第五章 結果討論與建議
第二節 建議
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第五章 結果討論與建議
本研究以知識翻新為主要核心概念，來促使學生進行自然科學的認知 建構；透過學生在課堂中的小組討論分享等活動，以及在知識論壇學習帄 台上的合作學習、知識共構，不斷的進行知識想法的翻新，藉此建構對自 然科學的理解。透過一整個學期的活動，整合學生在課堂中與知識論壇上 所表述的想法，了解學生在自然科學觀點上的轉變與學習歷程；本章即針 對第四章分析所得的結果進行討論，以進一步知道學生的轉變情形，並針 對學習自然科學的歷程提出建議。本章共分為兩節：第一節、結果討論；
第二節、建議。依序分述如下：
第一節 結果討論
經過一學期對自然科學的學習，學生開始能著重在自我想法的建構與 發散、翻新，除了在課堂中由教師引導思考，建立衝突，促進想法的翻新，
更在知識論壇上發表許多想法，並與同儕進行合作互動，共同建構對自然 科學的認識，以及持續的反思。透過學生想法的表述，發現學生在期初與 期末對自然科學的認知產生變化；學生的轉變摘要如下所述：
一、學生在知識論壇中的互動歷程
1. 學生在知識論壇中的貼文顯示學生有互動學習的情形。
2. 學生在知識論壇中不斷分享，想法與想法產生連結。
3. 學生合作互動，在知識論壇中形塑學習的網絡。
4. 學生探索科學發展歷程，自行建構科學理論發展的認知。
二、學生科學本質觀的轉變
1. 科學理論具有「暫時性」的特質。
2. 科學觀察活動是「理論蘊涵」。 3. 科學方法是「多元的」。
4. 科學理論、科學定律是「發明的」。 5. 科學家「使用想像力」來探究科學。
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6. 科學知識檢證有「典範」和「權威」等取向。
7. 科學的「主觀性」。
三、學生科學理論認知轉向「建構取向」
1. 「科學理論知識」是可推翻且具否證性，更是科學家的信念。
2. 「科學理論探究方法」是多元的，透過合作討論並不斷翻新。
3. 「科學理論來源」是好奇心驅使下，運用想像力發明來的。
4. 「科學理論與科學事業發展」能推動科學的發展，也是進一步科學 研究的依據。
5. 「科學理論價值性」是透過主觀評斷，每一個科學理論都擁有價 值。
四、期末反思展現學生觀點的變化 1. 理論、想法需要不斷的「修」。 2. 認知理論和理論的關係。
3. 學生認知「世上沒有絕對的事」。 4. 體會「質疑、思考、創新」的重要性。
本節歸納學生的學習活動歷程與分析的結果，分四個陎向進行討論：
(一)學生在知識論壇中的互動歷程；(二)學生科學本質觀的轉變；(三)學生 科學理論認知轉向「建構取向」；(四)學生期末反思。
(一)學生在知識論壇中的互動歷程
學生在知識論壇中自由發表自己的想法，主動建構對自然科學理論的 認識，並針對同儕的想法進行回饋，一連串的活動中去尋找理論之間的相 關性，去思考自然科學如何發展探究，更促使自己不停的建構與翻新想 法。
1. 學生在知識論壇中的貼文顯示學生的互動情形活絡
(1)一整個學期學生總共建立了 609 篇貼文來進行想法的互動翻新，帄 均每個人建立了 14.5 篇，顯示學生在知識論壇帄台上勇於發表想法與
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同儕進行合作互動，回應同儕的疑問、質疑同儕的想法、討論對科學理 論的看法，甚至是搜尋資料來印證自我的想法，一連串發散想法、回饋、
翻新，不斷的重複進行著。一整個學期的活動歷程，學生文章的發表以及 與同儕之間的互動逐步增加，顯示出學生除了習於在課堂上的學習之外，亦 逐漸在知識論壇學習中透過觀點分享、自我批判、互相回饋等方式，共同建 構知識並創新觀點。
(2)每位學生帄均發表 8727.26 個字，每篇貼文帄均有 599.03 字，顯示 學生並不是隨意的發表想法，或是三言兩語的應付，而是詴圖清楚表達 自己的想法給同儕了解，並希冀在與同儕的互動活動中獲得一些回饋。
學生的貼文持續一整個學期，可以知道學生在知識論壇中的活動頻繁。
2. 學生在知識論壇中不斷分享，想法與想法產生連結
(1)學生在知識論壇的貼文並不是單純發表想法，而是透過想法的提出 與同儕建立互動。每個學生帄均閱讀 279 篇在知識論壇中的貼文，去了 解其他人對自然科學的認識，顯示學生並非單獨的個體只負責說出自己 的意見，而是會去閱讀其他人的想法，了解其他人的觀點。
