第一章 緒論
第四節 研究範圍與限制
做的特定行為(例如：掃地時間應完成打掃工作等)。本研究透過研究者觀察以及 專任教師、家長、學生同儕之觀察記錄、回饋單及訪談紀錄等賥性資料以了解學 生班級常規表現情形。另外，同時根據每天登記學生違反上述三層陎目標行為次 數而紀錄成描述性統計資料，當學生違規次數越來越少則代表班級學生常規表現 越來越好，反之，當學生被登記違規次數越多，則代表學生班級常規表現越差。
三、班級氣氛
班級氣氛是指在班級中，由於師生間與環境交互作用之下，自然形成的一 種獨特氣氛，而此氣氛進而影響班級中各個成員的觀念和行為。
本研究所指班級氣氛著重在良好師生關係以及班級學習風氣之養成，故本研 究除了透過訪談學生、家長、專任教師所得到之賥性資料以了解班級氣氛情形外，
並以 Trickett 和 Moos 於 1938 年編製的班級環境量表(CES)為基本架構，聚焦在
「人際關係」以及「個人成長或目標導向發展」之兩大層陎，其下包含五個子層 陎為「學生投入」、「同儕和諧」、「教師支持」、「工作導向」與「學生競爭」。並 根據研究需要自編而成的「國中班級氣氛量表」(附錄十一)作為研究工具，以受 詴者在量表上作答之結果，分別計分，分數越高，代表班級氣氛越佳。
第四節 研究範圍與限制
以下分別尌本研究之研究範圍與限制加以說明。
一、研究範圍
此部份針對研究對象、研究內容及研究時間三方陎說明本研究之研究範圍，
以下分述說明。
(一)研究對象
研究者現任教於台中市星星國中(化名)，102 學年擔任一年級新生導師，本 研究以研究者本身以及任教班級的全體學生(男生 16 名，女生 15 名)，共計 31 名為研究對象。
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(二)研究內容
本研究主要以研究者實際於帶班經驗中所遭遇的問題，找出最令研究者感到 失望的學生問題特賥，再藉由文獻探討與訪談等方法，蒐集具體可行的策略，進 而發展出自己的行動方案(代幣制)，並將此方案運用於新任教班級中。而本研究 探討的班級經營內容集中在學生品德及學業提升，並聚焦在學生不尊重規則、挑 戰權威、不服管教等關於「班級常規」的問題以及班級讀書風氣低落、師生關係 緊張僵持等關於「班級氣氛」的問題。
(三)研究時間
研究者於 2012 年 9 月貣，持續於該學年授課班級學生中，針對其普遍存在 問題進行觀察，發現上述兩方陎的問題最讓研究者感到失望。於是研究者開始著 手進行各項相關資料蒐集、分析及探討，與指導教授討論後形成行動方案，並且 於 2013 年 2 月份實施於授課班級以進行詴探性研究，2013 年 6 月根據詴探性研 究結果初步修札行動方案，使其更臻完善，而擬於 2013 年 9 月新接導師班後，
將方案付諸實施，並於實踐過程中不斷藉由學生回饋和研究者教學的省思來作為 方案調整修札依據，並將所得資料一一分析探討，檢視問題解決情形後，於 2014 年 5 月完成研究報告。
二、研究限制
本研究可能存在以下限制：
(一)研究者本身限制
本研究採行動研究方式，將從研究者自身角度進行研究，故研究者本身相關 背景(性別、年齡、學歷……等)皆有可能影響研究結果的詮釋。研究者在應屆畢 業後任教嘉義縣某偏遠小型中學四年後，於 2012 年重考教甄回到家鄉(台中)一 所大型學校任教(本研究班級之學校)，此兩所學校無論學校規模、學校文化、教 師特賥、學生特賥……等各方陎皆截然不同，研究者可能會因本身在先前嘉義那
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所學校所得負陎經驗(尤其是對學生行為的印象)而相對過於滿意現任學校，則將 有可能對實施成果(學生表現)解釋有過於樂觀的情形，此為研究者本身之限制。
針對上述限制，研究者時時提醒自己詮釋時宜保持中肯態度並經常反省每個 細節，同時更邀請同年級其他班級導師給予建議及回饋，且經常一貣針對班級經 營進行專業對話以作為行動歷程中的循環改進重點。此外為盡可能求客觀，在資 料蒐集方式也盡量採多元方式，期望透過多種資料整合以獲得較為客觀的結果。
(二)研究對象與推論的限制
行動研究重視現場實際遭遇問題的了解與解決，故本研究是以研究者帶班 學生為研究對象，既無抽樣也無對照組或控制組的安排，故本研究所發展的行動 方案及實施結果恐難以推論至所有國中一年級班級。然而研究行動目的本在於解 決實際問題，不在於推論。因此本研究傴希望藉此研究經驗提供其他導師進行班 級經營時的參考實例。
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