第四章 研究結果與討論
第二節 實施 IDEAS 教學的歷程及困難
本節將從時間調配、應用活動、概念圖的繪製、科學閱讀的實施加以説明。
一、時間調配
依據IDEAS 科學讀寫模式的目的主要是利用統整課程來增加學生學習科學的 時間，所以實施時每天一定要有兩個小時的深入科學概念的教學。依照IDEAS 科 學讀寫模式的精神，研究者設計的教學現場為一天兩節課。研究者先與學校行政 人員溝通，進行課務上的調整，取得進行實驗班級的導師時間，每週利用兩節綜 合課、四節導師時間、三節自然與生活科技時間、一節健康與體育，一週總節數 共十節的時間，來作為每一單元課程的實施時間。
研究者於101學年度第一學期開始實施第一單元的教學，由於研究者是科任 教師，有許多事情要與級任老師做聯繫、溝通、處理，所幸學校同仁間能相互 體諒，因此在課務上都能順利。課程一開始實施時仍感覺有些許的匆促，所幸 都能夠及時處理解決。
就要開始進行課程教學了，在教學前先跟教導柯主任打聲招呼，她很高興我能開始進行
研究所課程教學，並且全力支持，校長那裏她也會打聲招呼。接下來便是五年級尤老師溝 通課務調整，原本心中忐忑不安，想說他可能嫌麻煩不會答應這麼大規模的調整，想不到 他一口答應，還說如果時間不夠還可以再跟他借課。還好平日跟他交情不錯，第一個設想 的難處便解決了。（省思日誌T120904）
第一單元的教學，學生與研究者都在相互摸索階段，對於課程的進行研究者 也要對學生加以說明，因此耽擱了一節課的時間，但在閱讀活動的時間加以縮減，
最後雖然時間有些趕，但也能如期完成。第二單元與第三單元的教學，研究者與 學生之間的默契越來越好，課程進行時的摩合度也漸入佳境，學童在概念圖繪製、
閱讀活動也能捉住重點，學童的成長也顯而易見。
二、應用活動
應用活動是最受學生歡迎的教學歷程，因為應用活動是屬於較動態的性質，
不像傳統課室的教學，比較活潑、比較有趣，所以幾乎所有孩子在寫學習日誌時，
都會提到當週的活動。而研究者服務的學校擁有屏東縣數一數二的能源教室，能 源教具一應俱全，教學上較能得心應手，學生也能應證所學，所遭遇的困難較少。
茲將實施應用活動的歷程與困難分敘如下：
(一) 第一單元：
第一單元活動設計為「愛鄉土」，藉由一連串有關環境的教學活動，讓 學生了解水資源與環境的重要性，培養學生的節水與愛護環境的觀念。活動 一是觀看天下雜誌出版「看河十年後」影片，讓學生了解南台灣的生命之河—
高屏溪從十年前，它骯髒、惡臭、奄奄一息，隨處可見垃圾堆積、砂石盜採 和養猪排泄到十年後，垃圾場變成公園，水流新生了小魚，猪隻也搬離水源，
現在，它已獲重生。十年來的演變及汙染情形。學生看完後，對於高屏溪的 水質改變都皆有所感。
學童對「看河十年後」影片的感想
S06：看到高屏溪的水好髒、好臭，沒有人想靠近，好難過。（日誌S06-120918）
S17：我們居住的高樹鄉原本養了很多豬，但自從劃為水源保護區後就不能夠養豬，
原本不知道為什麼，但看完影片後我才知道高樹鄉位於高屏溪中上游，養豬的 豬糞、豬尿排入高屏溪，那高屏溪的水沒人敢用。（日誌S17-120918）
S04：我曾跟爸媽到九如看螢火蟲，雖然看到很多螢火蟲，但那裏旁邊就是養豬場，
排水溝都是豬尿，黑黑油油的，又臭又噁心。（日誌S04-120918）
接下來的應用活動是水質檢測，除了讓班上分小組檢測校園圍牆外的灌溉溝 渠，讓學生了解社區農民平日所引水灌溉的溝渠水質情形，並導入愛鄉水的觀 念。
研究者為了提升學童跨越社區藩籬，與實際生活情境結合，想將高屏地區飲 用及灌溉水源—隘寮溪排入水質檢測的範圍。首先先跟學校行政及五年級級任老 師協調，將隘寮溪水質檢測排入校外教學的課程，搭配校外教學進行五年級學生 隘寮溪水質檢測活動。學生對於這項有別於以往的校外教學活動，皆感新奇與期 待。排定的第一站取水點是三地門鄉三地門橋，第二站為接近社區的高泰國中旁 野溪，藉以比較人類行為對於溪流汙染情形。採樣結果三地門的水質較高泰國中 旁野溪的水質較佳。可見人類行為對於水質的污染是有影響的。活動下來，發現 很多課堂中常常是旁觀者的學童，在這次的活動都能夠參與。而透過此活動，學 童了解身處水源保護區的他們，很多的行為如不節制，都會影響到中下游的居民，
對於水源保護區的諸多限制便能釋懷，也願意去保護水源。
圖4-2-1水質檢驗第一站（隘寮溪）
圖4-2-2水質檢驗第二站（高泰國中旁野溪）
