幼兒園課程融入新課綱語文領域之發展歷程 幼兒園課程融入新課綱語文領域之發展歷程 幼兒園課程融入新課綱語文領域之發展歷程 幼兒園課程融入新課綱語文領域之發展歷程

第四章 第四章

第四章 研究 研究 研究 研究結果與討論 結果與討論 結果與討論 結果與討論

本研究以質性研究探究幼兒園實施教保活動課程暫行大綱之語文領域課程歷程及 其對教師及幼兒的影響。本章研究結果與討論共分為三節，第一節為幼兒園課程融入新 課綱語文領域之發展歷程；第二節針對研究期間所遭遇的問題、因應策略加以敘述；第 三節分析幼兒園融入新課程綱要語文領域課程實施後，教師及幼兒有哪些方面的成長。

第一節 第一節 第一節

第一節 幼兒園課程融入新課綱語文領域之發展歷程 幼兒園課程融入新課綱語文領域之發展歷程 幼兒園課程融入新課綱語文領域之發展歷程 幼兒園課程融入新課綱語文領域之發展歷程

教育部（2012b）指出，幼兒園教保活動暫行大綱之課程規劃，為幼兒園根據課程 目標編擬教保活動課程計畫，以統整方式實施。因此本研究的課程規劃以統整方式實 施，針對實施歷程中有關語文領域的課程加以探究，實施歷程共分四個階段：準備階段、

起步階段、摸索階段與轉變階段，茲將此四階段的行動歷程與實施方法敘述如下：

壹 壹 壹

壹、 、 、準備階段 、 準備階段 準備階段 準備階段（ （ （ （2013.1.22 2013.1.22 2013.1.22 2013.1.22～ ～ ～ ～2013.2.17 2013.2.17 2013.2.17） 2013.2.17 ） ） ）

教育部於 2012 年 8 月份正式公布「幼兒園教保活動課程暫行大綱」，簡稱新課綱。

新課綱在頒布前，為了讓教保服務人員對新課綱的精神有所認知並能據以實施，教育部 委託各縣市教育局針對新課綱的內容，開辦相關研習，宣講教師都是教育部所培訓的教 授或老師，目的也是希望透過宣講師，能傳達新課綱的精神。

研究者於 2012 年暑假期間參加兩場的「幼兒園教保活動課程大綱草案」的研習。

研習內容除了新課綱的理念之外，更有統整課程的實作操作。研究者透過研習的參與，

對新課綱有了初步的了解。班上另一名協同教學教師，雖沒參加相關研習，但對教育部 已訂定並逐年要實施的新課綱，也表達願意一同嘗試的意願，因此由研究者將相關的理 念與作法與協同教師一同討論，思考如何將新課綱的精神融入班上既有的課程模式中。

T01：「幼兒園教保活動課程暫行大綱」已經公布，暑假期間我參加了烏日國小

附幼及彰化大成幼兒園的研習，我已經將教育部公布在官網上的新課綱資 料印下來，你要不要看一下？

T02：因為我還沒參加研習，對新課綱的內容，不是很了解，啊！是完全沒概念 啦！所以你可不可以找時間，大概介紹一下，新課綱到底是什麼！讓我先 有點概念，我們再來討論。（錄音 121102）

與協同教師討論後，我們就試著在下一個單元「交通工具」，以網絡圖組織我們的 想法，嘗試以統整性課程設計的方式來改變我們的教學。由於本園採單元課程，教保活 動的規劃上以教師主導性為主，並參考坊間教材，也因此掉入外編教材的框架中，我們 事先討論的概念，也跟隨一週週與教材相關的學習活動，而無法以我們事先討論過的概 念進行課程設計與活動。仍舊以坊間教材所提供的大單元為主，兩位教師輪流設計一週 的學習活動，課程間沒有連貫性，雖然也能對應學習指標，幼兒卻缺乏對活動的興趣與 學習的主動性。

研究者更忽略了檢視幼兒園的全園性活動─聖誕音樂，這是每年國小部與附設幼兒 園一起開放給家長欣賞孩子表演的節日，「交通工具」的課程就因此草草結束，隨之而 產生的課程，就是與聖誕節相關的音樂、表演、製作卡片等等的節慶活動了。

有鑑於此，為了避免重蹈上學期因全園性活動而被中斷課程的覆轍，研究者與協同 教師在開學前，針對下學期幼兒園會辦理的全園性活動進行討論，讓兒童節、母親節及 畢業典禮的活動成為班級統整課程的一部分。

研究者與協同教師共同討論之後，決定先依本園既有的課程取向－單元教學，規劃 以「公車來了！」為課程名稱的課程活動為發展方向，並將兩人腦力激盪後的想法綜合 起來（附錄一）。

既然課程要以新課綱的精神進行規劃，為了顧及幼兒全面性的發展，讓幼兒的學習 能涵蓋六大領域，研究者與協同教師在寒假中討論出我們班有哪一些活動，是幼兒每天 都會進行的活動及其所涵蓋的領域，也考量下學期有哪一些全園性的活動，若是由我們

主辦，我們該如何規劃？如果是別班主辦時，我們班又該有哪一些課程的規劃？以下針

劃比較偏向社會領域的學習；母親節活動則納入單元課程－「謝謝您」中進行，因此涵 蓋的領域也較多；畢業典禮是幼兒園的期末重頭戲，雖然不是畢業班，因為要參與大班 的畢業典禮，因此透過參與大班畢業典禮的準備工作及相關的圖畫書之閱讀，提供幼兒 情緒領域的學習。

