第四章 結果分析與討論 59
第三節 幼稚園教師合班滿意度、教學效能感與工作滿足之現況分析 71
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第三節 幼稚園教師合班滿意度、教學效能感與工作滿足之現況分析
本節旨在以描述統計分析幼稚園教師合班滿意度、教學效能感與工作滿足之 現況。以下分為三部分進行探討：第一部分旨在分析幼稚園教師合班滿意度之現 況；第二部分為分析幼稚園教師教學效能感之現況；第三部分為分析幼稚園教師 工作滿足之現況。
壹、幼稚園教師合班滿意度之現況
本研究根據受試者在「幼稚園教師合班滿意度量表」與各題得分情形，整理 如表 4-3-1 與表 4-3-2 所示。由表 4-3-1 可知，目前幼稚園教師在合班滿意度之 每題平均得分為 4.74，介於本問卷六點量表之量尺上的「有點同意」與「同意」
之間，換成百分制相當於 79 分（4.74÷6×100）。由此可見，目前幼稚園教師的合 班滿意度為中上程度。
表 4-3-1 幼稚園教師合班滿意度量表之平均數、標準差摘要表
量表名稱 題數 人數 平均數 標準差 平均數/題數 標準差/題數
幼稚園教師合班滿意度 7 298 33.17 6.47 4.74 0.92
n=298（不含合班類型為獨立式者）
由表 4-3-2 可知「幼稚園教師合班滿意度」量表各題平均得分最高與最低的 題項，合班滿意度題目共計七題，得分介於 4.67～4.91 之間。其中以第 4 題「我 和我的合班教師溝通良好。」（M=4.91，SD=0.99）的得分最高，第 5 題「我的合 班教師激發我的教學熱情。」（M=4.67，SD=1.07）的得分最低。各題得分均為中 偏高程度，介於本問卷六點量表之量尺上的「有點同意」與「同意」之間。
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表 4-3-2 幼稚園教師合班滿意度各題得分之平均數、標準差摘要表
題號及題目內容 平均數 標準差 排序
1、我和我的合班教師工作分配合宜。 4.68 1.11 6
2、若是少了我的合班教師，對我的教學工作影響很大。 4.70 1.25 5 3、我和我的合班教師經常一起討論如何有效教學。 4.79 1.11 2
4、我和我的合班教師溝通良好。 4.91 0.99 1
5、我的合班教師激發我的教學熱情。 4.67 1.07 7
6、我的合班教師有助於我的專業成長。 4.73 1.11 3
7、我的合班教師真是我的最佳拍檔。 4.71 1.15 4
貳、 幼稚園教師教學效能感之現況
本研究根據受試者在「幼稚園教師教學效能感量表」與各構面得分情形整理 如表 4-3-3 與 4-3-4 所示。由表 4-3-3 可知：「教學互動」的每題平均得分（M=5.17）
為高。幼稚園教師教學效能感量表的每題平均得分，除了「教學評量」外，其餘 得分均大於 5，且總量表平均得分為 5.07，介於本問卷六點量表之量尺上的「同 意」與「非常同意」之間，換成百分制相當於 84.5 分（5.07÷6×100）。由此可見，
目前幼稚園教師對自身教學效能感的看法為高程度。
表 4-3-3 幼稚園教師教學效能感量表各向度得分之平均數、標準差摘要表
構面名稱 題數 平均數 標準差 每題平均得分 標準差/題數
教學計畫 4 20.15 2.20 5.04 0.55 教學策略 3 15.37 1.62 5.12 0.54 教學評量 3 14.81 1.84 4.94 0.61 教學互動 3 15.51 1.59 5.17 0.53 班級經營 2 10.20 1.13 5.10 0.57 幼稚園教師教學效能感量表 15 76.05 7.31 5.07 0.49
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由表 4-3-4 可知「幼稚園教師教學效能感量表」各構面之每題平均得分最高 與最低的題項：
就「教學計畫」構面而言，第 2 題「我會依據幼兒的個別差異、經驗與能力，
設計適性的教育方式或提供適宜的學習活動。」（M=5.09，SD=0.62）的得分最高；
