實施科學創意遊戲教學後學童之科學創意表現

本節利用學生作品評分表，請兩位老師（評分者 A、B）對於每個活動單元 完成的作品進行評分，輔以單元學習單、訪談、錄影觀察等資料，探討實施科 學創意遊戲教學後對國小低年級學童科學創意表現之情形，分為四個部分來討 論。

第一部份是就兩位老師在對各單元、各組作品進行評分時所遇到的問題來 進行討論。

第二部份是就七個活動單元-紙飛機、101 大樓、飛輪大戰、甩紙炮、色彩 疊羅漢、水上芭蕾和降落傘，兩位評分者 A、B 針對每個單元、每個小組的作 品評分與質性描述來進行探討。

第三部分是針對學生在挑戰科學遊戲的任務時，激發學生發揮創造力解決 問題的情形進行探討。

第四部分是就以上三個部分提出實施科學創意遊戲教學後，國小低年級學 生科學創意表現之評量結果。

第五部分是針對在課程實施過程中，對於科學創意表現的評量歷程，研究 者提出可能改善的方式。

壹、 評分者進行評分時所遇到的問題 一、 對於作品創意表現的標準難以相同

雖然在進行研究前，從第一次科學創意遊戲教學後所完成的作品，請研究 者、二位老師和一位自然科相關專業老師先參考創意表現參考指標，進行評述 與討論，以檢驗評分者的信度，但是這依然有困難度。

每個人對於美感的觀點很難完全一致，有可能有類似的觀點，但是要完全 一樣實在不可能。研究者和兩位評分者雖做過多次的討論，但是對於創造力的 表現之觀點、意見還是多少有些差異。因此在進行作品評分時，有些作品明顯

可以看出兩位評分者的標準、觀點不同。

以紙飛機彩繪作品評分為例（詳細資料請見附錄十九），評分者 A 對於第一 組的作品之獨創性、變通性、流暢性、精密性的評分分別為 5、4、3、3 分，而 評分者 B 之評分分別都是 2 分；又如飛輪大戰作品的評分為例（資料詳見附錄 二十三），評分者 A 對於第五組的作品之評分各向度分別為 5、4、3、3 分，評 分者 B 之評分分別為 2、2、2、2 分；再以降落傘作品的評分為例（資料詳見 附錄二十七），評分者 A 對第六組的作品之評分各向度分別為 2、4、2、2 分，

評分者 B 之評分分別為 5、5、4、3 分；以上例子明顯看出，兩位評分者的觀 點明顯不一致。

因此這次行動研究方案，從各單元、各組的作品評分表統計結果看出，科 學遊戲作品創意表現經過七次的教學，很難明確界定有明顯提升。

二、 作品並非拿出全組中最好的來進行評分

兩位評分者在對各組選出最有創意作品進行評分時，遇到的問題是，各組 自行選出的最有創意作品，在評分者和研究者心中並非是最有創意的，因為各 組選擇最有創意作品時考慮的因素大不相同，因此評分者和研究者兩難的地方 是，選出的作品代表所評分的分數較低，但是組內最佳創意作品得到的分數較 高卻未被小組成員選出為代表，這會影響到小組所獲得的分數，對於最後研究 者在評論科學遊戲作品創意表現經過七次教學後的提升情況會有誤差。

貳、 科學遊戲作品創意表現

一、 各組選擇最有創意作品代表的考慮因素不同

每個活動單元教學時，都有小組間作品創意的競賽，而小組間在選出最有 創意代表作品時，考慮的有些因素實在是令研究者啼笑皆非，雖說研究者有跟 學生解說小組選擇最有創意作品的幾個面向，且每個教學單元都會提示，但是 低年級學生天真的地方就在「很有自己的主見」，因此選出來的作品代表，常和

