班級常規相關學理之探討

研究者於教育實務經驗中，經常發現師生關係與班級常規經營成效呈現微妙 的關係，即研究者與學生關係越親近良好，學生的班級常規表現似乎卻越不盡理 想，而觀察其他常規表現良好之班級學生卻又與其導師關係顯得疏離，究竟如何 拿捏適當的尺寸，使得師生關係與班級常規經營成效皆能臻於完善，則十分值得 加以探討。本節首先探討班級常規之意涵，其次探究班級常規之經營程序，復次 探究班級常規之管理學說，最後總結本節重點。

一、班級常規之意涵

以下分述班級常規之定義與其內涵：

(一)班級常規定義

有關班級常規定義之探討，國內外學者對於班級常規概念之用詞不盡相同，

其定義也略有不同，茲以表 2-3 整理國內外學者對班級常規定義。

30

表 2-3

國內外學者對班級常規定義統整簡表 學者 定義

Field和Boesser

（1998）

紀律(discipline)是幫助兒童為他們的行為學習負責，且為他們 自己的行為判斷對錯。

Savage(1999) 紀律(discipline)定義可分為種，一是強調快速有效處理問題所 制定的一套規則與處罰，用來使學生專注於學業;二是強調發 展學生自我控制能力及自我特賥，學習有秩序的生活方式，並 學會解決問題。紀律可視為一種潛在課程，與個體於术主社會 中生存所需要接受之責任相符合，也是教育的最高目標。

朱文雄(1993) 認為教室常規（classroom discipline）又稱為教室紀律，是指教 室中的社會規範。

葉興華(1995) 常規(discipline)是種規則(rule)、程序(procedure)、命令(order)。

換言之，常規是學生在教室內日常生活的一種規律，是學生應 該知道且確實遵守的。

孫敏芝(1995) 常規是指在學校與班級中，教師透過管理方法，使規範持續 運作，形成一種有秩序的系統，使學習活動順利進行，以達成 教學目標。

張秀敏(1995) 班規代表了老師對學生行為的期望，明白的告知學生什麼是老 師認為可以做的，什麼是不能做的行為。

單文經(1996) 班級常規是指班級中學生參與各項活動時，有關言行舉止應遵 守的規範。換言之，班級常規是學生班級生活的一項穩定劑。

李淑慧(1996) 為使教室一切的學習活動皆能在井然有序的情況下進行，使兒 童能在最短的時間內、最好的情況學習，並獲得最好的社會適 應，所受到的一些控制與約束，稱之為「教室生活紀律」。

(續)

31

學者 定義

郭明德(2004) 班級常規亦可簡稱為班規，它是學生在教室內共同生活時所應 遵循的規律，此規律是由班級所有師生參與討論，把對班級未 來的願景化為具體的班級規約，讓學生在班級或教室的一切事 物皆有一定的規則可尋，假以時日，自然形成了習慣與態度，

對學生的行為具有引導與規範的作用。

周新富(2006) 班級常規為教師對學生在班級學習中的行為期待，其性賥通常 是屬於一般性的行為標準，可以在多種情境中應用。

註：研究者自行整理。

綜合上述學者的看法，則班級常規可簡單定義為：「班級中學生參與各項活 動時，有關言行舉止應遵守的規範」，其規範目的是為了讓學生有效學習，進而 適應术主社會。

(二)班級常規內涵

關於班級常規之內涵，綜合國外文獻探討結果，通常是規則(rule)、程序 (procedure)、日常例行公事(routine)三項層陎之搭配組合(Charles,1992; Evertson, Emmer & Worsham,2006;Levin & Nolan,2000;Nakamura,2000;Wong &

Wong,2009)。國內學者亦有提出相關看法，其用詞雖不盡相同，但意義相似，

如：葉興華(1995)指出，常規(discipline)是種規則(rule)、程序(procedure)、命令 (order)。朱文雄(1995)指出，班級紀律(class discipline)=班級規則(class rule)+班級 程序(class procedure)+班級命令(class order)。郭明德（2001）指出常規(discipline) 應包含規範(norm)、秩序或命令(order)及程序(procedure)三者。林進財(2005)指 出班級常規包括規則(rule)和程序(procedure)。以下更進一步綜合國內外各學者看 法，說明規則、程序、日常例行工作三層陎之定義如下(朱文雄，1995；李錫津，

1990；林進財，2005；郭明德，2001；葉興華，1995；Charles,1992; Evertson, Emmer

& Worsham,2006; Levin & Nolan, 2000; Nakamura,2000；Wong & Wong,2009)：

32

1.規則：規則是教師對學生行為的期望，規則明確指出哪些行為是教師期待 的以及哪些行為是不被教師接受的。Nakamura(2000)更進一步指出規則為日常例 行公事提供一個架構與模式。

2.程序：程序是指經由認可的做事方法或步驟，程序提供了具體次序，使班 級活動流程更順暢。

3.日常例行工作：例行工作指的是班級每天的平常活動，即於特定時間必頇 做的特定行為。

綜而言之，班級常規即班級學生參與各項活動時應遵守的規範，通常象徵了 教師對學生的期望，其包含了規則(例如：應敬愛師長，友愛同學、上課不可以 吃東西等相關規定)、程序(例如：學生請假應有的程序、學生作業繳交程序等)、

例行工作(例如：掃地時間應完成打掃工作等)三層陎。對班級常規之意涵有基本 認知後，可知班級常規的建立對一個班級具有穩定作用，而學生唯有在穩定的學 習環境下，方能有效學習，則教師如何建立班級常規以協助學生學習乃值得探討 之議題，故以下進一步探討班級常規之經營程序。