而第 1 題「我會規劃明確的教學目標，並擬定教學計畫。」（M=5.00，SD=0.69）
的得分最低。
在「教學策略」構面而言，第 5 題「我會依據活動內容之不同，採取適當的 教學策略。」（M=5.14，SD=0.578）的得分最高；第 7 題「我會在教學進行的過 程，營造幼兒持續參與活動的熱忱。」（M=5.10，SD=0.608）得分最低。
在「教學評量」構面而言，第 8 題「我會根據教學目標，顧及幼兒的個別差 異並進行多元評量。」（M=4.98，SD=0.658）的得分最高；第 10 題「我能依據評 量結果，給予幼兒回饋並與幼兒或家長共同檢討評量結果。」（M=4.86，SD=0.795）
得分最低。
在「教學互動」而言，第 11 題「我會建立師生情感交流的管道或制度，並 促進師生互動。」（M=5.18，SD=0.605）及第 12 題「我能與其他教師維持良好的 夥伴關係，共同分工合作。」（M=5.18，SD=0.618）得分最高；第 13 題「我會營 造融洽的學習氣氛。」（M=5.15，SD=0.584）得分最低。
在「班級經營」而言，第 14 題「我能在喜悅與規律之上，營造與維持良好 的上課氣氛及秩序。」（M=5.11，SD=0.598）最高；第 15 題「我能有效規劃與運 用教學環境，以增進教學效能之提昇。」（M=5.09，SD=0.606）最低。
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構面的每題平均得分（M=4.74）為高，總量表平均得分為 4.71，換成百分制相 當於 78.5 分（4.71÷6×100）。介於本問卷六點量表之量尺上的「有點同意」與「同 意」之間。由此可見，目前幼稚園教師對自身工作滿足的看法為中上程度。
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表 4-3-5 幼稚園教師工作滿足量表各向度得分之平均數、標準差摘要表
構面名稱 題數 平均數 標準差 每題平均得分 標準差/題數
同事關係 7 33.26 5.30 4.74 0.76
工作性質 6 27.91 3.92 4.65 0.65
幼稚園教師工 作滿足量表
13 61.17 8.09 4.71 0.62
由表 4-3-6 可知「幼稚園教師工作滿足」量表各構面之每題平均得分最高與 最低的題項：
就「同事關係」構面而言，第 1 題「在幼稚園裡，我大部分的同事都關心我」
（M=5.04，SD=0.75）的得分最高，介於本問卷六點量表之量尺上的「同意」與
「非常同意」之間，顯示目前幼稚園教師對「在幼稚園裡，我大部分的同事都關 心我」為高程度的認同；而第 4 題「在幼稚園裡，我大部分的同事都互相競爭」
（M=4.37，SD=1.14）的得分最低。
就「工作性質」構面而言，第 10 題「在幼稚園裡，我的工作本身對幼兒的 學習有很大的幫助。」（M=4.91，SD=0.81）的得分最高，介於本問卷六點量表之 量尺上的「有點同意」與「同意」之間，顯示目前幼稚園教師對「在幼稚園裡，
我的工作本身對幼兒的學習有很大的幫助」為中高程度的認同；而第 9 題「在幼 稚園裡，我的工作本身不太具有創造性」（M=4.27，SD=1.16）的得分最低，介於 本問卷六點量表之量尺上的「有點不同意」與「同意」之間，顯示目前幼稚園教 師對「在幼稚園裡，我的工作本身不太具有創造性」為中低程度的認同，亦為幼 稚園教師並不認為「在幼稚園裡，我的工作本身不太具有創造性」。
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表 4-3-6 幼稚園教師工作滿足量表各題得分之平均數、標準差摘要表
構面名稱 題項 平均數 標準差
在幼稚園裡，我大部分的同事都… - -
1、關心我 5.04 0.75
2、鼓勵並支持我 4.99 0.80
3、很難令人瞭解 4.38 1.15
4、互相競爭 4.37 1.14
5、不大相互幫忙 4.74 1.04
6、不可信任 4.74 1.05
同 事 關 係
7、可以愉快地一起工作 4.99 0.95
