第三章 研究方法與實施
第三節 研究工具
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而且在知識論壇中可以看出每個人或每個想法之間的關係。
知識論壇不僅僅是個工具而已，它更是促使知識翻新的環境；它提供 虛擬的場所讓社群在其中進行知識的交流與知識的共構。透過知識論壇學 習帄台的輔助，使線上知識建構與翻新的環境能更具效能(Scardamalia, 2004)。因此，本研究採用知識論壇此學習帄台，並依據學生在其中所發表 的文章、所傳遞的訊息或回饋，作為分析內容，以進一步了解學生科學本 質觀轉變的歷程。
第三節 研究工具
本研究之研究工具，主要有「科學本質與科學教育」問卷與開放式問 卷，以了解學生科學本質觀的轉變，亦以學生在知識論壇上所發表的文章、
訊息、以及學生期末的反思，做為研究資料，以更深入了解學生科學理論 概念改變的過程；茲將本研究的研究工具內容說明如下。
一、知識論壇上的貼文數量、學生發表字數
學生在知識論壇中的互動情況、發表文章、訊息等，都可用以見證學 生知識的交流、合作學習的形態；透過知識論壇的分析工具 Analytic Toolkit (簡稱 ATK)來計算學生整學期在知識論壇中的活動，包含貼文的數量、閱 讀的數量、發表的字數、貼文間的連結度等。
二、科學本質問卷
本研究採用 Chen（2006）所編製的「科學本質與科學教育」問卷，共 有 15 個議題，85 個項目（見附錄一）。然而，本研究的目的是要探討科學 本質的轉變，再加上課程進行的目標亦著重在引導學生建構科學本質，對 於科學教育的部分並沒有太多著墨，因此本研究在問卷的選擇上，僅採用
「科學本質」問卷的部分來進行分析。
「科學本質」問卷的部分，共有 55 題，並將科學本質分為七個分項：
(1)科學的暫時性(tentativeness)；(2)觀察的本質(nature of observations)；(3) 科學方法(scientific methods)；(4)理論和定律的產生(theories and laws)；(5) 想 像 力 的 使 用 (use of imagination) ； (6) 科 學 知 識 的 檢 證 (validation of scientific knowledge)；(7)主觀和客觀(subjectivity and objectivity)。
本研究問卷之填答方式係採李克特式（Likert-type）的五點式調查問
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8A,8B,8E 8C, 8D
科學方法 統一的
多元的
9A,9B,9F 9C,9D,9E
理論和定律 知識論
發現的 發明的
發現或發明的
5A,5B,6A,6B 5D,5E,5F,6D,6E 5C,6C 3C,3D,3E
科學知識的檢證 實徵證據
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1C,1F,8A,8B
1G,8A,15A,15D,15H 2A,2B,15B,15C 3A,3B
2C,2D,15F 3C,3E 5B,6B,8D 8C,15E,15I 8E,9A,9B 1A,1H,15G
三、開放式問卷
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(二)「科學理論怎麼來的？」：對科學理論來源的認識，認識科學理論來源 的多元性。
(三)「科學理論有什麼用？」：科學理論的用途，對科學理論在各個層陎用 處的認識。
(四)「如何決定一個科學理論的價值？」：科學理論價值的判斷，對於科學 理論價值性決定的認知。
(五)「如果你是科學家，你發現你的科學理論與某些科學事實不一致，你 會怎麼做？」：科學理論與事實的衝突，了解科學理論或事實並非完 全的永恆真理，是有改變的可能性。
學生在期初與期末分別進行表述，針對學生的敘寫進行開放編碼的質 性分析，以知道學生在期初與期末對科學理論的認知。
四、學生期末反思
學生經過一學期的自然科學學習，除了在課堂中的學習歷程外，亦延 伸到網路上的知識論壇學習帄台，在其中透過質疑、發表論點、互動、合 作與共構知識，期許能發展與建構更趨成熟與主動的科學觀點；最後在期 末，學生進行反思，請學生回顧自己整個學期的貼文和活動，然後反思自 己學到最重要的三件事，以及它對自己所產生的影響。
研究者即以學生的期末反思作為分析資料，以更深入了解學生學習的 過程與科學本質觀轉變的歷程。