第三章 研究設計與實施 39
第四節 實施程序
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表 3-3-13 幼稚園教師工作滿足量表各向度內在相關
向度別 向度一
與同事關係
向度二
工作性質 總量表
向度一
與同事關係 1 - -
向度二
工作性質 .530** 1 -
總量表 .912** .831** 1
**在顯著水準為0.01時 (雙尾)，相關顯著。
第四節 實施程序
本論文的進行，大致分成準備階段、實施階段及完成階段。其具體作法分述 如下：
壹、 準備階段：
準備階段主要的工作，包括擬定研究主題、文獻探討、建立研究架構。以 下詳述之：
一、確定方向並擬定研究主題：
本研究主題為「幼稚園教師合班關係之研究」。 二、文獻探討與分析：
本研究在決定主題之後，即開始廣泛蒐集教學領導行為及教師教學效能相關 文獻，並進行整理、閱讀及分析，文獻探討主要是作為本研究立論基礎及分析依 據。
三、建立研究架構：
分析整理文獻資料，歸納合班滿意度、教學效能感及工作滿足之向度內涵，
據以建立研究架構。
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貳、實施階段
實施階段主要的工作，包括發展研究工具、實施調查研究、問卷回收整理、
問卷資料分析、結論與建議。以下詳述之：
一、發展研究工具：
依據文獻所歸納的向度及研究架構，並參考工作滿足與教師教學效能相關問 卷，編製問卷初稿。本問卷初稿完成後，請指導教授與相關領域的專家學者提供 修改意見，問卷修改完畢，編製為正式問卷。本問卷訂名為「幼稚園教師合班關 係調查問卷」。
二、實施調查研究：
根據教育部統計資料獲得台灣地區公私立幼稚園數目，研究者依據國內幼稚 園實際現況，考慮研究之可行性與適切性，抽取研究樣本。
三、選定樣本進行問卷調查：
針對選定的樣本，於民國 97 年 5 月寄送正式問卷給被抽樣之幼稚園所，共 計 596 份問卷。以郵寄方式寄發問卷。
四、問卷回收整理：
問卷回收後，首先進行無效問卷之篩選、整理、編碼與登錄。
五、問卷資料分析：
將問卷所得之量化資料以 SPSS（Statistical Package for Social Science）
14.0 for Windows 套裝統計軟體進行資料分析。
六、結論與建議：
根據分析，提出結論與建議，以供相關單位參考。
参、 完成階段
完成階段主要的工作為論文初稿之修改。以下詳述之：
一、撰寫論文初稿並進行修改：
依據結論與建議，撰寫論文初稿，經由指導教授與口試委員之斧正及提供 意見，進行論文修改。
二、論文完成與印製：待論文修改完成，隨即進行論文印製。
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第五節 資料處理與分析方法
本節針對「問卷調查」資料的處理與分析方法進行說明。本研究之調查問 卷經施測後回收，剔除作答不完全之問卷，將剩餘之有效問卷編碼及登錄後，採 用 SPSS14.0 套裝統計軟體進行資料分析。資料處理主要採用描述性統計、信度 分析、t 考驗、單因子變異數分析、薛費法多重比較、最小顯著差異法多重比較、
皮爾森積差相關、典型相關分析等作為資料處理的方法，並將顯著水準定為.05。
一、描述統計分析：
描述統計是用以整理、描述、解釋資料的系統方法與統計技術，本研究採用 描述統計求出「幼稚園教師合班關係問卷」正式施測結果之人數、平均數、標準 差，以瞭解幼稚園教師在教師合班關係之現況與教師理想的合班關係，及幼稚園 教師在合班滿意度、教學效能感及工作滿足之得分情形，以瞭解待答問題一、二。
二、t 考驗：
以受試者的背景（園所性質、合格教師、教師是否兼任重要職務、合班教 師是否兼任重要職務）為自變項，「幼稚園教師合班關係滿意度量表」、「幼稚園 教師教學效能感量表」、「幼稚園教師工作滿足量表」之各向度與總量表為依變 項，使用 t 考驗瞭解不同背景的幼稚園教師在「幼稚園教師合班關係滿意度量 表」、「幼稚園教師教學效能感量表」、「幼稚園教師工作滿足量表」各向度及總量 表的比較，以瞭解待答問題四、五。
三、單因子變異數分析與薛費法事後比較、最小顯著差異法多重比較：
以學校背景變項（園所地區、園所性質、園所規模）、教師個人背景變項（任 教班級、教師年齡、教師學歷、教學年資）及教師合班關係變項（班級人數、
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合班關係滿意度問卷」、「幼稚園教師教學效能感問卷」、「幼稚園教師工作滿足 問卷」之各向度與總量表為依變項，進行單因子變異數分析，考驗不同教師在
「幼稚園教師合班關係滿意度量表」、「幼稚園教師教學效能感量表」、「幼稚園 教師工作滿足量表」各向度及總量表的差異情形。若 F 值達到顯著水準，再以 薛費法及最小顯著差異法進行事後比較，以瞭解各組平均數之間的差異，以瞭 解待答問題四、五。
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第四章 研究結果與討論
本章根據問卷調查所得之資料進行統計，依據研究目的及研究問題進行分析 歸納，以瞭解幼稚園教師合班關係、合班滿意度與教學效能感、工作滿足之關係。
全章共分六節：第一節為幼稚園教師合班關係現況與理想情形之分析；第二 節為園所性質在合班關係差異之分析；第三節為幼稚園教師合班滿意度、教學效 能感與工作滿足之現況分析；第四節為背景變項在合班滿意度、教學效能感、工 作滿足之差異比較；第五節為幼稚園教師合班滿意度、教學效能感與工作滿足之 相關分析；第六節為幼稚園教師合班滿意度與教學效能感、工作滿足之差異比 較；第七節為綜合討論。