在幼稚園裡，我的工作本身… - -
8、很受學生家長尊重 4.61 0.76
9、不太具有創造性 4.27 1.16
10、對幼兒的學習有很大的幫助 4.91 0.81
11、與我受的專業訓練不合 4.61 1.14
12、讓我有成就感 4.77 0.97
工 作 性 質
13、大多可以由我自己滿意地控制 4.75 0.96
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第四節 幼稚園教師合班滿意度、教學效能感與工作滿足之相關分析 本節以幼稚園教師為對象，旨在探討幼稚園教師合班滿意度與教學效能感、
工作滿足之相關情形，乃將量表得分進行積差相關分析。以下分別探討幼稚園教 師合班滿意度與教學效能感、工作滿足各量表間之相關。
壹、幼稚園教師合班滿意度與教學效能感量表之相關分析
由表 4-4-1 可以得知：合班滿意度與教學效能感二個變項呈現顯著正相關，
相關係數為.415（
p
=.000<.05），二者關係為中度正相關，表示幼稚園教師感受 的合班滿意度愈高，則其知覺的教學效能感愈高;二個變數間的決定係數 R2 為.172，表示合班滿意度變項可以解釋教學效能感變項總變異的 17.2%。貳、幼稚園教師合班滿意度與工作滿足量表之相關分析
由表 4-4-1 可以得知：合班滿意度與工作滿足二個變項呈現顯著正相關，相 關係數為.410（
p
=.000<.05），二者關係為中度正相關，表示幼稚園教師感受的 合班滿意度愈高，則其知覺的工作滿足愈高;二個變數間的決定係數 R2為.168，表示合班滿意度變項可以解釋教學效能感變項總變異的 16.8%。
参、幼稚園教師教學效能感與工作滿足量表之相關分析
由表 4-4-1 可以得知：教學效能感與工作滿足二個變項呈現顯著正相關，相 關係數為.457（
p
=.000<.05），二者關係為中度正相關，表示幼稚園教師感受的 教學效能感愈高，則其知覺的工作滿足愈高;二個變數間的決定係數 R2為.209，表示合班滿意度變項可以解釋教學效能感變項總變異的 20.9%。
表 4-4-1 幼稚園教師合班滿意度、教學效能感與工作滿足之相關係數摘要表
合班滿意度 教學效能感 工作滿足
合班滿意度 1.000 - -
教學效能感 .415**
（R2=.172） 1.000 -
工作滿足 .410**
（R2=.168）
.457**
（R2=209） 1.000
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第五節 背景變項與合班滿意度、教學效能感、工作滿足之差異情形
本節旨在探討不同背景變項（包括園所背景變項、教師個人背景變項、教師 合班關係變項）在幼稚園教師合班關係調查問卷得分之差異情形。分為三部分說 明：第一部分為園所背景變項與合班滿意度、教學效能感、工作滿足總問卷得分 之差異情形；第二部分為教師個人背景變項與合班滿意度、教學效能感、工作滿 足總問卷得分之差異情形；第三部分為教師合班關係變項與合班滿意度、教學效 能感、工作滿足總問卷得分之差異情形。茲分析說明如下：
壹、園所背景變項與合班滿意度、教學效能感、工作滿足問卷得分之差異情形 為了解幼稚園園所背景變項（包含園所所在地區、園所性質、園所規模）在 合班滿意度、教學效能感及工作滿足總問卷得分的差異情形，乃進行獨立樣本 t 檢定與變異數分析（one-way ANOVA），若變異數分析整體考驗的 F 值達到顯著，
即採用 Scheffé法進行事後比較。由於此法是各種事後比較方法中最嚴格的方 法，其事後比較較為保守，有時會發生整體考驗的 F 值達到顯著，但事後比較均 不顯著情形（吳明隆，2007）。若遇此情形時，研究者改以「最小顯著差異法」
（least significant difference，簡稱 LSD 法）進行多重比較。
以下分別就園所所在地區、園所性質、園所規模在合班滿意度、教學效能感 及工作滿足總問卷得分的差異情形進行分析說明：
一、所在地區在合班滿意度、教學效能感及工作滿足問卷得分之差異情形：
一、所在地區在合班滿意度、教學效能感及工作滿足問卷得分之差異情形：