實施程序

第五節 第五節 實施程序 實施程序 實施程序 實施程序

本研究依據研究的目的，採用問卷調查方式進行研究資料的蒐集，

研究流程，如圖 3-2 所示，實施程序分為準備、問卷及完成三階段，茲分 述如下：

壹、準備階段

自民國 92 年 4 月，開始擬定研究方向，並進行文獻蒐集與指導教授 多次討論論文的可行性之後，逐一修正原有的研究架構，最後於 93 年初 決定研究題目。確定研究方向及架構之後，開始進行相關文獻的蒐集，

累積研究資料，深入探討文獻，做為研究的立論基礎：

1. 成人生涯發展理論的探討；

2. 生涯自我效能理論及相關研究的探討；

3. 生涯轉換相關研究的探討。

文獻蒐集的工作，並不止於預試完畢就結束，而是一直到第五章完 成之前，一直持續並補充於適當的章節之中，以力求文獻的完整性及時 效性。

貳、問卷階段

問卷階段可分為預試及正式施測兩階段，而預試的進行又可分為選 定受試對象、問卷的編製與預試二部分來說明。

一、預試階段

（一）選定受試對象

文獻探討之時，也開始選定受試者，蒐集參與進修的大學成人學生 相關資料，並著手設計抽樣方式，以求樣本具有代表性，所有選擇受試 對象，於 94 年 5 月完成，並於 6 月之前完成預試施測。

（二）問卷的編製與預試

研究者根據研究目的，於民國 93 年 12 月編製「大學成人學生生涯 現況問卷」，問卷內容包括分三個部分，第一部份為「個人背景資料」，

第二部分為「生涯自我效能量表」，第三部分為「大學成人學生生涯轉換 量表」。其中第二部分的問卷，採用過修齊（2004）所編製之「成人生涯 自我效能量表」；第三部分「大學成人學生生涯轉換量表」之問卷，則是 研究者根據 Heppner 等人（1994）編製 CTI 量表為架構，並參考張德聰

（1999）編製之「成人生涯轉換量表」後，再配合研究目的自行編擬「大 學成人學生生涯轉換量表」，以形成預試問卷。

民國 94 年 5 月到 6 月間進行問卷預試，並根據預試結果進行項目分 析、因素分析，挑選具鑑別度的題目，進行信效度考驗，最後形成正式 施測問卷

二、正式施測

在正式問卷編成後，先以分層隨機叢集抽樣，之後再以立意抽樣方 式抽取臺中市、臺中縣、彰化縣及南投縣等中部四縣市之大專院校之碩

士在職進修專班與進修學士學位班（含進修部、空大、進修學院），於民 國 94 年 9 月到 11 月之間進行正式施測，共計回收 596 份有效問卷，其 中 396 份乃由研究者親自往前各校，並在徵詢任課教師與研究對象的同 意下，約以五分鐘的時間，說明研究內容相關事宜，之後，隨即進行施 測，正式施測的時間約為十分鐘；其餘 200 份則由研究者委請選定之學 校的認識人員幫忙代發與回收，研究者並在交付問卷前，說明相關的研 究內容與施測相關事項，而委請他人幫忙代發的問卷也於一個月內陸續 回收。

參、完成階段

一、資料處理與分析

研究者在 94 年 12 月將正式問卷回收後，利用統計套裝軟體 SPSS 10.0 將所得資料加以整理、歸類，進行相關的統計與分析。

二、歸納結果撰寫研究報告並提交論文

將統計的結果製成相關的表格再結合文獻予以說明、比較，依據研 究結果提出研究發現和結論，最後則根據研究結果提出相關的建議，並 根據後續研究值得探討之處提出進一步說明。

圖 3-2 研究流程 蒐集相關國內外文獻

擬定研究方向

開放式的訪談

評估研究的可行性、價值

決定正式論文架構

持續蒐集文獻

編製問卷，並進行預試

根據結果，分析修正問卷

資料處理與分析

形成正式問卷，並正式施測

歸納結果撰寫研究報告

提交論文

壹 、

參 、 完 成 階 段

備 階 段 貳 、 問 卷 階 段

第六節 第六節

第六節 第六節 資料處理及統計方法 資料處理及統計方法 資料處理及統計方法 資料處理及統計方法

針對本研究所蒐集之將問卷資料，以代碼方式輸入電腦，利用統計 套裝軟體 SPSS 10.0 進行統計分析。本研究採用統計方法包括敘述性統 計、單因子多變量變異數分析、區別分析、Pearson 積差相關、典型相關 等，進行資料分析。

一、敘述性統計（Descriptive statistics）

分析「大學成人學生生涯現況調查問卷」中之「生涯自我效能」及

「生涯轉換」之各題、各層面及總量表之得分的平均數與標準差，且將 得分排序以比較高低，以回答待答問題一、二。

二 、 單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析 （ One-way MANOVA ） 及 區 別 分 析

（Discriminant analysis）

以大學成人學生之性別、年齡、婚姻、修業狀況、工作型態等背景 變項為自變項，生涯自我效能與生涯轉換各分量表得分為依變項，進行 單因子多變量變異數分析，檢驗是否有顯著差異，當檢定結果達顯著時，

則繼續進行區別分析，以回答待答問題三、四，並考驗假設一、二。

三、皮爾遜積差相關（Person product-moment correlation）及典型相關

（Canonical correlation analysis）

以皮爾遜積差相關及典型相關來瞭解大學成人學生之生涯自我效能 與生涯轉換的相關情形，以回答待答問題五，並考驗假設三。

第四章 第四章

第四章 第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論

本章依據資料分析的結果，分別就大學成人學生生涯自我效能現況 與差異、生涯轉換現況與差異，以及生涯自我效能和生涯轉換兩者之關 係等三方面，予以分析探討。

第一節 第一節

第一節 第一節 大學成人學生生涯自我效能現況與差異分析 大學成人學生生涯自我效能現況與差異分析 大學成人學生生涯自我效能現況與差異分析 大學成人學生生涯自我效能現況與差異分析