研究者規劃幼兒進園開始的一天生活中，就能透過學習區探索、點名活動、團體討 論、閱讀分享及單元活動等獲得學習的機會。從一日作息活動中可以看出，六大領域中，

涵蓋五大領域的學習，而情緒領域的學習我們透過圖畫書的討論，或偶發事件的處理與 討論進行。研究者與協同教師討論後，針對班上幼兒每天的一日作息活動，透過具體的 活動設計符合班上幼兒年齡之學習指標的活動。我們將班上的一日作息活動內容與對應 的學習指標，羅列如表 4-1-2。

表 4-1-2 快樂附幼寶貝 快樂附幼寶貝快樂附幼寶貝

快樂附幼寶貝班一天作息表班一天作息表班一天作息表 班一天作息表

時間 活動內容 對應之學習指標

7：30～8：30 學習區探索時間 身-中-2-2-4 綜合運用抓、握、扭轉、揉、捏的 精細動作

語-中-1-5-2 理解故事的角色與情節 社-中-1-1-2 探索自己的興趣與長處 8：30～9：00 早餐時間、閱讀 語-小-1-5-1 喜歡探索圖畫書

9：00～9：40 點名、圖畫書朗讀、

團討分享

語-中-2-2-3 在團體互動情境中開啟話題、依照 輪次說話並延續對話

9：40～10：10 戶外體能活動 身-中-1-2-1 覺察各種用具的安全操作技能 10：10～11：10 分組、學習區探索 身-中-2-2-3 使用清潔工具清理環境

認-中-3-1-1 參與討論解決問題的可能方法並實 際執行

美-中-2-1-1 玩索各種藝術媒介，發揮想像並享 受自我表現的樂趣

11：10～11：30 分享與討論 語-小-1-1-2 理解團體互動中輪流說話的規則 （續下頁）

時間 活動內容 對應之學習指標

11：30～12：30 午餐及環境整理 身-中-2-2-2 清潔自己的餐具與整理用餐桌椅 12：30～14：30 午休、睡前故事 社-小-1-3-1 覺察生活作息和活動的規律性 14：30～15：00 點心時間與借閱圖

畫書

身-中-2-2-3 使用清潔工具清理環境 語-小-1-6-2 知道書名的位置與閱讀方向

15：00～16：00 團體遊戲活動 美-中-2-2-3 以哼唱、打擊樂器或身體動作反應 聽到的旋律或節奏

16：00～ 放學 語-中-2-2-1 合宜使用禮貌用語

由表 4-1-2 看出，幼兒一早來園，即可依自己的想法，自由選擇想要探索的學習區，

透過班上規劃的學習區，幼兒可以不斷地經由動手操作，獲得小肌肉之精細動作練習的 機會。本園提供幼兒早餐非點心，先用完早餐的幼兒，就能挑選一本喜歡的圖畫書，在 語文區或自己的座位上閱讀，等待所有的幼兒用餐完畢，教師就先開始圖畫書的朗讀。

除了與幼兒針對圖畫書內容的討論之外，也會討論分享幼兒早上在學習區所作的事情或 幼兒的生活經驗。

本班每天都會進行閱讀活動，有教師引導的朗讀、語文區的小組閱讀、幼兒個人的 閱讀時間以及午休聽幼兒講故事或教保服務人員講故事時間，每個時段進行的閱讀活 動，其學習重點也有所不同。朗讀時會示範華文一字一音的對應及書本的概念與內容討 論；小組閱讀則以幼兒敘說為主；個人閱讀時段讓幼兒選取喜歡的圖畫書進行圖畫書的 探索；中午的睡前故事，則是提供幼兒重述故事的機會。透過多元的閱讀方式與語文互 動中，培養幼兒的理解與表達能力。

在準備階段，雖然沒有課程的實施，但是經由與協同教師的課程討論後，對於開學 後的課程走向，事先有個輪廓。因此，能針對與公車有關的課程的走向，規劃各個學習 區的學習，例如：事先借閱圖書館與公車有關的圖畫書；購買相關的拼圖，為開學做準 備。閱讀學習指標後所產生的解讀問題，也盡量找教授與同儕教師討論。有了實施新課

綱的心理準備，加上對語文領域學習指標的閱讀及事先課程的規劃，事先的討論有助於 研究者在開學後的新課綱語文領域的實施。

研究者與協同教師透過討論，班級課程的進行比較有共識。事先的規劃與思考，讓 研究者了解，提供了幼兒在一日作息中，哪些領域內容的學習。讓幼兒有多元的閱讀方 式，希望幼兒能夠因熟悉圖畫書，而喜歡閱讀。本階段中，討論上學期有哪些學習活動 是屬於班級的例行性活動及下學期本園有哪些大型的活動。下個階段課程上的實施重點 在學習活動與學習指標的對應及例行性活動的規劃。

貳 貳 貳

貳、 、 、起步 、 起步 起步 起步階段 階段 階段（ 階段 （ （ （2013.2.18 2013.2.18 2013.2.18 2013.2.18～ ～ ～ ～2013.4.8 2013.4.8 2013.4.8） 2013.4.8 ） ） ）

由於幼兒無時無刻的在觀察與學習，只要一踏進校園裡，其在學校的學習也同時展 開，因此新課綱的實施通則中指出幼兒園課程的規劃應包含幼兒一天在園的生活（教育 部，2012b）。以下每一個階段將幼兒的學習分為例行性活動、多元學習與全園性活動三 個部分作探討，其中的多元學習含學習規劃與活動單元課程。

一一一

一、、、、例行性活動例行性活動例行性活動 例行性活動

「例行性活動」中的活動，因反覆地進行，所以相關活動與對應之分齡學習指標之 間關聯性強，能讓研究者不斷地省思在課程規劃時，想要達到分齡學習指標所設計的活 動合適與否。

找到對應的分齡學習指標後，如果無法對應學習指標的活動，就思考該活動可以改

找到對應的分齡學習指標後，如果無法對應學習指標的活動，就思考該活動可以改