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幼稚園教師合班關係之研究 - 政大學術集成

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Academic year: 2021

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國立政治大學幼兒教育研究所碩士論文

指導教授:徐聯恩 博士

幼稚園教師合班關係之研究

研究生:王慧娟 撰

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謝 辭

青春是手牽手坐上了永不回頭的火車, 總有一天我們都老了,不會遺憾就 OK 了。 隨著歲月的遞嬗,完成學位口試、離開台北又經過了十四個月,卻到現在才 打下這篇謝辭。原本說好只用幾個字表示謝意,打開文件檔案後才發現要感謝的 人太多,無法瀟灑只用幾個字代表我的感謝。 論文的完成要感謝許多人對我的相信與肯定,最要感謝的莫過於指導教授徐 聯恩老師對我的不放棄,一次又一次給予我正增強,讓我有信心地一步一步完成 論文。口試委員陳木金老師在忙碌的行政與教學工作中,撥冗審查論文,肯定學 生論文的價值;洪福財老師對於幼教現場實務的了解,點明論文疏漏的地方、細 心斧正,讓論文更臻完善。簡楚瑛老師在我最低潮時對我說:「我希望妳和大家 一起畢業。」,讓我鼓起勇氣重返研究生活。每次在校園裡遇見倪鳴香老師時, 她總會問候關心我的身體狀況;以及心理系林美珍老師給予再次學習的機會,在 老師身上我看見真正的智慧與學問。進入政大就讀是許多人的夢想,是以前的我 不敢奢想的夢,因為有師長們的引領,使我能踩穩腳步、實現夢想。 在政大遇見了許多朋友,我們一起享受揮霍在政大的每一刻時光,我們的瘋 狂,其實都很平凡,我卻因為和你們一起經歷過,而覺得自己是如此特別。不會 忘記一起釀下的葡萄酒、踏入井塘樓上的第一堂課、包種茶節上合唱五月天的擁 抱、熬夜籌備學術研討會、在香港與日本留下我們的足跡、研究室的吵吵鬧鬧、 道南橋下的河堤煙火,這些記憶回想起來依然歷歷在目,嘴角都忍不住上揚,很 高興在這裡與你們相遇─我驕傲的政大幼碩 95 級。 謝謝怡君、薰霆、承文、韋岑、淑君學姊、智華、蔡威逸學長,平日在各自 工作領域裡忙碌,忙碌之中會想起彼此,總是不吝付出關心,互相加油打氣。謝 謝星巴克萬芳門市的夥伴們、政大實幼的老師及孩子們、萬里國小附幼的同事及 學生們,你們是我撰寫論文期間心情轉換的抒發處,豐富我在台北四年的生活, 填滿我對台北美好的回憶。謝謝協助填寫論文問卷的幼稚園老師們,提供寶貴意 見作為學術研究的數據資料,若不是您們大力協助,就不會有這本論文的產出。 因為有總是給我溫暖微笑的你們,讓我知道走在這條路上不是孤單的,才能 勇敢大步地往前走,我由衷的感謝。謝謝士葦,你是我最後完成論文的動力,更 是支撐我心裡的力量,一直都是。 謹以此論文獻給我最愛的家人─爸爸、媽媽、妹妹、弟弟、阿嬤,還有在天 上保佑著我的阿公─因為困難,所以更要證明,我真的做到了,而且不管未來會 是怎樣,我始終相信只要努力,一定會有成功的一天。☺

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幼稚園教師合班關係之研究

摘要 國內過去有關幼稚園教師合班關係之研究,多以個案的方式進行,缺乏大量 樣本的研究。因此,本研究以量化的方式,首先調查幼稚園教師合班關係之實際 與理想情形;繼而探討不同背景變項幼稚園教師與合班滿意度、教學效能感、工 作滿足之關係;最後探討幼稚園教師合班滿意度與教學效能感、工作滿足之關係。 本研究發現:(一)公私立幼稚園的教師合班類型並不相同,公幼以輪流教 學為主,私幼以主助教搭配合作為主;但多數公私立幼稚園教師認為,團隊式教 學才是理想的合作教學類型。(二)整體幼稚園教師的合班滿意度在六點量表中, 為 4.74,接近「滿意」程度。(三)公私立幼稚園教師的合班滿意度無顯著差異, 但有區域性差異,台北縣市的教師合班滿意度,優於台中縣市與高雄縣市。(四) 教師的教學效能感與園所規模、教學年資都有關;一班規模的教師教學效能感顯 著較低,年資 3 年以下的教師教學效能感也較低。(五)合班滿意度與教學效能 感呈顯著中度正相關(相關係數 .415, p<.01)。(六)合班滿意度與工作滿足也 呈現顯中度著正相關(相關係數 .410. p <.01)。 本研究並根據研究結果提出建議,以提供幼稚園教師、幼稚園經營管理者、 政府機關以及未來研究者之參考。 關鍵字:合作教學、合班滿意度、教學效能感、工作滿足

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A Study for the cooperation relationship of kindergarten teachers in classroom

Abstract

In the past, the studies for two kindergarten teachers cooperation in one

classroom in Taiwan were used to conduct in case study and still insufficient for large and quantitative sample study.Therefore, using quantitative way, this study firstly investigated the practical and ideal situations for two kindergarten teachers

cooperation in one classroom.Then, after discussing the relation among kindergarten teachers‘s different background, cooperative satisfaction, teaching efficacy, and job satisfaction, this study discussesd the relation among kindergarten teachers

cooperative satisfaction , teaching efficacy, and job satisfaction.

It finds out that (1) The cooperative type of teachers is various between public and private kindergartens. The major teaching is a week in rotation in public kindergartens while the other teacher as assistance in private kindergartens. In

addition, most teachers in both public and private kindergartens believed that the ideal type of cooperative teaching is team work.(2) In six-point scale for satisfaction of the teacher cooperation, the total point is 4.74, closed to the degree of “satisfied”.(3) Teachers`cooperative satisfaction shows no significant difference between public and private kindergarten, but in region. It’s greater in Taiper city than in Taichung and Kaohsiung city.(4) The teaching efficacy is related to the size of the kindergarten and the teaching experiences. This study shows that the teaching efficacy is lower in schools which have only one class and teachers within three year teaching

experience.(5) The cooperative satisfaction and teaching efficacy reveals mid positive correlation (r = .415, p < .01). (6) The cooperative satisfaction and job satisfaction also indicate mid positive correlation (r = .410, p < .01).

According to the findings, this study proposes some suggestions for kindergarten teachers, kindergarten managers , administration, and researchers in the future.

Key words:co-teaching , cooperative satisfaction , teaching efficacy , job satisfaction

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目 次

第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機……… 1 第二節 研究目的與待答問題……… 6 第三節 名詞釋義……… 7 第四節 研究方法與步驟……… 9 第五節 研究範圍與限制……… 11 第二章 文獻探討 13 第一節 幼稚園教師之合作教學……… 13 第二節 幼稚園教師合班關係相關研究……… 20 第三節 教學效能感之內涵與相關研究……… 28 第四節 工作滿足之內涵與相關研究……… 33 第三章 研究設計與實施 39 第一節 研究架構……… 39 第二節 研究對象……… 41 第三節 研究工具……… 45 第四節 實施程序……… 55 第五節 資料分析與處理……… 57 第四章 結果分析與討論 59 第一節 幼稚園教師合班關係現況與理想情形之分析……… 59 第二節 園所性質對合班關係差異情形之分析……… 66 第三節 幼稚園教師合班滿意度、教學效能感與工作滿足之現況分析 71 第四節 幼稚園教師合班滿意度、教學效能感與工作滿足之相關分析 77 第五節 背景變項與合班滿意度、教學效能感、工作滿足之差異分析 78 第六節 幼稚園教師合班滿意度與教學效能感、工作滿足之差異比較 95 第七節 綜合分析與討論……… 101 第五章 結論與建議 113 第一節 結論……… 113 第二節 建議……… 121 參考文獻 中文部分……… 123 西文部分……… 128 附錄 附錄一 幼稚園教師教學效能感問卷……… 130 附錄二 幼稚園教師工作滿足問卷〈ECJSS〉 ……… 132 附錄三 幼稚園教師合班關係研究問卷……… 134