研究者心中的想法有些出入。

和對創意作品評分的兩位老師討論，小組選出來的代表作品，不見得是最有創 意的，這就是低年級學生天真、無邪的地方吧！ （札 971211）

透過七次現場教學，輔以錄影資料，整理班上學生選擇小組最有創意作品 考慮的因素如下：

（一）好朋友

小組當中，若有同學的人緣比較好，是其他組員的好朋友，就會直接 以他的作品為代表，不管作品是不是小組中最有創意的。

以飛輪大戰教學，第六組的對話為例：

研：你們這組最有創意作品的代表是怎麼選出來的？

S7：老師，都是女生選的！我和江＊＊（S1）都不想選吳＊＊（S31）的作 品。

S22：因為吳＊＊是我們的好朋友，所以我們選她的作品。

S1：老師，不公平，這組只有我們兩個男生，他們兩個女生都投票給吳＊＊，

她又投給自己，我們贏不了。 （錄 971028）

（二）獨特、與眾不同

會考慮小組當中，誰的作品是最特別、與眾不同的，這是最理性的考 慮因素，有把研究者所提示的因素考慮進去。

以紙飛機教學，第四組的對話為例：

研：你們為什麼選左＊＊（S21）的紙飛機為代表。

S28：老師，你看她的紙飛機，畫得很漂亮、很認真，比較特別，不像其他人

的紙飛機只是塗色而已，沒有畫東西。

研：那你們其他人都同意王＊＊（S28）的說法嗎？

SS：同意。

S13：老師，就真的左＊＊畫得最漂亮阿！所以我們大家都選她！ （錄 971014）

（三）喜歡與不喜歡

小組同學直接憑喜歡、不喜歡的感覺，選擇自己喜歡的作品當代表，

排除不喜歡的作品。

（四）獨裁

小組中最有權威的同學說了算，其他人不能表示意見。

以第三組為例：

七次教學，幾乎都是組長說了就算，雖然組長有給予其他組員發表看法的機會，

但是決定權在組長身上，而組員似乎也沒有意見。研究者觀察到此組有這種情形時，

特別去留意了組員的個性，除了組長是女生外，有一名女生和三名男生，這個女生 在班上本來就比較沈默寡言，很少表達意見；而另三位男組員，在班上本來就常發 表自己的意見和看法，但是常常不守規矩，被女生制止和規勸。或許這四位組員的 個性，搭配這個很有主見的組長，很自然的就變成組長說了就算的情況。（札 971215）

（五）猜拳

把小組作品全部擺在桌上，直接用點的，點到的為代表；或者小組成 員猜拳，贏的人其作品為代表。

二、 各單元、各組科學遊戲作品的得分情形

科學遊戲除了解決問題、認識科學原理外，對於科學遊戲所完成的作品，

請各組學生自行選出最有創意的作品，請兩位老師來進行評分，七次教學扣除 色彩疊羅漢、甩紙炮之外，皆有一個作品可以了解學生的創意表現；而紙飛機 有三種創意表現，分別為最有創意的折法、最有創意的紙飛機彩繪、最有創意 的紙飛機繪畫。

兩位評分者對於各小組、各單元之創意作品的評分情形請見附錄十九、附 錄二十一、附錄二十三、附錄二十五和附錄二十七，各單元、各組的作品一覽 表請見附錄二十、附錄二十二、附錄二十四、附錄二十六、附錄二十八。而評 分者對於創意作品評分的統計結果表中，兩位評分者老師 A、B，分別對各小組 的創意作品四個向度的分數的總和，再將兩位評分者的分數相加。最有創意的 紙飛機繪畫、折法與彩繪、101 大樓、飛輪大戰、水上芭蕾、降落傘各組得分 情形統計表詳如表 4-3。

表 4-3 最有創意作品各組得分統計表

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組

最有創意

的組別

紙飛機繪畫 26 38 24 37 27 31 第二組 紙飛機折法 20 32 31 23 36 27 第五組 紙飛機彩繪 23 32 25 33 27 37 第六組 101 大樓 33 32 28 33 26 34 第六組 飛輪大戰 30 37 25 21 35 24 第二組 水上芭蕾 34 37 26 31 20 20 第二組 降落傘 33 34 30 37 36 27 第四組

在紙飛機繪畫、折法與彩繪、101 大樓、飛輪大戰、水上芭蕾、降落傘各單 元最有創意的組別分別是第二組、第五組、第六組、第二組、第二組、第四組；

而第二組在創意作品方面獲得三次最高分。

參、 激發創造力解決科學問題

Guenter（1985）認為教師是學生創造力的促進者，教師可以以各種不同的 方法來激發學生的創造力，例如：營造班級氣氛，安排創造性的環境，引發學 生需求的動機，教導學生放鬆心情，跳脫固著想法，進而採取各種途徑，探索 來源或發展途徑以及其用途為何，與現有者有何不同，再經驗證、發展、應用，

在研討過程中，協助學生具創造性的運用既有知識，習慣創造技能，完成創作 作品。

陳忠照（2003）在做過有關創意教學的問卷調查中發現，四十八位現職中 小學教師認為最有益於學童創造力的教學策略有三項，依次為引導擴散思考、

鼓勵發現問題、澄清問題，這也是研究者在進行科學創意遊戲教學設計時所依 據的原則。在本研究的七次教學當中，研究者即老師，透過營造科學學習氣氛，

安排科學遊戲教學，來引發學生學習的動機，並透過分組合作、腦力激盪，激 發學生創造力來解決科學問題，以學得科學原理。透過教學的札記、錄影等資 料，研究者整理出學生引發學生發揮創造力解決問題的流程：

一、透過教學者的引導

教師在活動過程中，應站在協助者的立場，適度指引活動的進行，使兒童 能在活動過程中盡其發揮創意（）剛開始進行教學時，因為學生從沒接觸過這 樣的課程，需要自行解決問題，完成挑戰項目。因此，很多時候都是透過研究 者的引導，使學生有思考方向去解決科學問題。

今天在上課時，學生完全不知道鹽巴要用來幹嘛，就算知道鹽巴影響色水濃度 因而可再試管內分層，但是學生也不知道如何下手去做，完全沒有想法。我只好一 直不斷的提示他們，引導他們，學生才慢慢的有些想法，知道要怎麼動手做實驗了。

（札 971111）

二、小組某一成員的獨特想法

小組成員中在討論時，總會有人提出一個想法，而小組成員就會依其想法

小組成員中在討論時，總會有人提出一個想法，而小組成員就會依其想法