第四章 研究 研究 研究 研究結果與討論 結果與討論 結果與討論 結果與討論
第二節 實施新課綱所遭遇的問題及因應策略 實施新課綱所遭遇的問題及因應策略 實施新課綱所遭遇的問題及因應策略 實施新課綱所遭遇的問題及因應策略
第二節 第二節 實施新課綱所遭遇的問題及因應策略 實施新課綱所遭遇的問題及因應策略 實施新課綱所遭遇的問題及因應策略 實施新課綱所遭遇的問題及因應策略
由於新課綱草案的公布，教育部也不斷地委託一些幼兒園辨理相關的研習，研習目 的無非是要教保服務人員熟悉新課綱的內容，並能在幼教現場實施新課綱。在進行新課 綱的研究之前，即與指導教授針對新課綱的實施做一番討論，因為研究者對於幼兒在語 文領域的學習比較有興趣，想先就語文領域的學習作探討，如何在新課綱統整課程的精 神下，不偏廢其他領域的學習。
新課綱與舊課綱的差異性大，雖然研究者參加過新課綱的研習，對於新課綱有粗略 的了解，但每位教師對新課綱的理解不同，實施時就有各種問題接踵而來，以下從幼兒 園行政方面、學習指標方面及教師專業能力方面，作說明，本研究在實施時所遭遇的問 題及因應策略歸納如下做說明。
壹 壹 壹
壹、 、 、幼兒園 、 幼兒園 幼兒園 幼兒園行政 行政 行政 行政方面 方面 方面 方面
相對於其他縣市，2012至2013年期間，台中市開辦的新課綱研習很少，而園內的同 仁也只有研究者參加過新課綱的研習，因此對新課綱的精神及如何實施更是沒有概念，
還好教育部的網站上有「幼兒園教保活動課程暫行大綱」可供下載，班上另一位協同教 師也表達願意嘗試的想法，因此研究者就以自己任教的班級為研究的對象。原本以為班 級課程的研究，不會跟其他班級的教保服務人員有所關聯，事實上，在準備階段就遇到 了行政上的問題。
一 一一
一、、、行政上所遭遇的問題、行政上所遭遇的問題行政上所遭遇的問題 行政上所遭遇的問題
（一）缺乏行政支援
由於園主任一職由四位教師輪流擔任，一年一任，行政工作以事務性的服務為主，
並無針對全園性的教學與課程做規劃。而本園的教學型態，一向是各班教學自主性高，
園主任通常不會干預教學，在其他教保服務人員都不清楚新課綱該如何實施的情況之
下，更不會貿然決定要全園實施新課綱。尤其沒有專業對話的機會，各班教師孤立在自 己的教室當中，鮮少機會一起討論課程問題，互動的機會常常是因為行政事務需要才一 起討論。彼此之間並不清楚另一班的課程內容，也別提合作教學或一起制定學校的中長 期計畫與教學改革。
校長雖然支持幼兒園教師專業成長，但主要關照的重點仍舊以國小部的行政與教學 為主，對附設幼兒園的運作與教學不甚清楚，何況是幼兒園新課綱的內容，更是不了解，
因此無法以行政命令，強制推動教保服務人員實施新課綱。
（二）全園性活動無法納入課程中
除了班級課程活動之外，全園性活動也是幼兒學習的一部分。本園之全園性活動之 舉辦，皆由園內四位教保服務人員輪流主辦，以主辦人所策畫的活動內容為主，其他人 員負責協辦。全園性的活動規劃並沒有配合課程的走向，而是以節慶活動為主，例如下 學期就是兒童節、母親節、畢業音樂會與畢業典禮這四個全園性活動。因為沒有集思廣 益共同策畫並配合兩班的課程，因此容易流於為辦活動而辦活動的形式，班級課程與全 園性活動是獨立的。
如此一來，班級進行中的課程，就會因為全園性的活動被迫中斷。全園性活動結束 後，才恢復平常的作息與課程。幼兒原本關注的興趣也要隨著活動的重心而轉移，幼兒 須重新適應課程活動的改變。
二 二二
二、、、、行政問題的因應策略行政問題的因應策略行政問題的因應策略 行政問題的因應策略
實施新課綱時缺乏行政支援與全園性活動無法納入課程中的行政問題，由以下方式 因應。
（一）新課綱的實施由班級做起
雖然無法全園一起推動課程的改革，找不到行政支持的力量，但是轉念一想，是因
為其他教保服務人員不熟悉新課綱的內涵，如果自己的班級先行實施，自己的經驗也能
提供其他同事作參考，那麼改變從自己開始也是一種方式。
因此研究者從研習會上其他教師的分享中，摸索融合新課綱理念與精神又適合本班 課程運作的方式。為了不造成同事的情緒反彈，課程模式仍然維持以單元活動為主，先 從每日例行性活動的改變與學習區規劃與活動引導開始。
例行性活動的進行方式，常常是千篇一律的，形式化的達到某些目的而已，例如：