學童對於「社區水質檢測」活動的感想
S08：我很喜歡這一次的校外教學，很特別。劉老師先帶我們下去隘寮溪的河床取水，再發 給我們一些藥片及塑膠瓶，要我們測量溶氧量及濁度，是從沒有過的經驗。
（日誌S08-121009）
S10：檢測隘寮溪溪水質的活動好有趣，雖然要把藥劑搖散要搖很久，很累，不過很有意義。
（日誌S10-121009）
S15：第二站在高泰國中旁的野溪取水，這條溪會流過村莊。下去一看，天啊！還蠻髒的。
捏著鼻子趕緊取完水吧！（日誌S15-121009）
(二) 第二單元：
第二單元活動設計為「『綠』油遊」，活動設計為認識堆肥區及尋找碳足跡。
樹葉堆肥區是學校落葉集中的場域，平日學生只是將落葉集中在此，不會花心思 去了解後續的處理情形。這門課進行前，為確保課程進行順利，研究者特地去參 加環保局辦理落葉堆肥相關研習，也上網查詢相關資料，得知落葉堆肥需要溫度 及濕度，因此設計此課程。
課程首先翻開上層落葉堆，一陣熱氣傳了過來，研究者請學生把握機會彎腰 摸一下，感受堆肥所需的溫度。部分學童一開始不敢靠近，但在研究者的鼓勵之 下，每一位學童都能做到這項指令。再接著往下層翻開，成堆落葉已經不見蹤影，
取而代之則是成堆的腐質土，鬆軟潮濕，並可看到雞母蟲和蜈蚣等。研究者請學 童每一人能摸一摸腐質土，並發表為何成堆的樹葉會變成腐質土。學童們有的說 是自然爛掉的，有的說是雞母蟲吃掉的，有的說是細菌分解掉的。研究者不揭曉 答案，而請學童自行找答案。
圖4-2-3研究者與學童一同觀察學校落葉堆肥區
這個活動下來，學童共同的結論是身為農家子弟，如能善用落葉堆肥，而不 用燃燒方式處理，除了可以減少空氣汙染，減少碳排放量，更能豐富地利，減少 購買有機腐質土的開銷，一舉數得。
學童對於「落葉堆肥」活動的感想
S01：家裡種棗子，每一次看到爸爸棗子收成完後都會將棗子枝砍掉燒掉。如果能將這些枯 枝落葉堆肥，應該很棒！（日誌S01-130225）
S15：每一次看到阿公都要買很多有機肥來施肥，說這樣蓮霧才很甜，聽完劉老師的上課後，
我回家後要叫阿公試試將吃剩的剩菜剩飯和落葉來堆肥製作有機土，看看蓮霧會不會 更甜。（日誌S15-130225）
S16：好可怕！落葉堆裡有好多雞母蟲和蜈蚣，還有很多蟲，重點是—他們都好肥喔，牠們 應該是吃這些落葉的。天啊，我還摸牠們的便便土，真的好噁心！（日誌S16-120225）
第二個活動是尋找碳足跡。在學童藉由閱讀活動了解二氧化碳對於環境可能 造成的影響之後，研究者進行接下來的探索活動—尋找碳足跡就無需太多的解釋 了。活動進行前先帶學童至學校能源教室，利用壁牆介紹何謂碳足跡，怎樣的行 為會增加碳的排放亦或減少碳排放。
圖 4-2-4 學校「尋找碳足跡」學習角
接著研究者請學童準備一些商品，藉以比較這些商品的碳足跡。這個活動遭遇的困 難點是雖然法令規定要標示商品的碳足跡，但因為未全面實施，所以部分學生帶來的商 品未能標示。而大部分學童帶來的商品都是鋁箔飲料，雷同性太高，無法做不同類別商 品的比較。
S15 尋找碳足跡學習單
S09 尋找碳足跡學習單
S02 尋找碳足跡學習單
圖 4-2-5 學童「尋找碳足跡」學習單
(三) 第三單元：
第三單元活動設計為「『碳』為觀止」，活動設計為樂能小車及田子省電俠。 第一活動樂能小車就是太陽能積木車，學童分組將學校樂活屋內的能源教具—太 陽能積木車組裝，並進行分組競賽。這個活動花費的時間較多，小組進行中常有 小組是一個人組裝而已，其他人會被排除在外。這時老師角色適時介入，須常提 點這次活動是小組活動，需要每個人共同參與。雖然如此，但還是有些小組無法 全部的人都操作，或是即使某人組裝完後，另一人會認為他的位置組裝錯誤而將 其拆掉，因此這個活動小爭執不斷，花費時間也最長。組裝完畢後進行小組競賽，
研究者提供會議長桌在跑道上，讓小組們組裝的太陽能車在太陽下進行比賽，看 哪一組的行進距離最遠，藉此讓學童了解太陽能也是能夠提供機械能的一種方式。
學童透過此活動，雖然在活動進行中偶有爭吵，比賽時必須在大太陽底下曝曬，
但每一組在比賽過程中沒人喊熱，太陽能車一運轉不順，馬上搶著進行調整，此 時小組分工合作，共同追求第一的目標一覽無遺。而活動進行時的爭吵只是小孩 特有的討論方式，又何須太在意。
第二個活動是田子省電俠，藉由指導學童觀察自己家裡的電費帳單，知道自
第二個活動是田子省電俠，藉由指導學童觀察自己家裡的電費帳單，知道自