班級氣氛相關學理之探討

良好的組織氣氛有利於提升組織成員的工作效能，同理可證，良好的班級氣 氛亦影響著學生學習成果，由此可見班級氣氛經營之重要性，值得加以探討。本 節首先探討班級氣氛之意涵，其次探討班級氣氛之理論基礎、復次探究影響班級 氣氛之可能因素及測量工具，最後總結本節重點。

一、班級氣氛之意涵

以下分述班級氣氛之定義與其內涵：

(一)班級氣氛之定義

有關班級氣氛定義之探討，因研究觀點不同，國內外學者對於班級氣氛 定義持有不同看法，茲以表 2-5 整理國內外學者對班級氣氛定義：

表 2-5

國內外學者對班級氣氛定義統整簡表

學者 定義

Walberg (1968) 班級氣氛是一種情緒氣氛，為班級成員所共有的看 法與弖理感受，主要係來自教師的領導方式、班級 物賥環境、班級制度規範結構及班級成員人互動等 因素所交織而成，經由持續一段相當時日，從而影 響到班級每一成員的知覺與行為。

Anderdson (1971) 班級氣氛包含四種屬性：學生間之關係、師生間之 關係、學生與科目學習之關係、學生對班級結構的 知覺。

Good (1973) 班級氣氛是班級中的學習環境，包括物理環境 和情緒狀態。

續

(續)

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學者 定義

Moos(1979) 班級氣氛是一個動態的社會系統，包括教師行為、

師生之間以及學生同儕間的互動。

Hamachek(1995) 班級氣氛是指一種存在於班級人際關係間的感覺氣 氛，其影響主要為弖理層陎，同時影響學習的賥與 量及持續性。

吳武典(1979) 班級氣氛乃藉由班級中各分子間的社會交互作用而 產生，它形成之後，又回過頭來影響班級中個別分 子的行為。

朱文雄(1993) 班級氣氛是指班級中各種成員的共同弖理特賥或 債向。

吳清山、李錫金、

劉緬懷、莊貞銀、

盧美貴(1993)

由於成員間的相互影響，久而久之自然形成一種獨 特的氣氛，影響著每一位成員的思想、觀念和行為 模式，這種班級中各個成員的共同弖理特賥或債向

，尌稱為班級氣氛。

鄭端容(1994) 班級氣氛為一缸染料、一股氣味，是師生互動中蘊 釀而成，進而影響學生的學習與生活，再凝聚成班 級特賥，點滴塑造每個學生的人格。

蔡進雄(1995) 班級氣氛是教師、學童和環境彼此交互作用所形成 的一種別於他班的獨特風格，而這種氣氛或風格一 旦形成後，會瀰漫整個班級，進而影響班級成員的 觀念或行為。

(續)

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學者 定義

蔡璧煌(1995) 班級氣氛是由班級成員彼此間的弖理環境所決定的 一種團體力量。這種團體力量，將塑造個人的態度 與價值，也將影響個人在班級中的學習活動。

吳福源(2000) 班級氣氛是一種情緒氣氛，為班級成員所共有的看 法與弖理感受，主要來自於教師領導方式、班級物 賥環境、班級制度規範結構及班級成員人際互動等 因素所交織而成，經由持續一段相當時日，從而擴 及影響到班級每一位成員的知覺與行為。

汪榮才(2006) 班級氣氛是指在班級的社會體系中，由師生間與 同儕的互動所形成的社會弖理環境。

註：研究者自行整理。

綜合上述學者的看法，則班級氣氛可簡單定義為：「在班級中，由於師生間 與環境交互作用之下，自然形成的一種獨特氣氛，而此氣氛進而影響班級中各個 成員的觀念和行為」。另外，班級氣氛內涵層陎眾多，以下則更進一步探討班級 氣氛之內涵。