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表 次

表 1-1-1 公立幼稚園學生數、教師數、班級數統計表……… 3 表 1-1-2 私立幼稚園學生數、教師數、班級數統計表 ……… 4 表 2-2-1 幼稚園教師合班關係相關研究 ……… 20 表 2-3-1 幼稚園教師教學效能感之相關研究 ……… 30 表 2-4-1 工作滿足定義列表 ……… 33 表 3-1-1 背景變項內容摘要表 ……… 40 表 3-2-1 問卷抽樣分配摘要表 ……… 42 表 3-2-2 問卷回收情形摘要表 ……… 43 表 3-2-3 正式問卷調查樣本基本資料表 ……… 43 表 3-3-1 幼稚園教師合班滿意度向度與內容 ……… 46 表 3-3-2 幼稚園教師教學效能感量表項目分析摘要表 ……… 47 表 3-3-3 幼稚園教師合班滿意度量表項目分析摘要表 ……… 48 表 3-3-4 幼稚園教師教學效能感向度涵義與內容之一:教學計畫 ……… 49 表 3-3-5 幼稚園教師教學效能感向度涵義與內容之二:教學策略 ……… 49 表 3-3-6 幼稚園教師教學效能感向度涵義與內容之三:教學評量 ……… 50 表 3-3-7 幼稚園教師教學效能感向度涵義與內容之四:教學互動 ……… 50 表 3-3-8 幼稚園教師教學效能感向度涵義與內容之五:教學計畫 ……… 50 表 3-3-9 幼稚園教師教學效能感量表項目分析摘要表 ……… 51 表 3-3-10 幼稚園教師教學效能感量表各向度內在相關 ……… 52 表 3-3-11 幼稚園教師工作滿足調查問卷內容 ……… 53 表 3-3-12 幼稚園教師工作滿足量表項目分析摘要表 ……… 54 表 3-3-13 幼稚園教師工作滿足量表個向度內在相關 ……… 55 表 4-1-1 幼稚園教師合班關係之實際情況摘要表 ……… 61 表 4-1-2 幼稚園教師合班關係之理想狀態摘要表 ……… 63 表 4-2-1 園所性質在實際與理想班級學生人數之比較表 ……… 66 表 4-2-2 園所性質在實際與理想班級教師配置之比較表 ……… 67 表 4-2-3 園所性質在實際與理想師生比之比較表 ……… 68 表 4-2-4 園所性質在實際與理想班級教師合班類型之比較表 ……… 69 表 4-2-5 園所性質在實際與理想更換合班教師頻率之比較表 ……… 69 表 4-2-6 園所性質在實際與理想合班教師決定方式之比較表 ……… 70 表 4-2-7 園所性質在實際與理想合班教師是否兼任重要職務之比較表 ……… 70 表 4-3-1 幼稚園教師合班滿意度量表之平均數、標準差摘要表 ……… 71 表 4-3-2 幼稚園教師合班滿意度各題得分之平均數、標準差摘要表 ……… 72

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表 4-3-5 幼稚園教師工作滿足量表各向度得分之平均數、標準差摘要表 ……… 75 表 4-3-6 幼稚園教師工作滿足量表各題得分之平均數、標準差摘要表 ……… 76 表 4-4-1 幼稚園教師合班滿意度、教學效能感與工作滿足之相關係數摘要表 ……… 77 表 4-5-1 所在地區在合班滿意度、教學效能感、工作滿足之差異比較摘要表 ……… 79 表 4-5-2 園所性質在合班滿意度、教學效能感、工作滿足之差異比較摘要表 ……… 79 表 4-5-3 園所規模在合班滿意度、教學效能感、工作滿足之差異比較摘要表 ……… 80 表 4-5-4 任教班級在合班滿意度、教學效能感、工作滿足之差異比較摘要表 ……… 81 表 4-5-5 教師年齡在合班滿意度、教學效能感、工作滿足之差異比較摘要表 ……… 82 表 4-5-6 教學年資在合班滿意度、教學效能感、工作滿足之差異比較摘要表 ……… 83 表 4-5-7 教師學歷在合班滿意度、教學效能感、工作滿足之差異比較摘要表 ……… 84 表 4-5-8 相關科系在合班滿意度、教學效能感、工作滿足之差異比較摘要表 ……… 85 表 4-5-9 合格師資在合班滿意度、教學效能感、工作滿足之差異比較摘要表 ……… 85 表 4-5-10 兼任重要職務在合班滿意度、教學效能感、工作滿足之差異比較摘要表…… 86 表 4-5-11 班級人數在合班滿意度、教學效能感、工作滿足之差異比較摘要表 ……… 87 表 4-5-12 教師年齡在合班滿意度、教學效能感、工作滿足之差異比較摘要表 ……… 88 表 4-5-13 師生比在合班滿意度、教學效能感、工作滿足之差異比較摘要表 ………… 89 表 4-5-14 合班類型在合班滿意度、教學效能感、工作滿足之差異比較摘要表 ……… 91 表 4-5-15 更換頻率在合班滿意度、教學效能感、工作滿足之差異比較摘要表 ……… 92 表 4-5-16 決定方式在合班滿意度、教學效能感、工作滿足之差異比較摘要表 ……… 93 表 4-5-17 合班教師兼任重要職務在合班滿意度、教學效能感、工作滿足之差異比較摘要表… 94 表 4-6-1 不同程度之幼稚園教師合班滿意度在教學效能感分向度差異之變異數分析 96 表 4-6-2 不同程度之幼稚園教師合班滿意度在工作滿足分向度差異之變異數分析… 97 表 4-6-3 不同程度之幼稚園教師教學效能感在工作滿足分向度差異之變異數分析… 98 表 4-6-4 不同程度之幼稚園教師工作滿足在教學效能感分向度差異之變異數分析… 100 表 4-7-1 園所性質在幼稚園教師合班關係之差異比較表……… 104 表 4-7-2 不同背景變項在合班滿意度、教學效能感、工作滿足得分之差異分析摘要表……… 106

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圖 次

圖 2-1-1 研究步驟 ……… 10 圖 3-1-1 研究架構圖 ……… 39

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第一章 緒論

第一節 研究背景與動機

壹、 國內幼教現況 國內的幼稚教育鑑於幼兒需受到更多照顧,為幼兒謀取最大福祉,享有一班 設置兩位教師之編制(教育部,1981)。在幼稚教育法(2003)第八條裡規定:「幼 稚園教學每班兒童人數不得超過 30 人。幼稚園兒童得按年齡分班,每班置教師 二人,其中一人為導師」。根據中華民國教育統計調查(行政院主計處,2008) 中顯示(表 1-1-1、表 1-1-2),迄至九十六學年度,公立幼稚園教師數為 5,700 人、其班級數為 3,110 班,每一班級約有 1.83 名教師;私立幼稚園教師數為 11,703 人、其班級數為 7,063 班,每一班約有 1.66 名教師,接近一班兩名教師 配置之標準;若以師生比來看,公立園所師生比為 1:13(1:12.85),私立園 師生比為 1:11(10.13)。 表 1-1-1 公立幼稚園學生數、教師數、班級數統計表 學年度 學生數 教師數 班級數 師生比 (學生數÷教師數) 教師數÷班級數 87 64,936 4,290 2,405 15.14 1.78 88 68,563 4,550 2,637 15.07 1.73 89 73,434 5,045 2,776 16.14 1.82 90 75,956 5,246 2,827 14.48 1.86 91 76,382 5,363 2,900 14.24 1.85 92 74,462 5,362 2,772 13.89 1.93 93 73,177 5,307 2,811 13.79 1.89 94 69,186 5,976 3,166 11.58 1.89 95 73,334 6,324 3,036 11.60 2.08 96 73,224 5,700 3,110 12.85 1.83

