IDEAS 教學模式

IDEAS（In-Depth Expanded Application of Science，簡稱IDEAS）「科學深入與 擴展性應用」是由（Romance & Vitale，1992）所發展的模式，以五年的時間實施 在美國小學的科學模式，實施的對象是2-5年級低、中、高學習成就的學生。

根據研究結果顯示此模式有效改善學生科學理解的能力以及學生的閱讀成就，

受試學生在科學及閱讀方面表現出更積極的態度與個人的自信（Romance & Vitale，

2001）。

一、IDEAS 模式課程概念內容與架構

IDEAS 課程的想法是為了學校提供時間來提升學生所需要的科學核心概念 和相關概念應用學習，因此IDEAS 模式被認為是一個有意義深入教學的普遍化課 程。研究結果發現IDEAS 提供一個時間讓學生有機會去建構有意義的知識，並使 用這些他們所建構的知識去理解與學習。

IDEAS 模式鼓勵教師結合多種科學學習活動來深入科學，例如：實作活動、

閱讀活動、寫作活動、概念圖的建構、學習日誌撰寫、概念教學等。因此只要任 何的課程有其基礎的科學概念及原則，都能夠實施。

二、IDEAS 模式的特色

IDEAS 模式是將科學概念教學，實施在傳統的閱讀與語言藝術教學上（例如：

概念建構教學、動手做活動、廣泛使用科學過程技能、擴展科學閱讀的材料、概 念圖教學、日誌寫作等）。因為在學校的正式上課時間，無法完全拋棄閱讀或是 語言的藝術教學，而將這些時間改變成科學的教學時間，因此IDEAS 模式增加了 教學時間，以改善科學學習和教學需求（Romance & Vitale，1992）。

三、IDEAS 模式中六種學習活動原則

（一）先備知識：在每次教學活動之前，老師先詢問學生有關該單元之學習經驗。

（二）科學活動：教師示範、學生動手做。

（三）概念圖：老師於該主題結束後做概念圖，讓學生引發自己的主要概念及聯 想，並寫下來。

（四）科學閱讀：學生流暢且有意義的大聲閱讀，並且理解所閱讀的內容，以解 決問題為目的。當學生在重點討論與概念聯結時，老師以一句一句、一段 一段的方式來指導。

（五）應用活動：學生或小組透過參加各種擴展課程，學習獲得更多的相關知識

（如計畫、探索、報告、實作等）。

（六）科學寫作

1. 學習日誌：學生在完成一連串的活動之後，將他們所經驗到的描述下來，

並確認他們所獲得的知識，並使用概念去描述先前不同的活動。

2. 科學寫作：學生反省科學題目或科學學習經驗並詳細描述重點。

四、多年的研究設計與發現

在美國以IDEAS 科學讀寫模式的教學研究進行約五年的時間。第一年研究設 計實施在某間學校四年級中上程度的學生，為期一年，研究發現學生在科學上有 較好的成績與期待，閱讀方面也更加進步，這表示IDEAS 模式有效幫助學生學習 科學及發展閱讀理解。第二年由與第一年相同學校中的三位相同老師帶領新一批 的四年級學生，方法與第一年相同。研究發現IDEAS模式可以複製的，並且可以 實施在四年級與五年級的教學上。第三年同樣方式複製在第三批新的學生，重點

在測試IDEAS 的穩定性，並擴大實施在新老師以及學習困難的學生。研究結果顯 示，IDEAS 模式適合所有程度的學生，包括學習困難的學生，以及可以實施在不 同年級、不同層次學校的新教師團體。第四年大規模擴展實施學校及年級，學校 有15 間，年級則從四、五年級增加到二、三年級，並且在所有的學校增加教師 的數量。研究發現，IDEAS 模式在科學教育上、閱讀和態度、自信具有高顯著影 響，並且證明IDEAS 模式可以成功的大規模使用。第五年重點在發展及證明大範 圍實施的能力，其具體目標為：學校二至五年級大範圍使用此模式、增加學生日 誌寫作、繼續改進教師訓練與管理、教師分享心得及解決問題的教師顧問模式、

發展技術性能力去建立IDEAS 模式對於非本地學校的可運輸性（李意如，2006）。

IDEAS 是一個重理解的學習模式，對學生不只在科學的學業成就上有所幫助，

更可以提升自我的自信、增強學習的態度。所以，本研究利用IDEAS 科學讀寫模 式，提升學生的能源認知與態度。