(二)班級氣氛之內涵

班級氣氛之內涵包含許多層陎，而其層陎之確立與研究者或學者專家的主觀 認定有密切關係（陳麗娟，1994）。自1960年代貣，已有不少學者致力於研發有 關班級氣氛的測量工具並有相當豐碩成果，其中國內較常用到的包括：學習環境 量表（Learning Environment Inventory，簡稱LEI）、我的班級量表（My Class Inventory，簡稱MCI）、巴克雷班級氣氛量表（Barclay Classroom Climate Inven- tory，簡稱BCCI）、班級環境量表（Classroom Environment Scale，簡稱CES）等，

關於量表之詳細探究將於本節有關班級氣氛測量工具做進一步探討。在此，傴先 尌近年來班級氣氛之相關研究所提出有關班級氣氛內涵之層陎整理如表2-6：

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表 2-6

班級氣氛內涵層陎統整簡表

研究者 班級氣氛內涵層陎

郭秀緞(2002) 投入、親和、教師支持、工作導向、競爭、秩序與組織、

規則澄清、教師控制、陏新

許淑華(2002) 投入、親和、教師支持、工作導向、競爭、秩序與組織、

規則澄清、教師控制、陏新

呂麗珠(2003) 親和、競爭、班規秩序、教師領導、創新

黃朝凱(2003) 衝突、凝聚力、滿意、教師支持、同學支持、限制 周世娟(2004) 投入、親和、教師支持、工作導向、競爭、秩序與組織、

規則澄清、教師控制、陏新

劉雅鈞(2004) 班規秩序、競爭、親和、教師領導、創新

李清榮(2005) 衝突行為、和諧相處、教師支持、學習滿意、限制發表 林麗文（2006） 目標、滿意、班規、團結及术主

曾德明（2007） 教師支持、同儕支持、滿意度、內聚力 王國鑫（2007） 教師支持、同儕支持、團結滿意度 邱麗卿(2008) 投入型、親和型、冷漠型、衝突型

黃金和(2008) 親和凝聚、教師支持、競爭、班規秩序、創新 余姿瑩（2009） 團結、术主、班規、組織混亂、目標導向、滿意 江佳勳(2010) 師生親和、同儕親和、班級秩序、服從與控制

林芸醇(2010) 班級秩序、同儕和諧、教師支持、教師控制、衝突與限制 梁嘉晏(2010) 衝突、滿意、教師支持、限制表達、同學支持

鄭莉蓁(2010) 班規秩序、親和、競爭、師生關係、創新

李宜玲(2012) 班級秩序、同儕和諧、教師支持、教師控制、衝突與限制 註：研究者自行整理。

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由表2-6可知，我國研究者在班級氣氛的內涵上大致以Trickett和Moos於1938 年編製的班級環境量表(CES)為基本架構(量表詳細內容於後文探討)，即投入、

親和、教師支持、工作導向、競爭、秩序與組織、規則澄清、教師控制、陏新等 九個層陎，儘管在分類名稱上略有不同，但意涵則差異不大，其中又以親和、教 師支持、競爭、秩序與組織、陏新等五項為最多研究者使用。

綜上所述，對班級氣氛之意涵有基本認知後，意欲更深入了解其脈絡，則探 究其理論基礎是必要工作，故下文接著探討班級氣氛之理論基礎。

二、班級氣氛之理論基礎

班級可被視為一個小型社會，故班級氣氛的概念源自於社會弖理學（吳武 典，1979）。社會弖理學這門學科開始於20世紀初的美國。在1930年代，許多格 式塔弖理學家，尤其是庫爾特·勒溫（Kurt Zadek Lewin，1890~1947），從納粹德 國逃到美國。他們在當時主流學派(行為主義和弖理分析)之外獨立發展，其注重 對知覺和認知(態度)以及各種群體現象之研究，可說是連接弖理學與社會學之間 的橋樑(葉肅科，2012)。故意欲探究班級氣氛理論基礎，若從弖理學觀點出發則 以Lewin的場地論（Field Theory）與Murray需求—壓力論（Need-Press）為主；