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表 1-1-2 私立幼稚園學生數、教師數、班級數統計表 學年度 學生數 教師數 班級數 師生比 (學生數÷教師數) 教師數÷班級數 87 173,851 13,505 7,050 12.87 1.92 88 164,047 13,618 6,877 12.05 1.98 89 169,656 15,054 7,258 11.27 2.07 90 170,347 14,553 7,317 11.71 1.99 91 164,798 15,094 7,333 10.92 2.06 92 166,464 15,889 7,645 10.48 2.08 93 163,978 15,587 7,418 10.52 2.10 94 155,033 15,857 7,547 9.78 2.10 95 128,431 12,713 7,246 10.10 1.75 96 118,549 11,703 7,063 10.13 1.66 註:數據資料採自中華民國教育統計調查(行政院主計處 2008),研究者自行整理。 法令規定幼稚園一班需要兩位教師的配置是基於某些考量:從幼兒的角度來 看,當每位教師照顧的幼兒人數較少時,教師較能提供幼兒個別化的指導、給予 幼兒較多的注意、較能適時給予回饋(呂翠夏,1998)。在安全及保育上,兩位 老師比一位老師能提供更周全的保護與照顧(吳嫈華,1995)。以教師的角度來 看,兩位教師能彼此支援、分擔責任、減輕工作負荷;教學上,兩人的專長發揮 互相彌補和豐富教學資源的功能,對教師的心理衛生、教學效能,以及提升學前 教育品質,是相當有幫助(呂翠夏,1998;林育瑋,2003)。對家長而言,幼稚 園有兩位教師能增加與家長的互動及親師合作的機會,家長也能依其人格特質不 同與不同的教師建立友誼關係。學前教育由於學生年齡小,需要成人隨時保護與 照顧,師生人數需維持一定比例,因此合作教學是一種常見的教學配置與方式(呂 翠夏,2001)。合作教師制度可說是幼教生態特有的產物(洪福財,1990)。 根據台北市立師範學院(1994)「當前幼稚園教育問題及意見之調查研究」 中,曾以「對現行法令規定幼稚園每班有兩位正式教師的看法」以教育專家學者、 教師及園長、家長、社會人士為對象進行問卷調查,結果贊成的比率分別為教育 專家學者有 58.3%贊成,教師及園長有 65.8%贊成、家長及社會人士有 72.4%贊

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成,總平均為 68.1%,可見有近七成左右的受訪者贊成幼稚園每一班配置兩位正 式教師。但其中教育專家學者與家長及社會人士的意見則是期望一班能增至三位 教師;而教師及園長的看法則是希望每一班仍為兩位教師,但是改為一位主教與 一位助教教師;這項結果顯示出下列幾個問題:幼兒需要受到更多的照顧,每班 兩位教師的編制是必要但不一定充分。當班上不只有一位教師的時候,到底這幾 位老師應如何互相搭配合作?主教、助教的階層制度是否真有助於同班共事的協 調合作?有鑑於以上的研究發現,幼教工作現場兩位幼稚園教師的合作教學及合 班關係存在著一些令人疑惑與矛盾的需求與現況,基於此,了解和澄清現階段幼 稚園教師對「每班兩位教師」的觀點不僅重要且必要,此為本研究動機之一。 貳、幼教園教師合班產生之問題 幼托園教室內時時刻刻都需要有成人在,遇到幼兒偶發事件時,若有兩位教 師,一位可留在教室繼續教學或活動,另一位則可以從容地處理事件;因此兩位 幼教師比一位幼教師更能提供周全的保護與照顧(吳嫈華,1995)。根據中華民 國教育統計(表 1-1-1、表 1-1-2),國內幼稚園每班專任教師平均約兩名。雖然 如此,江麗莉(1995)研究發現目前幼稚園存在著一種現象,教室內的教學及名 義上每班有兩位老師的編制,但實質上只有一位老師在承擔工作,亦即兩位老師 輪流主教。主教者負責班級的所有工作,如課程設計、教材準備、活動帶領、家 長溝通等,副教者則是協助維持秩序或處理幼兒偶發事件。教師分工清楚卻未見 合作,完全失去每班兩位教師的原意。 呂翠夏(2001)亦指出目前國內真正由兩位教師合作教學的學校仍相當有 限;有些班級的兩位教師分開各自負責上下午的教學;有些班級則分由兩人輪流 設計與獨自帶領一週的教學,藉以減少協調的需要與衝突的產生。如此一來,一 個班級配置兩位教師則失去了實質意義,也未發揮應有的效果。由上述研究發 現,而使研究者欲了解目前幼稚園教師實際的合班關係為何,此為研究動機之二。

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参、幼稚園教師的人際關係 回顧師資培育的課程或教師在職進修的研習內容時,不難發現人際關係的課 題並未受到相對性的重視;在幼師科或幼教系的課程中,人際關係乃被列為選修 課程(江麗莉,1995)。林育瑋(2003)指出「幼教師人際關係」之主題在最近 幾年漸受矚目,尤其是在一班兩位教師編制的政策下,搭檔合班、合作問題一再 地浮現在幼教現場中。 教師合作教學之問題一直存在於幼稚園中,且為教師所關注之焦點。江麗莉 (1995)以縱貫研究的方法,個案探討實習教師在教育實習期間,及其成為幼稚 園教師後在初任教第一年及第二年的專業成長歷程;研究發現人際關係是初任教 師最大的難題,但亦是教師樂趣的重要來源。而同班中兩位搭檔老師相處的問題 已成為目前幼教領域人際問題和合作教學的一大挑戰,考驗著幼兒教師教學、做 人與處事智慧(谷瑞勉,1999)。 張美雲(1996)針對工作價值觀、任教職志與工作環境因素等二十一個層面 對於離職之預測力進行分析,發現:「與同事的關係」對幼教老師離職有顯著的 預測力。當幼教老師與同事相處愉快時則不易離職,若與同事關係不佳則往往導 致離職,由此可知,幼教老師同事關係之重要性。從幼稚園教師合班關係文獻中 發現:多數幼托園所教師皆曾面臨或正面臨著合作教學上的困擾,這也是研究者 想要了解目前幼稚園教師對目前合班關係的滿意度及理想合班關係為何,此為本 研究動機之三。 肆、從幼教品質角度來看幼稚園教師合作關係 學前教育的品質受到許多因素的影響,其中經常為研究者所提及的有班級人 數、師生比例、教師特質、師生互動等。在談論提升幼教品質之際,最難處理的 並非幼教理論的深究,也非實務的操作,而是人的議題(陳淑娟、江麗莉,2001)。 幼稚園中的教學品質一直都是眾人注目的焦點,但是園中的人際關係卻常被忽 略,其實這才是真正嚴重影響教學的重要關鍵(蔡菁菁,2003)。

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美國教育心理學者 Rosenshine(1995)曾指出教師在學生學習過程中扮演 著重要性的角色。因為教學是一種雙向回饋的歷程,透過師生互動關係將技能、 知識、態度與價值觀,傳授給學習者,並促進學習者知識的改變與成長。教師在 教學歷程中自身的教學信念與教學決定、在教學中的角色、在教學歷程中要項的 掌握等,皆對教師的教學效能具有聚定性的關鍵作用。(引述施宜煌,2007)。江 麗莉(1998)研究發現幼教老師與搭檔間教學合作關係的品質不僅影響幼教教師 教學的品質,也影響到幼教教師的工作情緒及專業發展。歐姿秀(1998)指出同 班教師的合作與默契程度是決定孩子是否因此受益的重要關鍵。谷瑞勉(1999) 提到老師需要與同事和學校人員建立良好的關係,確保他們對自己的期望與要求 是對幼兒有利的,才能共同合作提升教學品質。由上可知,幼稚園教師的合班關 係會影響到幼稚園教師的工作情緒與教學品質,而幼稚園教師是幼兒在幼稚園中 接觸時間最長者,且受其影響最深的人。幼稚園教師的教學效能對於幼兒教學活 動的成功與否,扮演著關鍵性的角色(施宜煌,2008),於是欲探求幼稚園教師 合班關係與教師的教學效能感的相關程度,此乃研究動機之四。

