主的語文領域學習的內容及對應的學習指標，並以中班幼兒之語文領域的 4-5 歲分齡學 習指標，檢視研究者的課程規劃中，幼兒有哪一些的學習內容？發現例行性活動提供較 多的學習機會，此階段中學習區的規劃與學習引導是一大重點，但是兒童節當天並沒有 設計學習內容，因此全園性活動要事先規劃納入課程活動中。提供較完整的學習有課程 目標之理解歌謠和口語的音韻特性（語-1-2）、理解文字的功能（語-1-7）、以肢體語言表 達（語-2-1）及以口語參與互動（語-2-2）的學習。並在下一階段提供幼兒其他學習指標 的學習內容。
三 三三
三、、、檢核指標並修正的、檢核指標並修正的檢核指標並修正的摸索階段檢核指標並修正的摸索階段摸索階段摸索階段
檢視上階段的學習指標後，此階段針對上階段做活動內容的修正並改變例行性活動 的方式，以提供幼兒其他學習指標的學習，同時加入營造自在的語用空間及示範語文的 使用。本階段在多元學習活動中，利用紙袋偶、棒偶、人物等，不同戲劇演出的方式展 開學習，提供幼兒在戲劇演出時，較多表達的學習機會。全園性的母親節活動也是先規 劃在多元學習活動中，讓全園性的活動成為課程的一部分，也讓當天的活動成為高潮活 動。
四 四四
四、、、改變課程模式的、改變課程模式的改變課程模式的轉變階段改變課程模式的轉變階段轉變階段轉變階段
檢視起步期及摸索期所提供的學習指標後，此階段在例行性活動及多元學習之學習 區的規劃活動中，規劃幼兒前面階段比較少提供的學習內容：知道生活環境中有各種不
同 的語言（語-中-1-3-1）。
研究者關注幼兒對戲劇活動的喜愛，再加上家長開始參與課程的討論。我們原本以 教師為主導的單元活動課程，慢慢轉變成以幼兒的團討所提的內容去架構－巫婆與黑貓 的戲劇活動。
逐漸放手讓幼兒架構學習內容，但因團討次數增加，造成幼兒發表時，總是百家爭
「鳴」的現象，檢視了學習指標，加入了理解團體互動中輪流說話的規則（語-中-1-1-2）
的學習。
研究者在四個階段中，透過學習指標的檢核，規劃並調整幼兒的學習內容，一個學 習內容，盡量以1-2個學習指標為主，才能注意到學習得重點，並盡可能讓幼兒經歷所有 語文領域中符合幼兒的分齡學習指標。
貳 貳 貳
貳、 、 、實施新課綱之語文領域時 、 實施新課綱之語文領域時 實施新課綱之語文領域時 實施新課綱之語文領域時， ， ， ，所遭遇之問題及因應的策略 所遭遇之問題及因應的策略 所遭遇之問題及因應的策略 所遭遇之問題及因應的策略
研究者在參與研習並與指導教授討論後，開始在任教的班級中以語文領域為研鳩 就方向，開始實施新課綱。在實施的四個階段中，就遭遇了行政支援不足、學習指標解 讀問題與教師專業能力有關的問題，針對這三個問題，研究者所採取的因應策略。
一一一
一、、、、行政行政行政行政問題與因應問題與因應策略問題與因應問題與因應策略策略策略
（一）缺乏行政支援
因應策略：公立幼兒園教師教學自主高，輪流擔任行政職務，使得教師在實施新課綱時 缺乏行政支援。
（二）沒有妥善規劃的全園性活動，難以納入課程學習中
因應策略：針對行政與教學的整合問題，以事先詢問主辦人活動內容，在班級課程規劃 時，盡量在活動前思考可以配合的學習指標，將全園性活動納入幼兒的學習活動中。
二 二二
二、、、學習指標問題、學習指標問題學習指標問題與因應策略學習指標問題與因應策略與因應策略與因應策略
（一）無法理解部分學習指標的意涵
因應策略：學習指標解讀有助於強化課程規劃與能力指標的連結，研究者，就尋找教授 的意見並與協同教師、同儕教師一同討論指標的意涵，並以班級活動的實例作比喻。
（二）在課程目標與學習指標間有概念上的落差無所依據
因應策略：參考教授及研習會場上講師的建議，以幼兒能力的培養為主，學習指標當成 規劃課程的依據與參考。在單元課程中較難規劃的學習指標，可以在例行性活動或學習 區探索時特別為某些學習指標設計學習活動。
（三）面對班上為 3-4 歲混齡班時，該對應哪一個分齡指標
因應策略：以領域的內涵去架構課程內容，思考如何培養幼兒的理解與表達能力。利用 學習區的活動，去規劃屬於不同年齡幼兒的自主性學習。
三 三三
三、、、教師專業能力、教師專業能力教師專業能力問題與因應策略教師專業能力問題與因應策略問題與因應策略問題與因應策略
（一）規劃統整性課程的能力
因應策略：運用新課綱研習課程的方式，針對一個議題一起激盪出個人的想法，規劃統 整性課程，一起思考課程的可能性。
（二）協同教學的能力
因應策略：以課程內容激盪彼此的想法，再來針對學習指標的內容詢問看法及建議，經 常教學討論增加協同教學的能力。
