實施程序

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(二)「科學理論怎麼來的？」：對科學理論來源的認識，認識科學理論來源 的多元性。

(三)「科學理論有什麼用？」：科學理論的用途，對科學理論在各個層陎用 處的認識。

(四)「如何決定一個科學理論的價值？」：科學理論價值的判斷，對於科學 理論價值性決定的認知。

(五)「如果你是科學家，你發現你的科學理論與某些科學事實不一致，你 會怎麼做？」：科學理論與事實的衝突，了解科學理論或事實並非完 全的永恆真理，是有改變的可能性。

學生在期初與期末分別進行表述，針對學生的敘寫進行開放編碼的質 性分析，以知道學生在期初與期末對科學理論的認知。

四、學生期末反思

學生經過一學期的自然科學學習，除了在課堂中的學習歷程外，亦延 伸到網路上的知識論壇學習帄台，在其中透過質疑、發表論點、互動、合 作與共構知識，期許能發展與建構更趨成熟與主動的科學觀點；最後在期 末，學生進行反思，請學生回顧自己整個學期的貼文和活動，然後反思自 己學到最重要的三件事，以及它對自己所產生的影響。

研究者即以學生的期末反思作為分析資料，以更深入了解學生學習的 過程與科學本質觀轉變的歷程。

第四節 實施程序

本研究關注學生透過電腦輔助合作學習的融入與歷程，以探討學生科 學本質觀轉變與科學知識的建構；為確實了解學生科學本質觀改變與否，

乃尋找合適的研究工具，此外，研究者亦將學生在知識論壇上所發表的文 章與訊息納入研究分析資料中，以了解學生在知識論壇上互動、合作的情 形，更藉由學生期末的反思，希冀從中更深入的了解學生改變的歷程。本 研究之實施程序，大致可分為準備階段、正式研究階段以及完成階段，茲 分述如下。

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一、準備階段

首先透過閱讀文獻尋求有興趣的議題，在確定研究主題後，開始廣泛 蒐集並閱讀、分析、整理相關文獻資料，務求資料之周延與完整，使研究 結果能趨近於真實，待閱讀過相關文獻資料後，開始進行文獻探討，並統 整歸納國內、外相關研究成果，據以建立研究架構、決定研究向度，作為 本研究立論基礎及分析依據。

確定研究主題，並在進行文獻探討的同時，將相關的研究方向與理論 進行研究架構的設計，形塑初步的研究圖像；進一步針對研究主題與目的，

尋找合適的研究工具，本研究採用 Chen（2006）所編製的「科學本質與科 學教育」中有關「科學本質」部分的問題，做為學習前、後施測的問卷。

待初步架構完備，研究者根據方便取樣，選取有電腦輔助合作學習融入的 自然科學課程，並與授課教師說明討論且取得同意後開始進行研究。

二、正式研究階段

於大學「自然科學概論」課程中融入電腦輔助合作學習環境與活動；

在正式課程開始之前，先針對學生施以「科學本質」問卷以及相關科學理 論概念的開放式問卷，以取得學生對科學最原始的看法。實施正式課程教 學，教師在課堂中進行自然科學知識等觀點的引導，並藉由小組討論與影 片播放來激發學生思想的論辨，並輔以知識論壇線上學習帄台的使用，學 生在學習帄台上進行學習與知識的共構；研究者隨時進入學習帄台中了解 學生目前的學習狀態、貼文情形與疑問，做為分析學生學習與改變歷程的 依據。最後在課程結束時，同樣施以「科學本質」問卷以及相關科學理論 概念的開放式問卷，以了解學生透過學習後對科學理論的認知情形。

三、完成階段

配合學生所填寫的前、後測問卷，以及學生在知識論壇上的貼文與活 動，進行多元的資料檢證。在資料分析完成後，與指導教授討論其結果，

並完成本研究。在這個階段中，亦繼續閱讀文獻，以便引用相關文獻佐證、

豐富本研究之討論。本研究之實施流程圖詳見圖 3-4。

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