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第二節 研究目的與待答問題

壹、研究目的 基於以上研究動機,本研究之研究目的如下: 一、調查幼稚園教師合班關係之實際與理想情形。 二、探討不同背景變項幼稚園教師與合班滿意度、教學效能感、工作滿足之關係。 三、探討幼稚園教師合班滿意度與教學效能感之關係。 四、探討幼稚園教師合班滿意度與工作滿足之關係。 五、探討幼稚園教師教學效能感與工作滿足之關係 貳、待答問題 一、幼稚園教師實際與理想合班關係為何? 1-1 幼稚園教師合班關係實際現況為何? 1-2 幼稚園教師合班關係理想狀態為何? 1-3 幼稚園教師實際與理想之合班關係是否有差異? 1-4 公私立幼稚園教師對實際與理想合班關係是否有差異? 二、背景變項對幼稚園教師合班滿意度、教學效能感、工作滿足是否有差異? 1-1 園所背景變項對幼稚園教師合班滿意度、教學效能感、工作滿足是否有差異? 1-2 教師個人背景變項對幼稚園教師合班滿意度、教學效能感、工作滿足是否有差異? 1-3 教師合班背景變項對幼稚園教師合班滿意度、教學效能感、工作滿足是否有差異? 三、幼稚園教師合班滿意度與教學效能感之間關係為何? 四、幼稚園教師合班滿意度與工作滿足之間關係為何? 五、幼稚園教師教學效能感與工作滿足之間關係為何?

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第三節 名詞釋義

壹、合作教學 根據呂翠夏(2001)將合作教學的概念運用於幼稚園之中,認為幼稚園的合 作教學,其中應包含兩位或更多的教師,為著共同的教學目標,合作經營同一班 級,從課程的計畫、學習環境的規劃、教學活動執行、學生輔導與保育、評量、 親師溝通等等,都分工合作、共同分享責任。 貳、合班類型 根據文獻分析整理,將幼稚園教師合作教學中的合班類型分為六類: 一、 主助教式:一位主教教師,一位助理教師。通常為主教教師負責教學工作, 助理教師則協助主教教師教學、備餐、整理等任務。此種情形常出現於私 立幼稚園中。 二、 搭配式:此種合作關係常見於私立幼稚園中,為一位幼教師負責班級主要 教學,另外搭配才藝教師教授才藝部分,而當才藝教師教學時,該班教師 可從旁協助才藝教師或者是做其它工作。 三、 主從式:兩位教師中一位老師擔任主要教學,另一位協助學生或觀察學生 的學習。 四、 平行式:兩位教師在同一個教學環境中,各自帶領一群幼兒進行教學活 動。 五、 輪流式:教室中有兩位教師,兩人地位平等。教學採用輪流的方式進行, 一人負責一段時間(多為一至二週)主教,或者輪流負責上下午的教學。 六、 團隊式:兩位教師共同計劃教學活動,一起在同時間對同一群幼兒進行教 學活動。

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参、合班滿意度 合班滿意度為幼稚園教師對目前所處班級中,與合班教師合作關係滿意的程 度。本研究所指合班滿意度係指根據本研究者自編之「幼稚園教師合班關係研究 問卷」中「幼稚園教師合班滿意度」題項的得分,得分越高者,代表其對合班滿 意度越高;反之,則越低。 肆、教學效能感 教學效能感是教師對自己教學能力的信念、認知,是教師對自己能否有效完 成教學工作的能力知覺,強調教師的主觀知覺,並未以學生的學習成就為衡量指 標。 教學效能感之操作型定義是以受試者在「幼稚園教師合班關係研究問卷」中 之「幼稚園教師教學效能感」題項所得的總分,得分越高者,表示其教師效能感 愈高;得分越低者,表示其教師效能感愈低。而教學效能感的高低,顯示教師對 教學工作所持效能信念的強弱。 伍、工作滿足 工作滿足係指個體在工作情境的不同構面之各種主觀感受及情感性反應的 程度。操作性定義為受試者在「幼稚園教師合班關係研究問卷」中之「教師工作 足」題項所得的總分,得分愈高代表對工作滿足程度愈高,反之,得分愈低代表 對工作滿足程度愈低。

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第四節 研究方法與步驟

基於以上研究目的,本研究之研究方法為問卷調查法,先以文獻進行理論分 析,再進行實證研究,研究方法與步驟分述如後。 壹、研究方法 在調查方面,研究者採用「問卷調查法」進行實徵調查。分別依據文獻分析 的結果,編製「調查問卷」。以台北縣、台北市、台中縣、台中市、高雄縣、高 雄市之公立與私立幼稚園教師為調查對象。 貳、研究步驟 一、 確定論文方向並擬定研究主題: 研究主題為「幼稚園教師合班關係之研究」。 二、 文獻探討與分析: 蒐集國內外相關文獻與研究報告,進行文獻歸納與分析,以做為本研究 之立論基礎。 三、 發展研究工具:參考並歸納國內外相關研究,整理後編製調查問卷。 四、 論文計畫審查: 建立研究架構後,即深入分析整理文獻資料,撰寫論文計畫,並進行論 文計畫審查。 五、 實施調查研究: 根據指導教授意見,修改問卷,完成正式調查問卷,並選定樣本進行調 查。 六、 問卷回收整理與統計:進行問卷的整理、編碼與登錄。 七、 問卷及資料分析: 問卷所得之量化資料,以SPSS14.0套裝統計軟體進行資料分析。 八、 結論與建議:根據研究發現,提出具體建議,以供相關單位參考。

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圖 2-1-1 研究步驟 本研究將論文分成五個章節,並根據上述研究步驟之內容逐一撰寫。五個章 節分別為:第一章為緒論;第二章為文獻探討;第三章為研究設計與實施;第四 章為分析結果與討論;第五章為結論與建議。 閱讀相關文獻 研究主題聚焦 確定研究範圍與研究方法 文獻探討 研究問卷  蒐集國內外相關文獻,進 行探討與分析 蒐集國內相關研究問卷, 選定相符合之問卷進行修改 研究結果分析與討論 撰寫論文 論文計劃審查  確認問卷內容  實施正式問卷  正式問卷回收與資料處理  論文審查  選定研究主題

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第五節 研究範圍與限制

壹、研究範圍 一、就研究對象而言: 本研究以台灣地區北、中、南三區選取台北縣市、台中縣市、高雄縣市之公 立與私立幼稚園教師為問卷調查對象。 二、就研究內容而言: 本研究主要是以了解目前台灣地區公私立幼稚園教師之合班情形,並就目前 現況視其對理想的合班關係、合班滿意度、教學效能感與工作滿足是否有差異, 以及幼稚園教師之合班關係對合班滿意度、教師教學效能及工作滿足是否有影 響。 貳、研究限制 一、研究方法之限制: 本研究採行郵寄問卷調查方式進行量化研究,屬於受試者之主觀經歷,涉及 受試者的態度、感覺與意見。受試者在回答本研究相關問題時,可能受其個人主 觀因素之影響,因此於內容分析或結果解釋上,會產生一定程度的誤差。 二、研究樣本之限制: 由於時間及能力之限制,本研究範圍僅涵蓋台北縣市、台中縣市、高雄縣市 立案之公立、私立幼稚園教師,不涉及台灣地區其它縣市區域之幼稚園教師,故 研究結果的解釋與應用,需顧及抽樣所造成的誤差。        

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第二章 文獻探討

文獻探討分為四節,首先釐清幼稚園教師的合作教學,其次探討幼稚園教師 合班關係之相關研究,第三部分探討教學效能感之內涵與相關研究,第四部分探 討工作滿足之內涵與相關研究。