參 參 參
參、 、 、實施新課綱之語文領域後 、 實施新課綱之語文領域後 實施新課綱之語文領域後 實施新課綱之語文領域後， ， ， ，教師的專業成長及幼兒的成長 教師的專業成長及幼兒的成長 教師的專業成長及幼兒的成長 教師的專業成長及幼兒的成長
一一一
一、、、教師、教師教師專業的成長教師專業的成長專業的成長 專業的成長
（一）改變了課程的觀點
實施新課綱後，逐漸調整課程的內容與教學方式。從一開始以教師為主導的學習方 式，逐漸由兩位教師協同設計，並加入家長及幼兒的意見，讓課程逐漸因幼兒的學習反 映作調整，由教師、家長及幼兒一起架構課程內容。
（二）關注幼兒的學習興趣
開學初的課程規劃，是以幼兒上學期感興趣的公車為課程的起點，因為學校內的戲 劇活動延伸了戲劇為主軸的課程活動，繼而將戲劇元素加入戲劇演出的課程活動中，關 注幼兒的興趣，也維持他們的學習興趣。
（三）全方位考量幼兒的學習
以一日作息去考量幼兒的學習，因此在單元課程活動之外，加入了例行性的學習及 全園性活動。學習區的探索加入了教師有計畫的引導活動。
（四）以語文領域統整其他領域的學習
以語文領域為主，統整其他領域的學習，讓學習不再是單一科目的教學。例如：在 戲劇活動中有美感領域的道具製作，認知領域的數量概念。
（五）與協同教師開始了專業的互動
不斷地與協同教師討論中，除了釐清自己的想法，互相交換教學心得，也增進彼此 之間的共識，促進專業上的互動
（六）善用家長資源，讓課程更多元
開放教室，讓家長走進教室，走進教師的課程中，不僅獲得其他家長的支援，也讓 課程更多元。
二 二二
二、、、幼兒在學習上的成長、幼兒在學習上的成長幼兒在學習上的成長 幼兒在學習上的成長
（一）理解與表達能力的提升
透過教師的觀察與家長的訪談回應中，了解幼兒在經歷語文領域之分齡學習指標的 學習課程後，因為許多的理解與表達的學習經驗，讓幼兒在理解表達能力上有所提升。
（二）增加解決問題的能力
在扮演活動中，發現問題時，會嘗試以自己的方式去解決遇到的困難，不再事事請 教師協助。
（三）對文字有敏銳的觀察力
大量閱讀時與借還圖畫書時，都需辨識文字的結構，無形中對文字有了敏銳力。
（四）喜好閱讀
除了教師的朗讀之外，他們會幾個人一起閱讀，或自己閱讀。在學習區探索時，語 文區有時是幼兒選擇的第一站。
（五）增加社會溝通能力
在解決問題時，幼兒就須要彼此溝通互相合作。而學習區的設置與引導，更增加幼 兒的溝通機會。
第二節 第二節
第二節 第二節 研究建議 研究建議 研究建議 研究建議
本節將根據研究結果提出相關的建議，提供教保服務人員、幼兒園、教育單位及未 來研究方向等四方面提出建議。
壹 壹 壹
壹、 、 、對教保服務人員的建議 、 對教保服務人員的建議 對教保服務人員的建議 對教保服務人員的建議
新課綱的實施對現場的幼教工作教保服務人員來說，壓力是很大的。因為課程的規 劃要符合新課綱的理念，勢必要額外參加許多的新課綱的研習，研習之後該如何實施更 是一大挑戰。
一 一一
一、、、積極參與新課綱的研習、積極參與新課綱的研習積極參與新課綱的研習 積極參與新課綱的研習
面對新課綱，唯有積極了解並參與，才能確實的融入，掌控新課綱課程的變革。新 課綱的教育理念是否有效轉達至教保服務人員，是影響課程規劃的因素，需要教保服務 人員主動的參與研習，將理念轉化成實際的教學行動，新課程的理念才能落實。
邀約同事一起參加新課綱的研習，不懂的地方就能馬上討論或現場詢問宣講師，教 學夥伴的參加，有助於形成課程改革的共識。
二 二二
二、、、從自己最感興趣的領域著手、從自己最感興趣的領域著手從自己最感興趣的領域著手 從自己最感興趣的領域著手
千里之行始於足下，推動新課綱，可以從自己最有興趣的領域著手，藉著對領域知 識的了解與熟悉，而有利於教學計劃的訂定與實行。研究者平時即喜歡閱讀圖畫書，也 喜歡與幼兒分享圖畫書，因此，從最喜歡的語文領域著手，規劃語文領域學習指標的活 動也容易上手。有時會設計活動以符合指標，能在偶發事件中找到幼兒學習的重點，尤 其比較能掌握每個學習活動的指標學習重點。對於自己有興趣的領域比較會有熱枕去規 劃符合新課綱精神的課程，而課程實施時教保服務人員的教學熱忱也會感染協同教師與 幼兒，也讓興趣成為驅使自己前進的動力。
三 三三
三、、、與同儕教師共同討論、與同儕教師共同討論與同儕教師共同討論 與同儕教師共同討論
研究者在準備階段閱讀指標時，察覺自己對於語文領域的學習指標中有多項的指標
研究者在準備階段閱讀指標時，察覺自己對於語文領域的學習指標中有多項的指標