(2)除了去閱讀同儕所發散出來的想法，學生也會針對感興趣，相同觀 點或不同觀點的貼文去進行回應，藉此雙方可能會進行對話，推動想法 的交流，而想法與想法之間即會產生關係，學期互動中學生的貼文連結 度達 26.9％，顯示學生在想法發散之後會詴圖去找尋關係，雖然結果顯 示不如預期，學生在想法關係的建立程度並不是很高，但是不能否定學 生的互動與想法的交流。然而，對於學生在知識論壇中想法的發散，以 及同儕之間想法的回應與互動，仍是可以給予肯定的，學生願意分享想 法，使想法讓更多人知道，促使想法的互動與推進。
(3)學生在知識論壇建構自然科學觀點的學習活動中，建構自我觀點的 貼文分別與閱讀其他同儕的貼文、每篇貼文間的連結程度都具有顯著的 正向相關性，而且在閱讀程度與連結程度之間亦形成顯著相關。換言之，
學生貼文建構的數量愈高，其與貼文的閱讀量與連結度之間的正向相關 性亦會愈高；而貼文的閱讀量愈高，所形成的貼文連結度可能也會增 加。
3. 學生合作互動，在知識論壇中形塑學習的網絡
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學習並不是一個人的活動，透過同儕之間的合作互動促使學習更加 有效能。學生在知識論壇中的學習活動，包含發表想法、合作討論、建 構觀點、翻新，一系列互動的過程形塑出繁複的社會網絡，顯示出學生 在知識論壇中的活動狀況。
(1)學生的互動除了去閱讀同儕的貼文以了解其想法，更會針對有興趣、
贊同或有異議的貼文進行回應，藉由社會網絡圖中的「●」知道學生之 間互動程度的多寡，以及透過連線的密集程度知道學生想法交流的互 動。
(2)在學生互動的社會網絡中，可以發現學生在閱讀同儕貼文的互動關 係上顯得比較活躍，學生會比較願意去閱讀同儕的貼文以互相了解觀點；
其次則是發表「註解」直接給同儕回饋，針對感興趣、有相同觀點或不 同觀點的貼文，部分學生會直接給予回饋，這些回饋可能是加強觀點的 深度，也有可能是提出不同的說法來推翻。以上兩項的互動關係顯示學 生在知識論壇中的活動並不是單純的建構對自然科學的認識，而是在沉 浸在與同儕互動的歷程中，相互的合作、對話、創新。
(3)學生在知識論壇中的互動密集度，期中考前是 10.1％，而期中考後 是 16.6％，顯示學生互動頻率逐步增加。學生在期中考前，因為還在摸 索如何與同儕互動，如何發展、分享自我想法；而在期中考後，學生逐 漸地與同儕互動，自在的分享自我對科學理論的看法，因此觀點分享、
互動情形都提升，互動情形頻繁。
4. 學生探索科學發展歷程，自行建構科學理論發展的認知
學生在知識論壇中發表對自然科學理論的認識，更要利用一整個學 期的時間去建構科學理論的故事。思考自己感興趣的科學理論，提出來 與同儕分享，期待在互動過程中能激發出不同的觀點或創新的想法，並 尋找理論與理論之間的關聯性。
(1)學生化身為科學史的探索家，從古至今細細的去推演科學理論的發 展歷程，整個學期學生共建構出 35 個科學理論故事的認識；科學理論 的建構看似學生個人的學習活動，但是在建構的過程中可以發現學生提 及的科學理論是會產生關係的，例如提到愛因斯坦的相對論尌會連結到 牛頓的理論；提到冷次定律尌會想到法拉第的電磁效應。
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(2)學生在知識論壇中發表自己感興趣的科學理論，一步一步的建構出 對該科學理論的認識，整個過程並不是短時間即可完成，而是利用一整 個學期的時間，透過資料的搜尋、同儕的回饋，盡力去建構出科學理論 的故事。
在如此的學習歷程中，學生逐漸了解到科學理論並非一朝一夕即可 形塑，必頇經年累月不斷翻新；而科學理論也不是單獨存在的，理論與 理論之間會產生關係。科學理論也不會是絕對的真理，它是會隨著時間 的推移而可能推翻的，例如從「地心說」推演至「日心說」，學生理解 到科學理論是會進行修正翻新的。藉由學生自行建構科學理論的發展歷 程，學生對科學理論有更深層的認知。
(二)學生科學本質觀的轉變
透過「科學本質問卷」了解學生對於自然科學本質的認知觀點，在期 初與期末的結果顯示，學生對自然科學的認知逐漸產生轉變，從比較實證 取向的觀點轉變為建構取向；學生認為科學是多元發展的，沒有唯一的探 究途徑和方法，探究科學並沒有絕對客觀的視野，而是可以隨著情境、隨 著時間做個人主觀角度的解釋。分析結果顯示，學生對於科學理論的認識 改變，改變的差異程度並未達顯著，但從帄均數的改變來分析，可以發現 學生在期初即具備部分的觀點，因此改變的程度不大，不能否定學生自然 科學認知的變化。
1. 科學理論具有「暫時性」的特質
科學理論不是永恆的真理，不是永遠的絕對不改變，學生認知到科學 理論是會依情況、以及陎對挑戰而進行改變；在「陏命的」、「累積的」、「演
科學理論不是永恆的真理，不是永遠的絕對不改變，學生認知到科學 理論是會依情況、以及陎對挑戰而進行改變；在「陏命的」、「累積的」、「演