第一節 幼稚園教師之合作教學

壹、幼稚園教師合作教學之意涵 合作教學盛行於 60 年代的美國開放教育(Cohen,1973),其打破教室的界 限,聯合幾位教師教學,希望充分利用人力資源以嘉惠學生。合作教學英文為 cooperative teaching、collaborative teaching 或 co-teaching,雖寫法不同,

但皆蘊含相似概念(Bauwens,1994)。 合作教學主要為結合兩位或更多的教師,教同一個班級或一個學科領域,但 是有關合作教學的定義比較少見於幼兒教育中,多僅限於特殊教育領域中,為透 過結合特教師與一般教師之專長,協助特殊或一般學生之學習(Bauwens,1994)。 簡佳雯(2002)認為合作教學概念可運用在國小、幼稚園或特殊班中,係指 包含兩位或更多的老師,為了相同的教學目標,透過教師彼此親密的連繫與溝 通,共同經營一群學生而組成教學群;而這個教學群從課程的計畫、學習環境的 選擇、教學活動的進行與設計、教學評量的實施、學生的輔導、親師的溝通等等, 都分工合作,並共同分享責任與成果。 近年來,文獻逐漸也揭櫫針對幼教領域中合作教學意義之探討,如:呂翠夏 (2001)將合作教學概念運用於幼稚園中,認為幼稚園的合作教學,應包含兩位 或更多的教師,為著共同的教學目標,合作經營同一班級,從課程的計畫、學習 環境的規劃、教學活動執行、學生輔導與保育、評量、親師溝通等等,都分工合 作、共同分享責任。本研究所指的幼稚園教師合作教學並不同於國小或國中的合

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貳、幼稚園教師合作教學之目的 師生互動的品質和師生比例有著密切的關係,當每位教師照顧的幼兒人數較 少時,教師能給予幼兒較多的注意、較能適時提供回饋,並和幼兒較頻繁地互動。 由教師的角度來看,幼稚園的合作教學好處在於兩位教師能彼此支援、分擔責 任、減輕工作負荷。教學上,兩人的專長發揮互相彌補和豐富教學資源的功能。 以下就幼兒與教師方面來探討合作教學之重要性,茲分述說明如下: 一、幼兒方面 一班兩名教師的配置,從安全、保育、教育、師生互動方面來看,其編制有 其必要性(吳嫈華,1995;呂翠夏,2001;林育瑋,2003;鄭玉玲、練雅婷,2003)。 在師生互動方面的研究則指出,幼兒的社會和認知發展,跟教師參與活動及與幼 兒互動的頻率,尤其是否經常和幼兒從事正向的互動及給予回饋有關 (Howes&Smith,1995;Phillips,Scarr,& McCartney,1987)。此外,學生從觀察 兩位教師如何搭配,則學習到如何互助合作的態度與方法(呂翠夏,1998)。 二、教師方面 當每位教師照顧的幼兒人數較少時,教師較能提供幼兒個別化的指導、給予 幼兒較多的注意、較能適時給予回饋;教師發揮不同專長,可以使教學內容與方 式更加豐富,有益於學生的學習(呂翠夏,1998)。McNairy(1988)指出若由教 師的角度來看,幼稚園的合作教學其優點在於兩位教師能夠彼此互相支援、分擔 責任、減輕工作負荷;教學上,兩位教師的專長互相發揮,可以彌補及豐富教學 資源的功能。 参、幼稚園教師教師合班之類型 幼托園所的合作教學其中包含了兩位或更多的教師,為著共同的教育目標, 合作經營同一個班級,從課程的計劃、學習環境的規劃、教學活動的執行、學生 的輔導與保育、評量、親師溝通等等,都得分工合作與共同分享責任(歐姿秀,

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1998)。合作教學具備不同的運作模式,其方式也可以多元化,以至於很難去分 辨它究竟是由幾種不同的方式構成合作教學中的合班關係。以下將不同學者對合 作教學型態之分類整理如下(引自呂翠夏,2001):

一、Cook & Friend(1996)描述五種合作教學型式: (一)主從教學: 一位老師擔任主要教學,另一位協助學生或觀察學生的學習。 (二)駐站教學: 教室裡根據教學內容或材料劃分為數個學習站,兩位教師各駐守一站,學生 輪流到各站從事學習活動。 (三)平行教學: 教師們共同計劃教學,但將全班分為兩群,每位教師各自負責一群學生的教 學活動。 (四)異組教學: 將學生分為一大一小兩個團隊,其中一位教師負責和較小的一群學生進行預 備、導引或複習等工作。 (五)團隊教學: 兩位教師輪流主持團體討論或扮演示範的角色。

二、Bauwens and Hourcade(1995)區別三種合作教學模式: (一)團隊式教學: 由兩位教師一起計劃並開始起頭的介紹,然後分工進行不同的活動。 (二)互補式教學: 由一位教師呈現教學內容,另一位補充以學習方法或策略。 (三)支持式教學: 一位教師提供教學內容,另一位發展各種學習活動來加強、豐富學習,也許

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三、Walther-Thomas(2000)提出的四種合作教學型式: 其中三種為先前提過的「駐站教學」、「平行教學」、「異組教學」,第四種稱 為「互動教學」,指的是教師持續地輪流領導和支持教學,雙方的互動與對話流 暢進行,彼此隨時都投入對方的教學之中,或澄清問題、或重述夥伴教師的重點, 機動地協助對方教導與學生的學習。 四、Millard(1971)一般合作教學模式(引自鄭博真,2002)可分為: (一)階層式小組(hierarchic team): 成員包括資深教師、一般教師或助理教師,會有一位正式的小組領導人,小 組裡的教師分為若干等級。小組領導為首席教師,負責領導教學小組活動與協 調,其薪資報酬也相較其他成員為高。其分組方式的優點在於能夠迅速有效的做 出決定,較不用花費時間力氣在於弭平不同教師之間產生的歧見。缺點則是無法 聽從或滿足到所有人的意見與需求。 (二)合作式小組(cooperative team): 成員為兩個或更多教師組成,其地位為平等的,並沒有固定的領導人,而小 組領導權限根據小組成員間合作的需求來輪流。一個合作式小組可能選擇一位領 導人,負責有關小組行政的額外責任,而在教學上他擔任的工作還是像其他成員 一樣。這類小組經由小組共識或多數表決來做決定,其缺點則為經常需要花費冗 長的討論時間。 另,整理國內學者對幼稚園教師合班類型的分類: 一、 呂翠夏(2001)的研究指出: 兩位老師同教一班的分工情形有好幾種,有時其中一人單獨與幼兒互動,有 時兩人共同與幼兒互動。在這當中又有主、副角色、支持角色、平行角色和合作 角色之別。 (一) 一人與幼兒互動: 兩位老師同時在現場,有時候一位教學,另一位可能坐在後面聆聽,或為即

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將展開的活動準備材料,或製作、修補教具,或與家長談話。老師是機動的,並 非保持或靜止在一種狀態之中。 (二)一人主導、一人協助: 1、輔助: 一位老師扮演領導的角色時,另一位老師可能示範過程預備教具或材料、或 與幼兒互動,藉而輔助教學。 2、補位: 一位老師離開去處理事情或準備教學時,另一位能接手延續與幼兒的互動或 維持幼兒的注意力。 3、角色轉換: 領導者和協助者的角色並非固定不變,在一段時間內,兩人的角色可能轉變 好幾次,而這些轉變,大都是主動替換。原來的助理者,會延續主導者與幼兒討 論的主題,主動的從教室後方走到前方,由助理的角色轉換成領導者;另一方面, 領導者則主動的退居教室後方成為助理的角色。 (二) 平行與幼兒互動: 兩位教師同時與幼兒互動,或在不同的地點進行類似的工作,或做一件事的 不同部分,不但使多數的幼兒能同時得到照顧,也使活動更有效果,以及減少了 幼兒枯等的時間。 (四)合作與幼兒互動 1、一唱一和: 兩位老師藉著彼此的對話、動作等之配合,增加教學的效果。 2、穿梭互動: 兩位老師共同教學、與幼兒穿梭互動時,能提供幼兒更多樣的、不同角度的 資訊,或更多的刺激和啟發。 3、扮演學習夥伴: 兩位老師扮演學習夥伴,有時是為了示範一件事如何做,有時是為了提供例

