第三章 研究方法與設計
第三節 研究工具
為達成研究目的，本研究中所使用的研究工具包括「國小學童對節能減碳知 識、行為及環境態度問卷」、「概念構圖與學習日誌活動單」、「半結構式晤談」、「教 師省思日誌」，並於研究進行前發放家長同意書，徵求監護人同意學童參與研究；
對於不同意者，教學過程中不得加其錄影、錄音或晤談..等，以符合研究倫理。
ㄧ、量化工具
本研究所使用的研究工具為研究者參考各相關研究及指導教授之意見後，選 擇陳淑敏（2012）編制「國小學童節能減碳知識、行為與環境態度之研究」問卷
（附錄三），問卷內容分為學生基本資料、節能減碳知識問卷、節能減碳行為問 卷與環境態度調查問卷四個部分。
（一）問卷內容
問卷內容共分為三個部分，第一部分為學生基本資料，第二部分為能源認知 調查問卷，第三部分為環境態度調查問卷，問卷內容如下:
（1） 學生基本資料：
學生基本資料包括性別、班級。
（2） 節能減碳知識問卷：
本節能減碳知識問卷量表內涵包括能源基本概念、能源使用現況與展望、能 源與環境、節能減碳政策、節能減碳生活等五個面向，能源認知調查問卷採用四 選一的選擇題方式呈現，答對者給一分，答錯者給零分，分數加總後，即為受試 者在節能減碳認知量表上的總得分，總得分愈高者，表示能源認知程度愈高。
（3） 節能減碳行為問卷
行為問卷探討「能源與環境保護」與「節能減碳生活」兩層面，採用李克特 量表（Likert scale）四點量表計分，「經常做到」給 4 分，「有時做到」給 3 分，「很 少做到」給 2 分，「從未做到」給 1 分，反向題則相反計分。各題分數加總後，
即為受試者在節能減碳行為問卷的總得分。總得分愈高，表示節能減碳行為愈積 極；得分愈低，則愈消極負向。
（4）環境態度問卷：
本研究採用張子超(1995)譯自Dunlap和Van Liere設計的「新環境典範量表」環 境態度問卷，探討「自然界的平衡」、「限制成長」與「人定勝天」等三層面，本 問卷採用李克特量表（Likert scale）計分，分為「非常同意」4分、「同意」3分、「不 同意」2分及「非常不同意」1分，反向題則相反計分；各題分數加總後，即為受 試者在環境態度量表上的總得分，總得分愈高者，表示環境態度愈積極正向，總 得分愈低者，表示環境態度愈消極負向。
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本問卷在節能減碳知識問卷共25題、節能減碳行為問卷共12題及環境態度問 卷共12題，題數分佈如表3-3-1。
表3-3-1 節能減碳知識、行為與環境態度問卷題數
量表 層面 題號
節能減碳知識 能源概念 1、2、3、4、8 能源使用現況與展望 5、6、7、10、12 能源與環境 11、13、14、15、9 節能減碳政策 16、17、18、19、20 節能減碳生活 21、22、23、24、25 節能減碳行為 能源與環境保護 1、2、3、4、5、6
節能減碳生活 7、8、9、10、11、12 環境態度 自然界的平衡 1、2、3、4
限制成長 5、6、7、8 人定勝天 9、10、11、12
（5）問卷信度分析
為了瞭解本量表問卷內部一致性，故採用Cronbach α係數來考驗整體內部一致性。
一般總量表的信度最好在0.80以上，如果在0.70至0.80之間，還算可以接受的範圍（吳明 隆，2007）。本研究節能減碳知識問卷總量表的Cronbach α係數為0.85，節能減碳行為問 卷總量表的Cronbach α係數為0.87，Cronbach α係數在0.80以上，表示本問卷有良好的信 度，環境態度總量表信度α值為0.67。（陳淑敏，2012）
（6）問卷專家效度
本研究問卷的內容相關性、題目正確性及措詞適當性等，已經過多位專家（見附 錄四）進行內容效度檢測修正後，並由陳淑敏（2012）使用；而本研究環境態度問卷使
的環境態度。本量表之英文量表，已有多篇研究使用，信效度皆已有一定程度之水準，
而中文翻譯之量表，亦有張子超(1995)、蕭新煌（1999）、林新沛和鄭時宜(2002)、林 應本（2004）等研究使用，整體而言具備良好之內容效度。
二、質化資料
1. 概念圖及學習日誌活動單：於每一教學、觀察活動結束後進行活動單書寫。
2. 半結構式晤談（附錄五）：
本研究為了彌補學生因為文辭表達能力的問題，在完成課後單時無法將自己 的觀察完整表達出來的情形，輔以對學生進行半結構式晤談，晤談內容以學生對 自己觀察到的外來種或上課情形做描述。晤談每週進行 1 至 2 次，本研究進行晤 談的目的一方面取得深入而正確的資料，另一方面可與其他收集資料進行交叉比 對。
3. 教師教學省思：教師於每次活動後將與研究有關的事件、心得、偶發事件與處 理結果記錄下來，以作為教學的改進。