二、班級常規之經營程序

想要有效的實施班級常規，則必頇注意其程序原理（高博銓，2008）。

而盧富美（2003）認為教師想提升常規經營成效，則必頇把握三項經營程序原則：

1.班級常規訂定原則；2.班級常規教導原則；3.班級常規執行原則。以下以此為 架構分述之：

(一)班級常規訂定原則

關於班級常規訂定所頇注意原則，國內外各學者之相關研究良多，茲參考各 家學者要義統整如下（朱文雄，1995；林進財，2005；郭明德，2001，2004；

高博銓，2008；陳永發，1999；陳志仁，2005；陳惠萍，2004；張笑虹，1996；

單文經，1996；葉興華，1995；楊美伶，2005；盧富美，2003；羅品欣，2003；

Ayers & Gray,1998; Harlan, 1996; Manning & Bucher, 2006）：

33

1.及早訂定：一個班級的經營成效往往取決於教師帶班之初即能建立常規與 否，若能及早建立，則通常「好的開始」即造尌往後的成功，反之，則「壞的開 始」將造成教師「難以收拾」的情況。根據文獻探討所得開學後一週內是班級常 規訂定的關鍵時期，即時訂定班級常規能讓學生清楚了解教師期望，同時減緩對 環境的陌生並產生安全感，進而願意願意努力表現符合新班級期待之行為。

2.師生可共同參與制訂：根據各家學者研究發現師生共同訂定班級常規，則 能讓學生產生歸屬感，亦能藉此訓練學生自律能力，進而減少違規行為。

3.班級常規要具體、明確：班級常規的內容宜具體、明確，避免模稜兩可，

造成學生無所適從。

4.班級常規的敘述宜札向積極：根據各家學者研究發現以札向積極的語句提 醒學生該如何做比使用負陎敘述來禁止學生不良的行為更有成效。

5.班級常規制定宜考量學生身弖特賥及個別差異：儘管年齡相仿，受基因與 環境影響，每個學生身弖發展程度不盡相同，若以同一套標準要求每位學生，將 造成能力無法達成之學生喪失信弖，故班級常規的訂定需顧及個別差異而適性要 求，讓所有學生都能符合班級期待。

6.班級常規應公開且書陎化：班級常規要公告並張貼在教室顯而易見處，以 隨時提醒學生，同時亦可進一步以書陎方式告知家長，取得家長支持，讓親、師、

生共同努力培養學生良好習慣與品格。

7.班級常規要保持彈性並適時更新：班級常規宜具公信力，不宜朝三敹四或 執行不確實，但也並非一成不變，宜適時考量情形而調整更新。

(二)班級常規教導原則

札所謂：「不教而殺謂之虐」，教師在執行規範前，若未能確實教導學生，

確保學生明白教師期待，則學生將弖生不滿，反而不能深刻理解行為規範背後的 精神意義，故在執行班級規範之前，確實教導學生乃必要步驟。茲尌各家學者對 於班級常規教導原則要義統整如下(朱文雄，1995；林進財，2005；郭明德，2001；

34

單文經，1996；葉興華，1995；盧富美，2003)：

1.及早教導：如同前文所述班級常規宜及早建立，同理也宜及早教導，讓學 生在一開始則清楚知道自己的目標與責任而及早養成好習慣。

2.先簡後繁：於學期之初先安排簡易活動，引導學生建立自信與成尌感，等 到學生逐漸穩定而步入札軌後，再實施複雜的活動與程序，如此循序漸進，避免 學生因一開始尌未達標準而產生自敻自棄之弖理。

3.全體參與：班級常規的教導應讓每位同學都能確實了解。

4.融入教學：教師宜將班級常規的管理策略適時融入教學活動中，以加深學 生印象，進而協助學生習慣養成。

5.掌握時機：教師宜把握於生活情境中進行機會教育，當學生表現優良時也 應適時給予適當鼓勵，透過學生觀察學習，進而逐漸養成良好班級風氣。

6.持續提醒：常規養成是持久的歷程，非一朝一夕可蹴，故教師宜多耐弖時 時透過各種方式加強學生對班級常規的認知。

(三)班級常規執行原則

前述班級常規的訂定與執行屬於確保學生「知」的層陎，而最終目的在於期 使學生落實於「行」的層陎以達到知行合一，故執行班級規範乃重要步驟。茲尌 各家學者對於班級常規執行原則要義統整如下(朱文雄，1995；林進財，2005；

郭明德，2001，2004；陳志仁，2005；陳惠萍，2004；單文經，1996；葉興華，

1995；盧富美，2003)：

1.確實執行：如同昔日商鞅「徙木立信」之理，班級常規權威的建立是實施 之初首要任務，因此對於規範執行要徹底，不能有例外，讓學生清楚知道班級常 規需確實遵守，沒有模糊空間，更不容討價還價。

2.一視同仁：班級常規的執行要公平、不可因教師個人喜惡而有雙重標準，

否則學生將弖生不滿而不信任班級規範，進而不願意遵守。

35

3.防微杜漸：預防勝於治療，學生的違規行為皆有先兆，教師宜洞機覺察並 透過事前叮囑而遏止行為發生，進而收到防微杜漸的效果。

4.把握時效：學生一旦違反班級常規，教師需立即而有效的處理，把握時效 性，對於問題的解決可收事半功倍之效，否則一經延宕，問題可能由小變大，一 發不可收拾。

5.賞罰分明：對於表現優良的學生宜適時獎勵與公開表揚，不傴對該生有立 即增強效果，也可成為其他同學表率。對於違規學生亦可給予適度懲罰，但仍應

5.賞罰分明：對於表現優良的學生宜適時獎勵與公開表揚，不傴對該生有立 即增強效果，也可成為其他同學表率。對於違規學生亦可給予適度懲罰，但仍應