第一節 幼稚園教師合班關係現況與理想情形之分析
本節旨在以描述統計分析幼稚園教師合班關係之現況。以下分為三部分進行 探討：第一部分分析幼稚園教師合班關係之實際情況；第二部分分析幼稚園教師 合班關係之理想狀態；第三部分比較幼稚園教師實際與理想合班關係之差異。
壹、幼稚園教師合班關係之實際情況
根據表 4-1-1 幼稚園教師合班關係之實際狀況摘要表所示，茲將幼稚園教師 合班關係之實際情況分析說明如下：
一、班級人數：
在全部樣本中（n=312），班級實際人數以「26-30 人」最多，佔 47.1%；「30 人以上」僅佔 3.2%，顯示目前幼稚園班級人數多維持在 30 人以下。
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二、班級教師配置：
在全部樣本中（n=312），班級教師配置方面，以「兩位主教教師」的配置最 多，佔 64.1%；第二為「一位主教教師」佔 18.3%。顯示目前幼稚園教師配置多 以「兩位主教教師」為主，但仍有 18.3%的班級僅有「一位主教教師」的配置。
三、班級教師合班類型：
在全部樣本中（n=312），教師合班關係以「輪流式」佔 30.1%為最多，其次 是「主從式」佔 21.2%。目前幼稚園的教師配置雖然以「兩位主教教師」最多，
但是合班類型卻是「輪流式」最多，顯示幼稚園一個班級雖有兩位主教教師，卻 只有一位教師負責教學。
四、更換合班教師頻率：
在全部樣本中（n=312），更換合班教師的頻率以「一學年」佔 40.1%最多，
其次是「視情況」佔 30.4%。在此指的「視情況」為視合作情況是否良好、教師 離職或進修等。
五、合班教師決定方式：
在全部樣本中（n=312），合班的決定方式以「園長（主管）決定」佔 44.6%
為最多，其次是「自行尋找」佔 17.6%。顯示目前合班教師的決定方式以園長（主 管）決定居多。
六、合班教師是否兼任重要職務：
在全部樣本中（n=312），合班教師有兼任重要職務的佔 18.6%，沒有兼任重 要職務的為 81.4%。
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貳、幼稚園教師合班關係之理想狀態
根據表 4-1-2 幼稚園教師合班關係之理想狀態摘要表所示，茲將幼稚園教師 合班關係之實際情況分析如下：
一、班級人數：
在全部樣本中（n=312），幼稚園教師理想的班級學生人數為「16-20 人」佔 39.4%，其次為「10 人以下」佔 17.6%，第三為「21-25 人」佔 16.3%。顯示目前 幼稚園教師對理想的班級學生數在 20 人以下佔 57.0%。
二、班級教師配置：
在全部樣本中（n=255），理想的班級教師配置以「兩位主教教師」佔 58.8%
為最多，其次為「兩位主教教師、一位助理教師」佔 22.4%。顯示目前幼稚園教 師認為幼稚園一個班級中至少要兩位主教教師。
三、班級教師合班關係：
在全部樣本中（n=254），理想的教師合班關係以「團隊式」佔 53.1%為最多，
其次是「主從式」佔 15.0%。顯示目前幼稚園教師認為「團隊式」是理想的教師 合班關係，但也有將近 50%的教師認為教室中只需要一名主教教師即可（獨立 式、搭配式、主助教式、主從式、平行式、輪流式均為一位主教教師）。
四、更換合班教師頻率：
在全部樣本中（n=254），理想的更換合班教師頻率為「一學年」佔 39.0%為 最多，其次是「二學年」佔 28.7%。顯示大部分教師認為帶完一學年或二學年再 更換合班教師為最適宜。
五、合班教師決定方式：
在全部樣本中（n=254），理想的合班教師決定方式以「自行尋找」最多，佔 56.7%，其次是「輪流」佔 15.4%。顯示幼稚園教師認為理想的合班方式為自行 尋找。
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六、合班教師是否兼任重要職務：
在全部樣本中（n=254），有 98.0%的教師不希望合班教師有兼任重要職務。
顯示幼稚園教師希望合班教師以教學為重，不要兼任行政職務。
表 4-1-2 幼稚園教師合班關係之理想狀態摘要表
項目 組別 人數 百分比 排序
10 人以下 55 17.6 2
11-15 人 39 12.5 5
16-20 人 123 39.4 1
21-25 人 51 16.3 3
26-30 人 44 14.1 4
30 人以上 0 0.0 6
理想的 班級學生人
數
此變項有效樣本為 312 人，未填答者 0 人
一位主教教師 8 3.1 4
一位主教教師、一位助理教師 38 14.9 3
兩位主教教師 150 58.8 1
兩位主教教師、一位助理教師 57 22.4 2
一位主教教師、兩位助理教師 2 0.8 5
理想的班級 教師配置
此變項有效樣本為 255 人，未填答者 57 人
獨立式 2 0.8 8
搭配式 9 3.5 5
主助教式 23 9.1 4
主從式 38 15.0 2
平行式 7 2.8 6
輪流式 37 14.6 3
團隊式 135 53.1 1
其他 3 1.2 7
理想的教師 合班關係
此變項有效樣本為 254 人，未填答者 58 人
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在教師合班類型部分，實際情況以「輪流式」居多，而幼稚園教師認為合班 類型的理想狀態為「團隊式」為最多，但目前幼稚園以「團隊式」進行合作教學
在教師合班類型部分，實際情況以「輪流式」居多，而幼稚園教師認為合班 類型的理想狀態為「團隊式」為最多，但目前幼稚園以「團隊式」進行合作教學