本節主旨在說明大學成人學生生涯自我效能一般現況與不同背景的 生涯自我效能現況，並分析性別、年齡、婚姻、修業狀況、工作型態等 背景變項在生涯自我效能上的差異情形，以回答待答問題一與問題三，

並考驗研究假設一。

壹、大學成人學生生涯自我效能的一般現況

本研究待答問題一：「大學成人學生生涯自我效能之一般現況如 何？」整體而言，由表 4-1 可知，大學成人學生在「成人生涯自我效能量 表」的 19 題中，各題平均數大多介於 3.06 ~ 4.29 之間，除第八題「選擇 新工作時，我擔心自己不能勝任用人單位或機關對我的要求。」的平均 數為 2.74 以外，其餘各題均超過 3.0（中等程度）以上；而平均數超過 4.0 者（中上程度）有 7 題，均屬於「信心強度」分量表。總量表的平均 數為 3.77，則顯示大學成人學生在生涯自我效能上有中等程度以上的表 現。

進一步就分量表的表現觀之，大學成人學生在「信心強度」分量表

（五點量尺之平均數為 4.18）部分的表現為最高，其次為「推論性」分 量表的表現，而在「難度知覺」分量表的表現則較低。

就標準差而言，總量表為.44、而「信心強度」、「難度知覺」及「推

另外，若就生涯自我效能各題項的表現觀之，表現較佳的前 5 題，

皆屬於「信心強度」分量表，其依序為：

1、# 1「學習及適應能力可以協助我完成工作上的任務。」

2、# 5「雖然運氣重要，但事實上個人的努力還是比較重要。」

3、# 6「我相信自己有不錯的學習潛力，未來還會找機會作進一步的 進修。」

4、# 7「只要努力去做，就能在工作上獲得好的成果。」

5、# 2「調動或更換工作時，我會積極準備各項應試資料。」

另外，大學成人學生知覺生涯自我效能較差的後 5 題，分別為：

1、# 8「選擇新工作時，我擔心自已不能勝任用人單位或機關對我的 要求。」

2、# 12「求學或在職進修時，我一直覺得很多科目對我而言是很難 的。」

3、# 11「我常常覺得自己負責的工作難度很高。」

4、# 10「我覺得自己的條件不是很好，所以調動或更換工作時大概 會問題重重。」

5、# 9「我覺得自己的能力不好，無法順利完成交辦的工作。」

上述得分表現最差的後 5 題雖然皆屬「難度知覺」分量表，但所有 題項的得分仍在中等程度，顯示大學成人學生對於自己能力頗具信心，

個人的努力亦能解決工作或學業上的困難，若再參照標準差，上述五題 中，其標準差介於 .93- .98 高於其他題項，顯示大學成人學生對於工作任 務困難度的看法，個體間則出現較大的差異。

經由上述結果，本研究發現目前大學成人學生在生涯自我效能各分 量表的得分介於五點量尺之平均數 3.13-4.18 之間，顯示生涯自我效能具 有中等以上程度的表現。從生涯自我效能之「信心強度」分量表的表現 最高，說明了大學成人學生雖然正臨外在的工作環境、工作性質及角色

上的變化，但仍對於自己的能力深具信心，經由自發性的學習，努力汲 取新知的過程，克服困難，適應外在的改變和壓力；其次為「推論性」

分量表，此亦說明了在不同的工作內容下，大學成人學生的自我表現能 持續維持良好的水準，讓自己的生涯發展有更多的選擇機會；在「難度 知覺」分量表中雖有較低的表現，不過仍在中等程度以上，反映出大學 成人學生相信自己的能力及表現，可以克服目前的困境，知覺工作任務 上的困難較少，難度較低，對自己有較高的肯定和信心，並藉由個人的 能力和努力，解決預知的生涯危機，克服未知的的困難。

上述研究發現與過修齊（2004）、劉雅惠（1997）的研究指出國小教 師具有中度以上的生涯自我能之結果頗為一致，反映出大學成人學生對 於目前擔任的工作角色具有信心，肯定自己工作上的表現，也有自認為 有能力接受外在環境變化的挑戰，因此，目前大學成人學生的生涯自我 效能表現良好。

貳、不同背景大學成人學生的生涯自我效能一般現況

由表 4-2 分析可知，不同背景大學成人學生在生涯自我效能有不同的 表現，就性別而言，不同性別在生涯自我效能之分量表「推論性」上的 差異較大，男性在生涯自我效能總分與分量表「推論性」上的平均得分 皆高於女性的平均得分；年齡方面，45 歲以上的大學成人學生在生涯自 我效能總分上的表現皆高於其他年齡；婚姻方面，已婚者在生涯自我效 能總分上的表現高於未婚者；修業狀況方面，碩士層級者的大學成人學

由表 4-2 分析可知，不同背景大學成人學生在生涯自我效能有不同的 表現，就性別而言，不同性別在生涯自我效能之分量表「推論性」上的 差異較大，男性在生涯自我效能總分與分量表「推論性」上的平均得分 皆高於女性的平均得分；年齡方面，45 歲以上的大學成人學生在生涯自 我效能總分上的表現皆高於其他年齡；婚姻方面，已婚者在生涯自我效 能總分上的表現高於未婚者；修業狀況方面，碩士層級者的大學成人學