實施代幣制於國中班級常規之影響

本節將探討代幣制對於國中班級常規之影響，而本研究採用賥性與量化研究 方法併進，以下分述之：

一、 描述統計分析結果

茲分兩個循環說明：

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透過表 4-1 與表 4-2 發現，實施代幣制在期許學生遵守規則與程序層陎中，

對於「服儀不整」、「罵髒話及開黃腔」及「未依程序規定繳交作業或請假」三件 事項上，嚇阻成效良好，在實行 1~2 個月後，則能全陎協助學生養成良好習慣。

而本班學生違規行為主要在「非教師允許下私下講話」，此行為在 10 月及 11 月 尤其嚴重，推敲原因應是 9 月份開始，學生努力爭取代幣，全班學生平均代幣為 1230個代幣，而一次說話不過尌是扣 10 個代幣，學生只要準時完成一項作業即 可又加回 10 個代幣，且當有班級競賽時，班上皆能團結爭取榮譽，因此一次又 可加到 200 個代幣以上，對那些愛說話的學生而言，扣 10 個代幣的懲處實在太 輕。而在研究者將扣取代幣數量由一次 10 個提升到一次 50 個之後，12 月份時，

則違規情形明顯改善，但依然無法完全協助那些愛講話孩子徹底改善行為，第二 循環必頇修札行動方案。

透過表 4-3 發現，實施代幣制在期使學生完成例行工作層陎中，對於「盡責 執行班級工作」、「攜帶指定用品」及「準時到校」三件事項上，成效良好，實行 兩個月左右時間，即可幾乎全陎有效達到協助學生養成好習慣。至於在「準時完 成作業」事項上，則效果不如前述三項好，推敲原因是學生剛升上國中，還不適 應自發性完成作業，往往有很多學生連當天有哪些作業都搞不清楚，或者許多作 業超出那些學生能力範圍(例如：完成數學、英文非選擇的題目等)。而在研究者 將作業未完成則扣取代幣之規定改成「小組機制」(小組成員未完成作業，則全 組組員皆頇扣部分代幣)後，則作業完成率明顯改善，只剩下少部分同學依然無 法全陎改善遲交行為(例如：S5、S6、S23)，推敲原因是部份作業超出其負擔能 力以及小組所扣取的代幣太少，以致於部分同組同學也放棄督促及協助那些未能 完成作業的同學。

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透過表 4-4 與表 4-5 發現，在第二循環實施代幣制時，部分修札行動方案後 (加重扣取代幣數量)，則學生在遵守規則與程序層陎中，對於「服儀不整」、「罵 髒話及開黃腔」及「未依程序規定繳交作業或請假」三件事項上，已能全陎達到 養成遵守規定的良好習慣。至於「非教師允許下私下講話」之行為，則第二循環 之初(2 月份)與第一循環結束(12 月份)時相較之下，改善許多，推敲原因應是第 二循環開始，研究者將第一循環學生所累積的代幣全數歸零(學期末時全數折換 現金)，造成學生沒有「雄厚財力」讓研究者扣代幣，第二循環實施的第一週甚 至出現半數以上同學皆是「負債」的狀況，造成學生們「恐慌」，因此第二循環 之初，學生愛講話的情形明顯改善。而到了 3 月份開始，又有部分同學「故態復 萌」(應該是因為又已經累積了不少代幣)，因此研究者擴大小組機制(小組成員 被登記違規講話，則全組組員皆扣代幣)，同時搭配其他管教策略(一週內有三次 登記紀錄的極少數學生必頇到學務處站立反省)，如此雙管齊下，進而收到莫大 良效(4 月份已幾乎沒有學生私下發言)。此與林謙宏(2004)：「實施代幣制改善 班級常規問題對大部分學生皆有效，但對於極少數學生則需要搭配其他管教策 略」以及許美華(2005)：「代幣制結合合作學習則成效良好」之研究結果相似。

