研究工具

本研究用以蒐集資料的工具除了研究者之外，尚有：「訪談」、「學習興趣回 饋表」、「教學札記」、「學生作品評分表」、「單元學習單」、「課程回饋單」等研 究工具，目的用於分析低年級學童創造力、科學興趣上的轉變。

一、 訪談

本研究之訪談過程採用半結構式晤談，利用半開放式的問題，先提問引導 學生回答，然後請學生回答原因。本研究訪談的目的一方面在於取得深入而正 確的資料，另一方面可與其他收集資料交叉比對，做為三角校正。

在每個教學單元結束後，根據學生在課堂上、學習興趣回饋表、單元學習 單、課程回饋單的學習表現和記錄，做個人或小組團隊的訪談，以了解學生對 科學創意遊戲教學的反應、表現與感受。

二、 教學札記

教師以教學札記（附錄八）來記述顯著的教學成果、發現、困難或感受，

這類資料可提供教師反省本身的工作與理念，若為長時間的記錄可提供教師有 關教學進展與改變的證據（張賴妙理，1998）。因此研究者在課後將自己的想法 與心得記錄下來。每次教學結束即寫下自己的經驗及上課觀察情形，同時記下 錄影資料觀察結果，作為反省、分析和自我檢討的工具，藉此改善或調整下次 單元的教學活動設計。

三、 學生作品評分表

根據 Guilford 的研究，認為創造力具有擴散式思考的能力，對於問題往往 會產生豐富的概念（流暢性），並且能擺脫傳統的思考，而產生新的思考方向（變 通性），甚至對問題產生與眾不同的解決方式（獨創性），且對問題的解決方式

能精益求精（精密性）。因此在每次的教學單元主題，都會請學生討論、實驗，

做出一個作品後，請 1 位老師與 1 位自然科相關領域的老師填寫評分表（附錄 九），就作品的創意表現，包括獨創性、變通性、流暢性及精密性加以評分及質 性描述與評述，以了解進行科學創意遊戲教學後學生科學創意表現的改變情 形。其創意表現說明如表 3-2。

表 3-2 創意表現參考指標

創意表現向度 參考指標

能夠想到別人所想不到的想法、意見，甚至新奇、獨 特之觀念，也就是見解與其他人不同。

獨創性

改變思考的方式，突破思考的限制，而能從別的方式 思考，以另一種方式去思考問題。

變通性

點子源源不斷想出很多可能性或答案，也就是說在討 論的主題上提出許多構想和想法。

流暢性

精密性 發展或修飾原來的想法，能精益求精。

為使本評分的參考指標更具信度與效度，研究者採下列作法：

（一）於初稿完成時，請二位老師和一位自然科相關專業老師提供意見，

再請專家學者指導修正。

（二）從第一次科學創意遊戲教學後所完成的作品，請研究者、二位老師 和一位自然科相關專業老師先參考創意表現參考指標，進行評述與 討論，以檢驗評分者的信度。

四、 學習興趣回饋表

本研究使用之「學習興趣回饋表」係研究者參考李嘉鈴（2006）的「數學

學習興趣評量表」後自編，以了解科學創意遊戲教學對提昇科學之學習興趣的 成效。

因研究對象是低年級，因此「學習興趣回饋表」的選答方式是採去二分法，

用五點量表對於低年級學生太過於抽象、籠統。「學習興趣回饋表」總共二十題，

答「是」的得一分，答「不是」者得不計分，最高為二十分。分析結果以百分 比之方式呈現，得分百分比越高，代表科學學習興趣越高。

在效度方面，研究者將科學學習興趣回饋表的內容請學校2位老師和自然科 資深教師修改，以建立專家效度。其中建議如下：

（三）因研究對象是低年級學生，所以在問題的敘述方式要簡單、具體，

避免抽象和冗長的敘述。

（四）問題除了反應出學生的學習興趣成效外，也需反應出學生的學習感 受。

根據以上的建議，研究者將學習興趣回饋表做了修改，以作為正式的學習 興趣回饋表，詳見附錄十。

五、 課程回饋單

在科學創意遊戲全部教學結束後，發給學生填寫「課程回饋單」（附錄十 一），了解學生對於科學創意遊戲教學後，其學習興趣、喜愛情形。課程回饋單 可和學習興趣回饋表、單元學習單，相互比較與驗證，進行科學創意遊戲教學 後，學生的科學興趣改變情形

六、 單元學習單

在每次科學創意遊戲教學單元結束後，發給學生本次單元課程的學習單（附 錄十二、十三、十四、十五、十六、十七、十八），以了解學生對於這次教學的 表現、反應，並且作為學習記錄，除做為下次教學修正的參考外，也可比較每 次單元教學後，學生的反應與表現。

第六節 資料處理與分析

本研究於 97 年 5 月擬定研究方向之前，即展開相關科學遊戲的資料蒐 集，並不斷地嘗試將科學遊戲內容運用於教學上。同年 7 月確定主題與研 究問題後，並著手蒐集相關於教學的科學遊戲。研究者參閱蒐集的科學遊 戲或科學實驗相關資料，針對二年某班的學生，進行七個單元科學創意遊 戲。正式實施於 97 年 9 月進行行動研究，98 年 1 月底退出研究現場。研 究者蒐集科學遊戲，再加以修編，期使內容能適合班上學生學習，發揮教 學與學習的功能。