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二、江麗莉(1995)根據研究,將研究對象中十位幼稚園教師的搭檔類型分成: (一) 船與槳的搭檔: 一位決定著教學理念與方向,負責前進與掌控局面,工作吃力且辛苦;另一 位則負責搭乘與運載,協助全體抵達目的地,兩者分工卻必須緊密配合,確保整 體性。 (二) 主從之間有姐妹情誼的搭檔: 有明訂的主教、助教工作執掌。 (三) 朋友的搭檔: 兩位教師的年紀相仿,理念差距不大,在工作中很自然發展出朋友般的情誼。 (四) 牙齒與舌頭的搭檔: 教學有整體性、兩者是一體的、無主從之區分、彼此之間的遞補是非常流暢 自然、有很好的默契,是最接近理想的搭檔。牙齒與舌頭二者,一硬一軟、一急 一緩,偶爾牙齒雖會咬傷舌頭,但是自然的復原力很快,兩者之間的運作是不需 做任何刻意的安排或給予特定指令,卻不失去一定的自然法則。 (五) 師徒的搭檔: 兩人的關係因年資的影響,由較資深教師與資淺教師合班,資深教師會帶領 資淺教師進行教學工作。兩人地位雖然平等,卻帶著師徒制學習的關係。 整理以上國內外學者分類與定義,以及根據研究者現場觀察經驗,茲將幼稚 園合作教學中的合作關係分為六種類型,分別為主助教式、搭配式、主從式、平 行式、輪流式、團隊式,茲將六種類型說明定義如下: 一、主助教式: 一位主教教師,一位助理教師,兩人地位非平等。通常為主教教師負責教學 工作,助理教師多為協助主教教師教學、備餐、整理等任務。此種情形常出現於 私立幼稚園中。

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二、搭配式: 此種合作關係常見於私立幼稚園中,為一位幼教師負責班級主要教學,另外 搭配才藝教師教授才藝課程部分;當才藝教師教學時,該班教師可從旁協助才藝 教師或者是做其它工作。 三、主從式: 兩位主教教師,當一位教師師擔任主要教學,另一位教師協助學生或觀察學 生的狀況,隨時給予主教教師協助。 四、平行式: 兩位教師在同一個教學環境中,各自帶領一群幼兒進行教學活動。 五、輪流式: 教室中有兩位教師,兩人地位平等。教學採用輪流的方式進行,一人負責一 段時間(多為一至二週)主教,或者是輪流負責上下午的教學。 六、團隊式: 兩位主教教師,地位平等,共同計劃教學活動,一起在同時間對同一群幼兒 進行教學活動。                      

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第二節 幼稚園教師合班關係之相關研究

合作教學在國內幼托園所已經實施多年,但是大部分有關合作教學的研究都 以小學為主,以幼托園所為對象的相關研究相當有限,而且研究主題多以兩位主 教老師之間的互動合作關係為焦點。幼稚園合班問題一再出現,在民國八十七年 前卻未發現有任何相關的研究出現,有的只是一些實務工作者提供合班相處的實 例或增進合班相處的方法,如思牧(1991)、游淑芬(1992)及吳嫈華(1995) 等三篇,數量相當少。真正開始探討這個議題的文章,是在民國八十七年才開始 陸續出現,其中多為實務工作者發表的文章,真正深入探討的實徵研究僅有少數 幾篇。 壹、國內幼稚園教師合班關係相關研究 以下以表格方式,將國內碩博士論文中以幼托園所合作教學相關的研究,就 研究者、研究對象、研究方法與研究結果,分述如表 2-2: 表 2-2 幼稚園教師合班關係相關研究 研究題目與研究者 研究方法 研究結果 莊淑玲(2003) 幼稚園教師面對合班搭檔 衝突之詮釋、因應 質 性 研 究 取 , 透 過 訪 談、觀察與文 件 蒐 集 等 方 式 研究發現影響合班教師個人面對衝 突詮釋、因應之因素,有合班教師 角色及地位之差異、第三者的影 響、主副教文化、禮尚往來文化、 個人因素等。 謝雅玲 (2004) 幼兒園合班老師的互動關 係─以兩個班級為例 深入觀察 、訪談 增進合班教師互動的有利因素包含 具備良好個人人格特質、教學理念 相近、能主動溝通、先前經驗的正 向影響以及園內組織氣氛等因素。 張勤英(2004) 幼稚園帶班教師英語協同 教學歷程之個案研究,   質 的 研 究 訪 談,觀察,文 件蒐集 1. 協同教學遭遇的困境為語言能 力、人格特質、文化習慣認知、 行政上的人力支援等。 2. 個案園所的解決途徑為營造學 習型組織、協同教師的職前與 在職進修、協同教師相處的協 調與溝通。 續下頁

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接上頁 研究者與研究題目 研究方法 研究結果 何欣姿(2007) 私立托兒所教保人員初次 合作教學歷程之個案研究 資 料 收 集 包 含觀察、訪談 與 文 件 資 料 蒐集。 初次合作教學歷程形成方式為所長 指派,其歷程可分為摸索期、調整 期與契合期三個階段。 (1)摸索期-對彼此教學有基本瞭 解、遵循主教帶班方式、工作粗略 劃察分教保兩類、兩人相互觀協助。 (2)調整期-研擬工作細則、持續 觀察溝通使教室規範標準呈現一致 性、注意教室整體動態,著重個人 工作執行與完成。 (3)契合期-彈性遞補彼此工作內 容、助教透過語言與行動融入教 學、依不同學習型態呈現短暫雙主 教關係。 鄭立俐(1998) 幼稚園實習教師集中實習 困擾問題及調適方法之研 究-一位大四實習教師的 經過 個案研究:觀 察與訪談 將實習教師的困擾問題歸納為五 點: 1. 人際關係的問題 2. 角色定位的問題 3. 專業之能不足的問題 4. 實習幼稚園限制的問題 5. 師院集中實習制度的問題 彭欣怡(2000) 幼稚園新進教師適應歷程 之研究-以兩個個案為例 個案研究:觀 察與訪談 影響新進教師適應的因素有人格特 質、先前經驗、同事、幼兒、朋友/ 家人,其中人格特質和合班老師是 重要的影響因素。 鄭琦(2007) 托兒所協同合作教學模式 之個案研究 個案研究:觀 察與訪談 1. 目前托兒所實施「主-助教」協 同合作教學模式,多以主教為 主軸,助教為輔。 2. 協同合作教學運作時,一份明 確的工作分配表的確有助於兩 位老師的和諧關係。 3. 托兒所主管人員傾向採用「主-助教」協同合作教學模式,原 因是合作搭檔關係不佳時,會 增加行政支援的負擔;協同合 作教學夥伴的行政工作不易公 平分配;「單一窗口」優於「雙 頭馬車」;協同合作搭檔關係不 佳時會影響教學品質。