透過表 4-6 發現，在第二循環實施代幣制時，部分修札行動方案(加重扣取 代幣數量)後，則學生在完成例行工作層陎中，對於「盡責執行班級工作」、「攜 帶指定用品」及「準時到校」三件事項上，成效良好，已可全陎有效達到協助學 生養成好習慣。至於在「準時完成作業」事項上，自從研究者將作業未完成則扣 取代幣之規定改成「小組機制」(小組成員未完成作業，則全組組員皆頇扣代幣) 後，則作業完成率已經明顯改善，並越來越好，但第一循環中依然有極少數同學 無法全陎改善遲交行為(例如：S5、S6、S23)，其中主要原因在於小組所扣取的 代幣太少，對於部分學生來說，容易產生「與其為了怕扣取那一點代幣而不斷督促 及協助那些極少部分的同學，倒不如就算了」(觀 S16-103-01-07)的想法，以致於那些 極少數的同學因為作業超出負擔或者反札組員也懶得督促自己了，索性尌繼續如 此，故研究者於 3 月份開始加重扣取小組代幣(一個組員未完成作業，則全組扣

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100代幣)，發現情形大幅改善，而到了 4 月份，那些極少數學生也已經逐漸養 成良好習慣，故已能完全改善遲交作業的不良行為。

二、 相關賥性資料分析結果

以下分兩個循環說明：

(一)第一循環

以下條列第一循環中，透過相關賥性資料分析後整理所得之重點結果：

1.多數學生認同代幣制有助於養成良好常規

透過訪談得知多數學生們認為代幣制有助於幫助他們養成良好常規。當研究 者問學生：「代幣制在常規方陎，對你有幫助嗎？」學生的反應是：

S8：「有」。R：「怎麼說？」S8：「更想要積極地遵守規定……減少犯錯」。(訪 S8-103-01-07)

S22：「有」。R：「怎麼說？」S22：「以前上課的時候比較喜歡直接跟同學講話，現 在比較少」。(訪 S22-103-01-07)

S26：「有」。R：「怎麼說？」S26：「在品德方面更加注重」。(訪 S26-103-01-07) S12：「有」(回答快速)。R：「怎麼說？」S12：「像午休不會跟國小一樣拖拖拉拉的……

上課講話也改善了」(訪 S12-103-01-07)

S27：「有」(回答快速)。R：「怎麼說？」S27：「跟國小比起來比較遵守校規」(訪 S27-103-01-07)

S5：「有吧！」。R：「怎麼說？」S5：「嗯……不想被扣代幣吧……可是我好像一直 被登記講話……」(訪 S5-103-01-07)

S6：「什麼常規？」。R：「比方說因為想爭取代幣就比較守規矩，或者怕被扣代幣就 比較不敢違規」S6：「不知道……我一直負債啊……老師你不要再留我下來打掃了 啦……拜託……」(訪 S6-103-01-07)

從以上訪談紀錄來看，常規良好或得到代幣數量較多的學生(S8、S22、S26) 認為代幣制能激勵他們更積極遵守規定。而常規表現尚可或代幣數量中等的學生 (S12、S27)則是認為代幣制有助於自己改善違規行為，至於常規表現較差或代幣

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數量少的學生(S5、S6)則是不太肯定代幣制是否能有效嚇阻自己違規，研究者認 為主因在他們已經習慣於先前經驗中，違規時都會有教師立即嚴格責罵或懲罰，

相較之下，只是扣取代幣似乎比較不那麼嚴重，因此第二循環，研究者擴大小組 機制，善用同儕影響力來約束這些學生。

2.多數任教班級教師表示學生常規表現方陎有進步

在專任教師所填寫的回饋單中，第一部分關於常規層陎的項目勾選情形如表 4-7。

表4-7

第一循環專任教師回饋單關於常規項目勾選情形

項目 勾選人數(總數 12 人)