點名活動，就是為了瞭解班上幼兒出缺勤的情況。參閱新課綱的學習指標後，帶給研究 者一些新的想法，如何將枯燥乏味的活動，轉變成生動有趣且適合班上幼兒年齡的學習 指標的學習內容。針對班上原本就規劃好的學習區，如何妥善運用，讓幼兒能透過教保 服務人員的引導而達到學習指標內容的學習，也因為學習指標的內容讓研究者有了目 標，例如：中班幼兒在語文領域的學習中，有一項學習指標為，幼兒能理解故事的角色 與情節，要在學習達成此項學習指標，那麼研究者就必須與幼兒在語文區的閱讀中引導 幼兒針對一起閱讀的圖畫書，討論故事中的角色與情節，讓幼兒多發表自己的看法，才 能了解幼兒是否能能理解故事的角色與情節。
本階段中，研究者先依據語文領域的學習指標，當作活動的規劃與運作，只要一點 小小的改變，除了能符合幼兒學習指標的學習之外，也提供研究者一個課程思考的方 向，讓課程規劃更多元，並在不增加其他同事的工作之下，逐步地實施新課綱。
（二）事先詢問其他教保服務人員規劃的全園性活動
新課綱著重讓幼兒有親身參與、體驗各式社區活動的機會（教育部，2012b）。全園 性的活動也是幼兒學習的一部分，如果能將全園性活動納入課程中，可以讓課程更有統 整性，讓全園性活動也成為幼兒的生活經驗與課程延伸。
事先了解全園性活動的詳細規劃內容之後，如果全園性活動與班級活動能配合時，
就在班級的課程規劃時，思考將全園性活動配合幼兒學習指標的學習。例如：母親節活 動，結合「謝謝您」的課程時，考量幼兒語文領域的學習，盡量讓幼兒有比較多表達的 機會。因此，除了幫幼兒在卡片上寫下感謝詞之外，對於幼兒園的孩子而言，表達能力
的培養也是很重要的，這也是語文領域中幼兒要培養的能力之一：表達。因此讓幼兒錄 下一段自己想對家人說的話，在母親節活動中播放，不但結合課程，也豐富母親節的活 動。
研究者思考全園性活動可能有哪些內容的學習，將學習內容放入班級活動中，例如：
畢業典禮中－在校生致答詞，有語文領域的學習，但卻僅限於少數一兩位幼兒，如果將 致答詞的編寫，放入班級團體討論中，就成為全班的學習經驗了。只要事先就全園性活 動可能的活動加以變化，幼兒的學習內容就會有所不同。
貳 貳 貳
貳、 、 、學習指標方面 、 學習指標方面 學習指標方面 學習指標方面
學習指標為提供教保服務人員發展課程之用，學習指標是陳述性的，指出幼兒在每 一個領域要學習的內容。自然希望教保服務人員閱讀指標內容，就能理解指標的意涵，
但研究者在閱讀語文領域學習指標時，卻遇到解讀學習指標的問題，新課綱草案當中，
並沒有充分地解釋每一個學習指標的意涵，需要教保服務人員自行詮釋、理解與應用，
本階段即遭遇與學習指標相關的問題。
一一一
一、、、、學習指標學習指標學習指標理解學習指標理解理解的問題理解的問題的問題 的問題
學習指標是提供全國教保服務人員自行發展課程的依據，學習指標的敘寫，應該讓 教保服務人員都能理解，但研究者在解讀時不但發生語文領域的學習指標的意義無法理 解，有些學習指標的意涵也需釐清，課程目標與學習指標也有概念上的落差。
（一）對部分學習指標的解讀有所迷惑
學習指標反映的是幼兒學習的方向，學習指標有指示學習方向與學習內容的作用，
熟悉學習指標，有助於提升教保服務人員課程規劃的能力。因為「學習指標」是重要的 學習內容，也是為了培養幼兒某些能力應有的內涵，因此教保服務人員必須先解讀學習 指標的意涵，才能進一步規劃幼兒學習的內容。
但是學習指標如何轉化成課程內容與教學活動，也考驗教師對新課綱的理解程度以 及對學習指標的理解程度。
莊雅如（2012）的研究指出教師對於指標解讀及對應產生困難。研究者在解讀某些
指標時也產生解讀上與對應困難的問題。
1. 語-中-1-1-1 合宜詮釋互動對象的表情和肢體動作
所謂「詮釋」到底是否指的是解釋呢？或者是更深一層闡述？如果依課程目標來看，
應該是理解的意思，而解釋與理解是不同的概念，那麼到底是以課程目標的「理解」為 主，還是要進一步「詮釋」呢？。
2. 語-中-1-2-2 知道語音可以組合
是以單音的注音語音為主，抑或者是單字的語音組合為主，依幼兒的年齡來看是後 者，但依課程目標似乎是以注音的聲韻符組合的學習方向比較適合。
3. 語-中-1-4-1 理解符號中的具象物件內容
在此項的敘述中，何謂具象物件呢？和具體符號的意義相同嗎？還是指繪畫中的具 象作品，所代表的符號呢？
4. 語-大-1-4-1 以生活環境中的線索詮釋符號的意義
此項學習指標指的是透過幼兒所在的環境，在該環境中符號的意義，也許幼兒沒看
此項學習指標指的是透過幼兒所在的環境，在該環境中符號的意義，也許幼兒沒看