行各題現況

而就家長對其發展遲緩幼兒語言發展的實行量表各題量表的同意程度進行次數分配 分析部分，為簡化分析，將量表內「從不」和「很少」選項合併成為「少量」，「經常」

和「總是」選項合併成為「多量」，分別呈現「少量」、「中量」以及「多量」三種程度。

從表 4-9 可發現，家長對其發展遲緩幼兒語言發展的實行是屬於高的，多數題項在多量實 行程度有 60％以上，而在第 32 題「我會重覆小孩所說的話，並加入新的詞語（稍做豐富 及延伸原本幼兒陳述的內容）。」、40 題「我會配合當下的情境要求小孩跟著我口述和重 唸一段話。」、43 題「我會要求小孩告訴其他家庭成員，今天外出時小孩和我一起做過的 事。」、44 題「我會和小孩談論不是一起經歷的事情」以及 45 題「我會和小孩一起進行

（繪本）閱讀。」在多量的實行程度則不及 50％。在第 32、40、43、44 和 45 題在多量 的實行程度則不及 50％的可能原因，有些家長在填答問卷實行分量表後面的題目時會在 填答「從不」實行旁邊加註「因為個案的語言發展狀況目前為無口語，因此無法執行」， 再者幼兒要對不同對象敘述沒有一起經歷的事件要較強的敘事能力，或者是因為家長在 語言訓練技巧上不曉得、沒察覺可以這樣做在日常生活中促進幼兒語言的發展等均可能 為原因之ㄧ。

在第 36 題「當小孩講話不清楚時，我會強迫小孩重複練習那一個語音的準確發音。」

則呈現「少量」為 33.3％、「中量」為 40.6％以及「多量」為 26.0％。

家長的語言教學和親子共讀策略上幼兒之後的語言技巧與延伸式和提問式的討論有 正向的關係，而與家長主導性的教導字彙和糾正有負向的關係（Silvén., Ahtola & Niemi, 2003），所以學者建議家長針對構音異常的幼兒的教學策略把幼兒錯誤的發音以正確的發 音形式內嵌於完整句子延伸性地由家長說給幼兒聽（黃瑞珍、陳姵妏，2010），除非幼兒 經過專業的語言矯治已能誘發做出正確的構音動作和逐步地發出正確的單音、單詞、等

（王煜男、鄭美麗、李雅雯、張筱君，2010），不然家長的善意矯治常常變成是要孩子在 錯誤的音上多說幾次，結果反而讓孩子將錯誤的音又加強練了幾次（林麗英，2010），更

強化幼兒錯誤的發音形式或者是強迫練習後幼兒感到挫折而拒絕之後的語言治療。

本研究的家長第 36 題項「當小孩講話不清楚時，我會強迫小孩重複練習那一個語音 的準確發音。」填答結果為「中量、多量」的佔全數的 66.6％，讓家長持有此種觀點的 原因為何，是否家長重視反覆練習的重要性而且有些幼兒已經接受語言矯治和經此方式 仍可表現出進步呢？抑或是家長受中華文化下家長主導型，嚴格教育觀下的「虎媽」才 可以成就兒童學業成就優異的潛在影響，所以強迫小孩重複練習呢？因為本研究屬於量 化的研究，其可能原因無法清楚得知，參照其他研究可能來自教養方式中華文化和西方 文化的差異性影響而有不同的觀點。

問卷第 46 題為簡答題，承第 45 題，進一步詢問參與者和小孩一起進行（繪本）閱 讀，在每個月與幼兒共同閱讀大約的次數以及每次大約的時間（分鐘），結果經資料分析，

有填答此題者有 85 人，填答不完整（包含填答內容為隨機閱讀、不一定的頻率和時間或 者是任一項漏填未填）此題者有 11 人，填答的結果為共同閱讀最高的總時間為每月 900 分鐘，最低為每月 0 分鐘（共 3 人），平均值 124 分鐘。

親子共同閱讀可以像是家庭例行性的活動，以 Marvin & Mirenda, 1993; Teale, 1986 提到親子共同閱讀故事書只要一開始啟動，就變成家庭例行性的活動。母親和小孩在例 行性故事書的閱讀習慣成就幼兒早期語言的發展，因為例行性是一種高度可預測的、會 反覆發生的和固定會發生的，可提供小孩居家反覆練習的機會（Snow et. al. 1982；引自 Justice & Kederavek, 2003）。而針對家庭多樣性的考量，親子共同閱讀應該不僅是閱讀頻 率和形式的分析和比較（Breit-Smith, Cabell & Justice，2010），學者更是一再強調親子共 讀享受互動的樂趣和閱讀的氛圍。