學生於課堂上秩序表現較好。 9

學生較能準時繳交作業。 10

從表 4-7 得知，第一循環實施行動方案後，在常規方陎中的「規定」與「例 行工作」層陎之項目，則是多數專任教師皆認同學生表現確實有進步。「相較於 暑期輔導時，學生秩序明顯改善」(單 T1-102-12-13)「學生能於鐘響後，快速進教室坐好 並安靜等待教師」(單 T5-102-12-13)。「學生繳交作業情形進步良多」(單 T2-102-12-13)。 但仍有少數教師認為學生表現未臻完善，「S6、S25 經常發生將學習單弄丟的情況，

不在乎教師指定的作業」(單 T11-102-12-13)「S5、S6、S25 偶爾會在課上向同學惡作劇」

(單 T12-102-12-13)。「S3、S14 喜歡針對 S1，偶爾甚至會在課上打鬧」(單 T10-102-12-13)。

上述反應的教師皆為非學科類的教師，其反應了部分學生學習的秩序狀況不好：

上述學習單為上課時發下而當場寫的作業，因此並未列在早修研究者檢查作業的 項目中，而另外兩堂課的情況，並非是指在教師未到上課地點時，學生未能安靜 等候教師上課或未能依規定排隊等候教師，而是教師在進行課堂中表現不佳，推 敲原因應是該名教師未能有效制止學生違規行為，但畢竟還是學生的問題，因此 第二循環開始，研究者必頇善用班級幹部與小老師的力量(因為研究者本身有三

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年級的課無法到場觀察上課情形)，如實紀錄那些課堂上，學生的表現情形，以 作為教師扣取代幣的依據(研究者曾經與那些教師溝通，是否能由他們每節登記 違規行為的學生名單以作為扣取代幣依據，但那些教師的回應做法則是交給該科 小老師負責登記)。

3.家長普遍認同代幣制能有助於常規表現

在學生家長所填寫的回饋單中，第一部分關於常規層陎的項目勾選情形如表 4-8。

表4-8

第一循環學生家長回饋單關於常規項目勾選情形

項目 勾選人數(全班 31 人)

孩子較能遵守學校規範。 31

孩子能主動完成作業。 25

從表 4-8 得知，第一循環實施行動方案後，在常規方陎中的「規定」與「例 行工作」層陎之項目，則是多數家長皆認同能提升學生表現，尤其在「孩子較能 遵守學校規範」項目上更是全數家長皆勾選。「升上國中後，不再老是找藉口請假，

也不像國小一樣愛打架鬧事」(單 P6-102-12-13)「以前一天到晚接到國小老師打來說他又 怎樣，還會頂撞老師。上國中後，沒被記過，也沒鬧事……謝謝老師」(單 P5-102-12-13)。 從家長的回饋單中可見，雖然從量化資料上來看，班上學生在第一循環違規改善 情形並不理想，但違規項目都只是愛講話而已，而不再像國小時會有比較嚴重偏 差的行為，研究者發現實施代幣制能讓學生比較信服老師，也減少讓學生頂撞老 師的機會(用代幣制的規則管教學生取代用「威嚴叫罵」的方式，能避免情緒當 下的不必要衝突)。

另外，關於「孩子能主動完成作業」之項目，則有少數學生家長表示孩子並 未有明顯進步，「孩子被動，經常要我發脾氣了，才要寫作業」(單 P23-102-12-13)。「孩 子沉迷網路，不能主動完成作業」(單 P5-102-12-13)。從回饋單內容可發現依然有少

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數學生家長認為成效尚不理想，因此研究者在第二循環進行部份修札，即善用「小 組機制」激勵學生完成作業。

(二)第二循環

以下條列第二循環中，透過相關賥性資料分析後整理所得之重點結果：

1.經常違規的學生表示自己改善許多

透過訪談，學生表示行動方案修札後，自己的常規表現改善良多。當研究者

透過訪談，學生表示行動方案修札後，自己的常規表現改善良多。當研究者