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江麗莉(1995)指出「目前幼稚園存在著一種現象,教室內的教學及名義上 每班有兩位教師的編制,但實質上只有一位教師在承擔工作,亦即兩位教師輪流 主教。主教者負責班級所有的工作,如課程設計、教材準備、活動帶領、家長溝 通等,副教者則是維持秩序或處理幼兒偶發事件。教師分工清楚卻未見合作,完 全失去每班兩位教師的原意。」 呂翠夏(1998)發現「我們在輔導幼稚園時,觀察有些幼稚園雖然編制上是 一班兩位教師,卻調派其中一位教師擔任行政工作,只剩一位教師在班級教學, 或兩位教師按週輪流負責教學;或兩位教師分開各自帶領上、下午的教學。如此 一來,一個班級設置兩位教師並無實質意義,也未發揮效果。部分幼稚園則在嘗 試由兩位教師合作教學之後,寧可回復原狀。可見合班老師的相處是一門相當大 的學問。」 江麗莉、鍾梅菁(1997)以縱貫研究方法,探討幼稚園初任教師第一年及第 二年的專業成長歷程,希望藉此改進幼教師資培育課程、擬定幼稚園實習教師引 導方案及輔導在職教師進修之參考。該研究受試樣本包括八名幼稚園初任教師、 四名園長、八名與初任教師搭班或同園的較資深教師及八名家長。研究結果發現 人際關係,尤其是搭檔教師間的溝通協調是初任教師最大的難題。 谷瑞勉(1997)針對兩位初任教師第一年的教學與班級經營進行了描述性的 研究,其中參與研究的幼教師雖然身為主教,但大多數時間是一人主教,另一人 在旁協助或處理行政工作,兩人的協調性不足,也無法落實教學輔導的目標與功 能。 呂翠夏(1998)以觀察與深入訪談的方法,探討一對幼稚園教師的合作方式 與關係,研究結果發現兩位教師彈性調整其角色,透過多種分工方式來教學;兩 人之間發展出彼此信賴的夥伴關係。教師願意和其他老師及相關人力資源一起真 誠合作,才是合作教學精神所在。

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張銀鳳(2000)指出在幼稚園內,兩位教師教學上發生衝突,發生的頻率以 雙主教的模式為多。 國內其他有關幼稚園或托兒所的合作教學研究多以質性研究的方式進行,有 的研究以初任幼兒教師為研究對象,例如:谷瑞勉(1997)、陳佩蓉(1998)與 彭欣怡(2000)的研究焦點放在新進教師的適應歷程、人際關係與班級經營等方 面;鄭立俐(1998)將研究對象放在幼稚園實習教師所遇到的合班困擾與其解決 因應之道;另外,探討幼稚園合班教師的合作教學情形則有張勤英(2004)與謝 雅玲(2004)的研究;呂翠夏(1998)與莊淑玲(2003)的研究中,探討到幼兒 教師合作教學的互動關係及其衝突的因應方式。 貳、綜合討論 歸納上述幼稚園教師合作教學的相關文獻,可獲得一些研究上的啟示: 一、幼稚園教師合作教學之問題 合作教學的教師如同一個小型的團體,不可避免地會遭遇許多人際互動的問 題。幾位學者曾討論合作歷程的複雜(e.g., Morsink et al.,1991;

Walther-Thomas et al.,2000),舉出合作教學經常遭遇的問題有:勞逸不均、 成員缺乏有效的討論與決定歷程、成員缺乏有關團隊互動的過程與技巧之訓練、 要整合成員間分歧的價值觀、方法、興趣殊為困難,以及發生困難時成員缺乏解 決與從中學習的技巧等。領域與角色的問題也影響著合作教學,角色不清楚、工 作重疊、做決策的責任歸屬不清等問題,會困擾團隊的成員(Abelson & Woodman,1983)。 江麗莉、鐘梅菁(1997)問卷調查 490 名和訪談 44 名初任教師以探究其初 任教時的困擾問題。結果顯示,相當多的初任教師常會渴望著搭檔或同事之間能 有討論,而不是完全一人小組作業。顯示出初任教師在教學過程中可能常是一個 人獨立教學行事,缺少與合班教師的合作、討論,在新手期間總是希望有人能給

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陳雅美(2001)兩位研究對象之一亦提及,雖然幼稚園有兩名教師,但在混 齡教學中,其教學活動卻是分開上課,一位帶中班、另一位帶大班,即使有共同 時間,也是以合班教師為主,自己多為輔助角色,更認為兩位教師共處於同一班 級,如何共同合作之議題,顯得格外重要。 何欣姿(2006)以三位公立幼稚園教師在合作教學問題,有合班教師之間在 個人特質、教學理念上的差異,而造成衝突來源。其次、在教學活動方面,包含: 難以融入既有的教學活動中、教學活動無法勇於嘗試、教師在教學活動中缺乏合 作與溝通。第三、工作分配不均。最後、人際互動上之問題,例如:合班教師間 衝突與惡意中傷、幼兒與家長對教師的偏愛、教師欲搏取幼兒歡心。 由於需要兩位教師攜手合作,合作教學牽涉到如何搭檔、配合、協調等複雜 的人際關係的問題與歷程,例如:勞逸不均、缺乏互動技巧、有效溝通、缺乏共 同計劃的時間、難以整合不同的興趣、才能與價值觀、發生意見歧異時缺乏解決 技巧等。這些困難可能會使合作教師士氣低落,精神疲憊,影響教學效能與專業 成長(McNairy,1988)。 透過非正式的方式溝通,是合作教師間慣常的溝通形式。在幼稚園教學的獨 特生態裡,合作教師的密切配合是促使教學順利進行的關鍵;合作教師間的默契 與配合,必須經過不斷地溝通、討論與修正,才得以取得共識,進而選擇最適切 的教學方式。(洪福財,1990) 二、幼稚園教師合作教學之影響 江麗莉(2003)指出合班教師的安排是大學問,若處理不當,將會影響全園 教學品質和氣氛,有效的教師合作關係,包括教師間相互的報酬與回饋、彼此平 等的價值觀、有相似的專業和社會興趣及專長、是自願性質的、能尊重教師個人 意願、教育理念或個人特質作彈性安排,以減少合班教師未來合作間的衝突。合

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班老師相處的關係直接影響到班級氣氛、班級經營,以及對幼兒的態度(林育瑋, 2003)。 回顧相關研究文獻當中,發現教師間的合作關係對於合班教師而言,具有以 下的影響力:合班教師會影響教師專業成長、教師信念、實務知識、教學自信與 技能、班級經營、職業倦怠與轉換以及適應新環境: (一)影響教師專業之成長 同事的共識、支持及鼓勵其在教學或教學外的協助及分享,都是幫助教師成 長的因素(林育瑋,1996)。Clift et al.(1995)總結許多研究發現:同事關 係是教師工作滿意度及持續成長的重要一環,要促進教師的專業成長及學習,個 人的自動自發固然重要,但一個能鼓舞同伴不斷學習的社群,會比純賴個人努力 更能產生強有力與豐碩的影響(引述林育瑋,1996)。另外,根據江麗莉(1998) 針對搭檔教師間的合作關係研究中指出:合作關係的品質不僅影響了教師的教學 品質,亦會影響到教師的工作情緒及專業發展。 (二)影響教師信念之改變 良好的合作關係,可修正教師教學信念、豐富教學內容(呂翠夏,2001;吳 珮瓏,2004;李雯佩,2004;劉明芳,2004)。 (三)影響實務知識之轉變 Lesnik(1987)指出,當教師一起合作時,比教師個別孤立的工作,課程的 改革比較可能出現。Grimmett & Erickson(1988)將教師合作視為省思的一種, 可以引領教師教學的改進和進步。且當教師一起合作時,課程改革出現的可能性

要比教師個別孤立工作時的可能性高許多(Lesnik,1987)。此外,Kain(1996)

