本研究主要是藉由以美國 IDEAS（In-Depth Expanded Application of Science，簡 稱 IDEAS）（Romance & Vitale，1992）科學讀寫的教學模式來提升國小高年級學 童節能減碳的認知、行為與態度。本章共分五節，說明內容包含研究背景與動機、
研究目的、研究問題、名詞解釋，以及研究範圍與限制。
第一節、研究背景與動機
能源的需求隨著國人生活水準的提高而急遽增加，對於自產能源相當缺乏的 台灣，仰賴進口能源的比例高達 96%，顯見能源教育之重要性。隨著核四建案在 社會上吵的沸沸揚揚，相關的能源議題也一再被提出，能源教育在台灣也相形重 要。我們認為若孩子能從小對能源教育有所認識，在生活中養成節約能源的習慣，
不會在無意中或隨意耗費寶貴的能源，進而了解人類開發新能源或再生能源的需 要性，這也算是對我們「地球」盡一份心力。
要導正大眾的觀念除了社會教育之宣導與推廣外，從小培養國民正確的觀念 也是非常重要的，國小教育更是紮根的重要時期，學童瞭解能源對臺灣的影響，
並建立正確的使用態度與觀念，才能知道如何節約能源。檢視當前國小教科書內 容，對於能源相關課程附之闕如。因此，對國小學童的能源認知與態度進行研究 實有其必要性。
我國學生國小的求學階段，講求多閱讀的幾乎都是語文方面的相關課程，包 括國語、英語、社會等，尤其是語文科的國語及英語。在這些課程中，老師不但 要學生熟悉課本的教材之外，還要求學生多閱讀課外讀物，以彌補教科書所不足
的地方。反觀自然科學的教育，在課堂上，教科書佔了極重要的角色，不僅是教
2008）。
而Romance 和 Vitale（1992）所發展的「科學深入與擴展性應用」（In-Depth Expanded Application of Science，簡稱 IDEAS）模式正好能夠與統整課程做一個完 美的結合，因為 IDEAS 教學模式在美國實施時，便是為了增加學生科學學習而 設計的，在既有的時間限制之下，此模式將科學的核心概念融入在「閱讀與語言」
及「藝術」課程中，與這兩門科目做整合，以增加學生的科學學習時間。研究實 施幾年發現，此教學模式不但適合所有程度的學生來加強科學概念，教學範圍從 國小二至國小五年級皆能適用，並能增加學生的自信與學習科學的態度。
因此，本研究便嘗試以美國IDEAS科學讀寫的教學模式來提升國小高年級學 童節能減碳的認知與行為與環境態度，希望提供給礙於時間限制又想增進學生科 學知識的老師一個解決此問題的好方法及教學模式。
第二節、研究目的
基於上述研究動機，本研究在嘗試瞭解目前研究者任教的國小學童對能源的 認知現況與節能減碳的行為，及其對居住環境所抱持之態度為何，並希望透過科 學讀寫來改善學生對節能減碳的認知與行為。
本研究的目的為：
（一）探討美國IDEAS科學讀寫模式對國小學童節能減碳認知的影響。
（二）探討美國IDEAS科學讀寫模式對國小學童節能減碳行為的影響。
（三）探討美國IDEAS科學讀寫模式對國小學童環境態度的影響。
第三節、研究問題
根據上述研究背景與研究目的，本研究所欲探討研究問題如下：
一、以美國 IDEAS 科學讀寫模式教學後學生對節能減碳的認知有何改變？
二、以美國 IDEAS 科學讀寫模式教學後學生節能減碳的行為有何改變？
三、以美國 IDEAS 科學讀寫模式教學後學生對環境態度有何改變？
四、探討實施 IDEAS 教學的歷程及困難
第四節、名詞釋義
為使本研究中使用的名詞意義明確，茲將相關的主要名詞說明如下：
一、美國IDEAS 科學讀寫模式
Romance 和Vitale （1992）所發展的「科學深入與擴展性應用」（In-Depth Expanded Application of Science，簡稱IDEAS）模式，主要為深入科學概念的教學。以科學 為核心概念，結合科學、閱讀、寫作的深入概念理解課程。
本研究採用IDEAS 模式的六種學習活動，包括先備知識、概念圖、科學閱讀、
科學寫作、科學活動與應用活動，來加強學生的學習動機，提升學生的科學學習 與興趣。
二、節能減碳認知
本研究節能減碳認知是指對於學生對於節能減碳相關知識之認識與了解程 度，內容包「能源概念」、「能源使用現況與展望」、「能源與環境」、「節能 減碳政策」、「節能減碳生活」等五個面向。
三、節能減碳行為
本研究節能減碳行為是指學生在日常生活中使用能源時能運用節能知識自 動的從事節能減碳及環境保護的行為，並能選用或說服家人使用具有節能減碳及 環保標章的商品。本研究將節能減碳行為分為能源與環境保護、節能減碳生活等 二層面。
四、環境態度
本研究環境態度是指學生對於限制人類各項活動成長、自然界的平衡等環境 觀念的接受程度。本研究採用張子超(1995)譯自Dunlap和Van Liere設計的「新環境 典範量表」，將環境態度分為自然界的平衡、成長的極限、人定勝天等三層面來 探討。
五、碳足跡
依照行政院環保署所制定推動產品碳足跡標示作業要點（2010）指出，碳足 跡(Carbon Footprint)可被定義為與一項活動(Activity)或產品的整個生命週期過程所 直接與間接產生的溫室氣體排放量。企業及產業溫室氣體的排放，一般是指製造 部分相關的排放，但產品碳足跡排放尚須包含產品原物料的開採與製造、組裝、
運輸，一直到使用及廢棄處理或回收時所產生的溫室氣體排放量。
第五節、研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究僅探討研究者任教的學校，屏東縣高樹鄉快樂國小（化名）五年忠班 學生，共 17 人。將科學讀寫融入自然與生活科技學習領域有關能源議題的學習 單元，研究學生能源概念的學習成效。
二、研究限制
（一）本研究僅針對屏東縣高樹鄉某國小五年級學生做研究，研究的結果不 宜作過度的推論。
（二）科學讀寫應做長期性有規劃性的系統學習，讓學生有更多時間適應新 的學習模式與評量方式。