表 4-9 家長在幼兒語言發展的實行程度分析表

在家長對幼兒語言發展的信念和實行的關係部分，根據皮爾遜積差相關分析之結果 顯示，相關係數 r 為.352，p=.000<.001，兩者間為正相關，表示家長對幼兒語言發展的信 念和實行間具有正向關聯，家長對幼兒語言發展的信念愈高，其語言發展的實行也愈高， 非正式的教育活動以建立幼兒早期的學習經驗（引自 Diamond, Reagan & Bandyk, 2000）。

本研究顯示家長對幼兒語言發展的信念與實行間存有正向的顯著之相關性。研究者 推論低度相關的可能原因為家長在幼兒語言發展的實行，除了和家長所抱持的幼兒語言

發展信念相關之外，也可能受幼兒的特質、互動關係以及家庭支持相關，因此接下來第 三、第四節要分別探討不同家長、家庭背景變項以及不同幼兒背景變項在家長對於幼兒 語言發展的信念和實行的差異和相關情形。

第三節 不同的家長、社經地位和家庭背景變項在語言發展 信念和實行的差異情形

一、不同的家長背景變項在家長對其發展遲緩幼兒之語言發展的信念是否有顯著差異？

在實行是否有顯著差異？

以語言發展的信念和實行分量表分數為依變項，家長背景的性別、年齡、教育程度、

職業以及婚姻狀況為變項，不同的性別和婚姻狀況的差異情形以獨立樣本 t 考驗，不同 的年齡、教育程度和職業的差異情形以單因子變異數分析進行量化之比較，若達.05 的顯 著水準，為了解各組間之實際差異情形，倘若變異數同質性 Levene 檢定未達顯著差異表 示屬同質性，而且每組樣本數不相同，乃進行薛費法(Scheffé’s method)事後比較，倘若變 異數同質性考驗達顯著差異，表示非屬同質性，乃進行其他的事後比較，所得之結果請 參照表所顯示。

(一)、家長的性別

探討家長對於幼兒語言信念是否因「家長性別」而有所差異，在進行資料分析時，

將家長性別變項編號，經獨立樣本 t 考驗分析結果得知，F 值為 1.924（p =.364>.05），沒 有達到顯著水準。因此，就家長對於幼兒語言信念依變項而言，不同的家長性別在幼兒 語言信念的得分上無顯著差異存在。請參照表 4-11。

探討家長對於幼兒語言實行是否因「家長性別」而有所差異，在進行資料分析時，

將家長性別變項編號，經獨立樣本 t 考驗分析結果得知，F 值為.086（p =.854>.05），沒有 達到顯著水準。因此，就家長對於幼兒語言實行依變項而言，不同的家長性別在幼兒語 言實行的得分上無顯著差異存在。請參照表 4-12。

表 4-11 不同「性別」之家長語言信念之 t 考驗摘要表

性別 個數 平均數 標準差 t 值 顯著性

男性 11 82.27 5.74

-.912 .364 女性 85 84.43 7.57

*表示 p <.05

表 4-12 不同「性別」之家長語言實行之 t 考驗摘要表 異數分析結果得知，F 值為 4.244（p =.017<.05），達到顯著水準，在變異數同質性 Levene 檢定未達顯著差異表示屬同質性，而且每組樣本數不相同，乃進行薛費法(Scheffé’s method) 事後比較。薛費法(Scheffé’s method)事後比較的得知 3>2，也就是 41 歲以上家長組在家 長對於幼兒語言實行分數顯著的高於 31-40 歲家長組。請參照表 4-14。

3.41 歲以上 11 70.91 11.03 總和 7339.333 95 3>2 相同，乃進行薛費法(Scheffé’s method)事後比較。薛費法(Scheffé’s method)事後比較的得

3.41 歲以上 11 70.91 11.03 總和 7339.333 95 3>2 相同，乃進行薛費法(Scheffé’s method)事後比較。薛費法(Scheffé’s method)事後比較的得