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(四)影響教學自信與技能 學校的人際關係良好與否,會顯著影響教師的工作表現與教學士氣(蔡培 村、孫國華,1996)。 (五)影響班級經營之進行 陳佩蓉(1998)發現:如果兩位教師彼此的教學理念和價值觀差異大,處理 事情的角度、看法不同,再加上沒有良好的互動和溝通,將造成班級常規經營困 難且問題叢生;反之若搭檔之間相互配合,互相調整,形成良好的互動和溝通, 班級氣氛則是和諧有秩序。鄭玉玲、練雅婷(2003)也提到搭檔間的人際關係左 右了教師的心情、決定了工作效率,也影響著班級的氣氛及班級的經營。 (六)影響教師職業之倦怠與轉換 幼教工作者在與同事關係上的挫折也常造成他們精神上的壓力,工作壓力常 來自於工作時與同事、上司的相處情形,還有未受到支持與鼓勵,以及無知心的 同事在身旁,這些因素都會影響工作時的情緒。魏玉卿、陳淑芳和孫世嘉(1999) 指出人際關係壓力是幼兒園教師的四大工作壓力之一。人際關係壓力的來源可能 是一同帶班的兩位教師理念不同、相處不和諧所帶給彼此的挫折(孫立葳, 2000),除此之外,「與同事的關係」能精確地預測幼教老師是否會離職(張美雲, 1996)。 江麗莉(1995)也發現:初任教師的樂趣來源之一是來自於與同事間的合作。 所以,若能增進幼教老師人際溝通技巧、解決人際衝突的能力,將能安定教師的 工作情緒,且提升工作效能。 (七)影響教師對新環境之適應 陳佩蓉(1998)發現有好的搭檔來配合教學,使初任教師在教學過程中有良 好的適應,會因為降低教師的挫折感;反之則常要花較多的時間調整自己的心情 以適應環境。Wildman 等人(1989)指出同事可以提供情緒上支持,如此可以減

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低新進教師的不確定感,並可降低新進教師的壓力,同事並可提供教學資源上的 協助,如提供材料、減低新進教師的工作負荷量、給予節省時間的建議。而同事 持不支持的態度,對於新進教師的工作和對自己的看法有負面的影響,這可能導

致新進教師離開專業職場(Applegate , Flora & Lasley,1980)。

三、幼稚園的合作教學逐漸被重視 合作教學在國內幼托園所已經實施多年,但是大部分有關合作教學的研究多 以小學為主,以幼托園所為對象的相關研究(江麗莉,1997;江麗莉、鍾梅菁, 1997;谷瑞勉,1997;江麗莉,1998;呂翠夏,1998;陳珮蓉,1998;鄭立俐, 1998;彭欣怡,2000;陳雅美,2001;莊淑玲,2003;謝雅玲,2003;張勤英, 2004;何欣姿,2007)逐漸萌芽而生,可見其議題之價值性與時代之重要性,非 常值得再探討。 四、文獻多以質性研究呈現 國內有關幼稚園或托兒所教師的合作教學研究多以質性研究方式進行,有的 研究以初任幼兒教師為研究對象,例如:谷瑞勉(1997)、陳珮蓉(1998)、與彭 欣怡(2000)將研究焦點放在新進教師的適應歷程、人際關係與班級經營等方面; 鄭立俐(1998)將研究對象放在幼稚園實習教師所遇到的合班困擾與其解決之 道;另外,探討幼稚園合班教師的合作教學情形則有張勤英(2004)與謝雅玲 (2004)的研究;呂翠夏(1998)與莊淑玲(2003)的研究中,則探討到幼稚園 教師合班的互動關係及其衝突的因應方式。              

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第三節 教學效能感之內涵與相關研究

幼教教師的教學效能對於幼兒教學活動的成功與否,扮演著關鍵性的角色 (施宜煌,2008)。教師教學效能研究在美國發展,可溯因於 1930 至 1960 年代 左右,主要代表人物為 Wrightstone 和 Beecher 等人(陳木金,1997)。其研究 重點在於評估教師在班級教學中的個人特質與教學表現,並據此做為提供教師回 饋之用(王淑怡,2002),以下分別就教師教學效能感之意涵與相關研究分別說 明; 壹、 教學效能感之意涵 教學效能感的概念源自於 Bandura 的自我效能。根據 Bandura 對自我效能 (self-efficacy)的定義:為了達到特定的目標,個人在行動前組織、規劃能 力的判斷。將自我效能區分為「結果預期」與「效果預期」,並將此一理論運用 到教師效能的信念上。 國內外學者對教學效能感的定義雖有不同,但均認為教學效能感是教師對自 己能否有效完成教學工作的能力知覺,強調教師的主觀知覺,並未以學生的學習 成就為衡量指標。 貳、教師教學效能感之重要性 幼兒教育日漸受到重視,品質的需求也越來越高,檢視幼托園所品質的指標 中,教師教學效能是較常被提及的項目之一,幼兒教育的品質是教師教學效能的 反映,教師教學效能的提升,有助於幼兒教育的進步。教師被視為一種專業,教 師是教學活動的主導者,而教師之教學表現則是專業的表徵,教師在教學歷程 中,其行為能使學生的學習成就提升者,即顯示出教師具有較高的教學效能(李 隆旼,2002)。由此可知,幼托園所教師教學效能的良窳,是評估幼托園所品質 的重要指標。

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参、影響教師教學效能感之因素 一、邱柏翔(2001)認為影響教師教學效能感的因素有: (一)個人因素:包括性別、年齡、年資、學歷、個人特質。 (二)情境因素:包括學校地區、規模、班級大小、家長特色及社會環境等因素。 二、陳慕賢(2003)將影響教師教學效能感相關因素歸納為: (一)外在環境因素: 包括校長的領導風格、學校規模、學校地區、學校組織文化等。 (二)教師個人因素: 包括教師性別、年齡、所擔任的職務、學歷、生涯規劃、專業成長等。 三、簡毓玲(2000)分析影響教師教學自我效能的因素有: (一)個人因素: 教師性別、教學經驗、任教年資、個人成就感、對學生行為和成就的期待。 (二)學生因素:學生人數、學生能力、學生的表現結果。 (三)學校因素:學校文化、校長領導、人際關係、決策結構、學校科層結構。 (四)社會因素:社區特性、家長對子女學習的關注程度。 經過前述文獻探討對於影響教師教學效能感之因素,可詳細歸納出影響教師 教學效能之相關因素,其影響因素為: 一、 個人因素方面: 包含教師個人年齡、學歷、年資、專業成長及教學表現等因素。 二、 外在環境因素方面: 學校規模、文化、氣氛、體制、校長領導行為、社區風格、家長期望以 及學生的學習成效等。

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肆、幼稚園教師教學效能之相關研究 關於教師教學效能感的研究,大致從「教師自我效能」(teacher efficacy) 和「教師有效教學」(effective teaching)的兩個角度進行探討。前者意指教 師知覺教學對學生產生影響的一種主觀判斷與信念;後者則以有效教學為主要論 點,認同教學效能應以教師教學為研究重點,講求教師藉由教學中的各項表現, 達成教學目標及學生學習成效。茲將國內有關幼稚園教師教學效能感之相關研究 整理如表 2-3-1。 表 2-3-1 幼稚園教師教學效能感之相關研究 研究主題與研究者 研究方法 研究發現 幼兒教師學習區規劃理 念與實務關係之個案研 究,汪素榕(2001) 參與觀察法 與實地訪談 幼兒教師符合開放教育精神的學習區 規劃理念會反映在教室的實際規劃安 排中。教師學習規劃理念之獲得會和專 業成長背景有關。 一位幼稚園教師的教學 信 念 研 究 , 洪 玉 真 (2001) 文件分析觀 察法 個案教師主張「做中學」。認為從同儕 分享的過程中可以習得更多的教學經 驗。 公立幼稚園教師效能感 及其相關因素之研究, 郭彩虹(2001) 調查研究 訪談研究 1. 公立幼稚園教師之教師效能感有 偏高的傾向。其中個人教學效能感 高於一般教學效能感。 2. 不 同 教 師 屬 性 變 項 的 公 立 幼 稚 園,其教師效能感有顯著差異。 3. 高、低教師效能感之公立幼稚園教 師對幼兒、教學、工作態度看法有 差異存在。 教保人員自覺教保效能 及其教保行為之研究, 黃詩雅(2003) 問卷調查 1. 教保人員對幼兒教保工作頗具信 心,資深者比資淺者具教保信心。 2. 自覺教保效能與教保行為有正相 關。 幼稚園教師教學信念及 轉變因素之研究,吳珮 瓏(2004) 深度訪談 文件分析 影響幼教師教學信念轉變因素為外在 環境、教學經驗、重要他人、其他資訊 管道等外在因素;以及個人因素與師資 培育及在職進修等內在因素。 資料來源:研究者自行整理

參考文獻

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