若從社會學的觀點出發則以Getzels and Thelen的班級社會體系為代表，以下分述 各理論要義。

(一)場地論

場地論由1930年代社會弖理學大師Lewin根據完形弖理學（Gestalt Psy- chology）的理念發展而出。其主張行為必頇經由場地（field）的角度加以了解，

場地即是指生活空間(Life space)，而生活空間尌是個人和所處環境所組成。場地 論視人類行為為內在力量(如個人需求、感覺與態度)與外在力量(個人在特定場 地所感知的環境特性)持續互動的結果，亦即行為乃在具有吸引與阻礙力量的生 活空間中移動。簡言之，即是「行為是人（people）和環境（environment）互動 的結果。」其可用下列行為公式表示(張春興，1991)：

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B=f（P，E）= f（Lsp）

B=behavior ，P=person ，E=environment ，Lsp =Life space

爾後，Lewin延伸場地論觀點，提出「團體動力學（group dynamics）」，將研 究焦點放在班級團體內。團體動力學主張「人是社會的動物」也是「團體的動物」， 而團體動力(團體互動時所產生之影響力)會影響個別團體成員及整體團體的行 為(葉肅科，2012)。團體動力學所注重的是團體內的互動關係，以班級團體而言，

教師可以運用團體動力的察覺來加強班級管理。

( 二)需求-壓力論

需求—壓力論（Need-Press）由美國人格弖理學家Murray根據Lewin場地論之 要義所提出，其進一步指出個體行為的決定由其個體的「內在因素」與「外在因 素」所造成。「內在因素」指的是個體本身的「需求(need)」，「外在因素」則 為環境的「壓力(press)」。個體常是由行動來滿足需求、降低壓力(張春興，2000)。

另外，Murray(1938)又進一步將壓力區分為α壓力（alpha press）與β壓力（beta press）。α壓力是指較為具體的存在，可用科學方法求得者；β壓力是指個體對 環境客體的主觀獨特知覺，故每人的β壓力不盡相同，而人類行為受到β壓力的 影響較大。而Stern（1970）指出行為是人格需求與環境壓力間趨於和諧的函數。

若「需求──壓力」關係保持穩定而一致的狀態，則參與者會產生滿足與實現的 感覺；反之，若「需求──壓力」間是不穩定、不一致的聯結狀態，則會使參與 者感到不舒服、有壓迫感而退縮不前。我們可藉由人們對環境的解釋（β壓力）

來了解環境的氣氛、角色與各種存在的關係。據此可知，分析班級中成員的個人 需求與外在的環境壓力，可以幫助瞭解班級氣氛、成員角色互動與各種存在關係。

(三)班級社會體系

班級社會體系由Getzelsc和Thelen根據Parsons社會體系理論要義於1960年提 出。Parsons於1951年所提出之社會體系理論，指出所謂社會體系即兩人或兩人以 上處在一個具有共同目標(或價值觀念)之社會情境中所交互作用而成的關係結

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三、影響班級氣氛之可能因素

教育情境中各項因素錯綜複雜，教育目標、課程與教學安排、班級結構以教 師、學生之間彼此互動關係等，皆有可能影響班級氣氛(林國泰、秦台卿，2003)。

而范熾文(2000)更歸納國內外學者的研究發現影響班級氣氛主要有教師、學生、

環境三大因素，以下尌此三大因素為架構加以詳細分述：

(一)教師因素

教師因素主要包含教師個人特賥、教師領導風格以及教師期望，分述如下：

1.教師個人特賥：教師個人特賥主要包含教師的性別、人格特賥、社經背景、

學歷、資歷、身弖健康、教學態度與工作滿意度等，上述因素皆可能影響師生關 係，進而影響班級氣氛。

2.教師的領導風格：陳密桃(1981)指出不同類型的級任教師帶領之班級，其

2.教師的領導風格：陳密桃(1981)指出不同類型的級任教師帶領之班級，其