本節欲從大量資料的蒐集中解決研究的問題。為使得理解所蒐集得到 的資料，尋找組型將某些所呈現的資料與另一些相似資料做歸納或分析，

且統整個別完成作品的資料，研究者將所蒐集到的資料加以適當的整理與 編碼。此外，並根據編碼資料建立適當的類目或主題，以利重複的校正組 合以及考驗資料。茲分述如下：

壹、資料的整理 一、資料蒐集類別

本研究所蒐集的資料分別有：「教學札記」、「視聽科技器材紀錄 之轉錄資料」、「單元學習單」、「課程回饋單」、「學生作品評分表」、

「訪談」六個部分。

二、資料的編碼

建立一套編碼系統，包含幾個步驟：蒐集資料以找出規律性

（regularities）和組型（patterns），以及資料所涵蓋的課題（吳芝儀、李 奉儒，民 88）。其中，找出具有課題與組型的代表性字詞或短語，以進行 資料的編碼、分析和歸納。

（一）資料類別代碼

在本研究中， 研究者將蒐集得到的「教學札記」、「視聽科技器材 紀錄之轉錄資料」、「課程學習單」、「課程回饋單」、「學生作品評分 表」、「訪談」六個部分之資料，分別統一編碼，方式如表 3-3 資料分類 類別代碼。

表 3-3 資料分類類別代碼

資料類別 類別代碼

教學札記 札

視聽科技器材紀錄之轉錄資料 錄

單元學習單 單

課程回饋單 回

學生作品評分表 評

訪談 訪

日記 記

（二）編碼規格

日期資料類別例如：97 年 5 月 31 日教學札記之碼為：札 970531。

（三）「視聽科技器材紀錄之轉錄資料」、與「訪談資料」轉錄時的意義 代碼如表 3-4 資料轉錄的意義代碼。

表 3-4 資料轉錄的意義代碼

符號 意義 說明範例

研 即是研究者 科學遊戲設計暨教學者

所有學生 研：清楚嗎？S：嗯！不清楚。

S

座號 12 的學生 研：你覺得？S12：不知道。

S12

研：請提出問題。OS：怎樣才能讓冰塊被 吊起來？

某位學生 OS

一些學生 研：好玩嗎？SS：好玩。

SS

… 省略話語 研：…這個遊戲的困難是在哪裡？

…（？） 聽不清楚的話語 OS：水上芭蕾是…（？）

研：請 15 號說一說為什麼？\\OS：老師，

洪搓我屁股。

\\ 插話

研：20 號，冰塊為什麼會被吊起來？20 號：因為、、、有鹽。

、、、 停頓語氣

20 號：【他看一看四周同學， 抓一抓頭 髮。】

【】 非語言動作描述

研：（拿起試管），小朋友 注意看這是什 麼？

（） 現場狀況說明

貳、資料的分析 一、三角校正

質的研究目的在於發現，蒐集資料的過程本身並非終極目的，其終 極活動是分析、詮釋以及呈現發現結果（Patton,1995），因此如何使用合

適的分析處理方式是非常重要的。本研究資料分析主要採用三角校正法，

Denzin（1978）認為所謂的三角校正是指「在研究中多採用不同的理論、

方法、質料與觀察者」，也就是研究中使用不同的方式蒐集多元的資料加 以分析，以減低研究者的偏見。Patton（1995）指出在質的分析之檢驗和 實證過程中發生作用的三角校正，其基本有四種形式：

（一） 資料三角校正：以不同來源的資料，檢驗研究發現的一致性。

（二） 研究者三角校正：用不同的研究人員或評鑑人員。

（三） 理論三角校正：使用多種角度去詮釋一組資料。

（四） 方法論三角校正：以多種方法去研究一個問題或一個方案。

本研究的資料分析主要以質性的方式進行，為求研究能趨於客觀，資料 分析會使用不同的資料來源做三角校正，以「厚實的描述」提升研究可轉 換性。

二、形成範疇、主題及模式

研究者將教學札記、學習回饋單、訪談結果等所有紀錄，反覆閱讀，

尋找出科學創意遊戲教學對創造力、學習興趣的影響，在尋找的過程中，

先列出暫時性的假設，以便進一步探索資料。

三、檢驗假設的適切性

此一階段的資料分析，著手於評鑑新形成的假設之合理性，並考驗此 等假設與資料是否相呼應。本研究室將所蒐集到的資料與所形成之假設之 間持續的對照、以確定假設的合理性。在三角測定法上，研究者利用不同 的資料來源，來考驗研究者所形成之假設。

四、尋找變通的解釋

對於從資料中所形成之「暫時性」的範疇與模式，研究者再進行各種

不同角度的批判思考，以尋求變通性的解釋，如此反覆進行以得到最合理 的解釋。

五、撰寫研究報告

最後進行報告撰寫工作，這是資料分析的關鍵階段，研究者根據所蒐 集到的資料分析來詮釋反省事件的意義。在此過程中當根據整體情境脈絡

最後進行報告撰寫工作，這是資料分析的關鍵階段，研究者根據所蒐 集到的資料分析來詮釋反省事件的意義。在此過程中當根據整體情境脈絡