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第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
壹、 國內幼教現況
國內的幼稚教育鑑於幼兒需受到更多照顧，為幼兒謀取最大福祉，享有一班 設置兩位教師之編制（教育部，1981）。在幼稚教育法（2003）第八條裡規定：「幼 稚園教學每班兒童人數不得超過 30 人。幼稚園兒童得按年齡分班，每班置教師 二人，其中一人為導師」。根據中華民國教育統計調查（行政院主計處，2008）
中顯示（表 1-1-1、表 1-1-2），迄至九十六學年度，公立幼稚園教師數為 5,700 人、其班級數為 3,110 班，每一班級約有 1.83 名教師；私立幼稚園教師數為 11,703 人、其班級數為 7,063 班，每一班約有 1.66 名教師，接近一班兩名教師 配置之標準；若以師生比來看，公立園所師生比為 1：13（1：12.85），私立園 師生比為 1：11（10.13）。
表 1-1-1 公立幼稚園學生數、教師數、班級數統計表
學年度 學生數 教師數 班級數 師生比
（學生數÷教師數） 教師數÷班級數 87 64,936 4,290 2,405 15.14 1.78 88 68,563 4,550 2,637 15.07 1.73 89 73,434 5,045 2,776 16.14 1.82 90 75,956 5,246 2,827 14.48 1.86 91 76,382 5,363 2,900 14.24 1.85 92 74,462 5,362 2,772 13.89 1.93 93 73,177 5,307 2,811 13.79 1.89 94 69,186 5,976 3,166 11.58 1.89 95 73,334 6,324 3,036 11.60 2.08 96 73,224 5,700 3,110 12.85 1.83
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表 1-1-2 私立幼稚園學生數、教師數、班級數統計表
學年度 學生數 教師數 班級數 師生比
（學生數÷教師數） 教師數÷班級數 87 173,851 13,505 7,050 12.87 1.92 88 164,047 13,618 6,877 12.05 1.98 89 169,656 15,054 7,258 11.27 2.07 90 170,347 14,553 7,317 11.71 1.99 91 164,798 15,094 7,333 10.92 2.06 92 166,464 15,889 7,645 10.48 2.08 93 163,978 15,587 7,418 10.52 2.10 94 155,033 15,857 7,547 9.78 2.10 95 128,431 12,713 7,246 10.10 1.75 96 118,549 11,703 7,063 10.13 1.66 註：數據資料採自中華民國教育統計調查（行政院主計處 2008），研究者自行整理。
法令規定幼稚園一班需要兩位教師的配置是基於某些考量：從幼兒的角度來 看，當每位教師照顧的幼兒人數較少時，教師較能提供幼兒個別化的指導、給予 幼兒較多的注意、較能適時給予回饋（呂翠夏，1998）。在安全及保育上，兩位 老師比一位老師能提供更周全的保護與照顧（吳嫈華，1995）。以教師的角度來 看，兩位教師能彼此支援、分擔責任、減輕工作負荷；教學上，兩人的專長發揮 互相彌補和豐富教學資源的功能，對教師的心理衛生、教學效能，以及提升學前 教育品質，是相當有幫助（呂翠夏，1998；林育瑋，2003）。對家長而言，幼稚 園有兩位教師能增加與家長的互動及親師合作的機會，家長也能依其人格特質不 同與不同的教師建立友誼關係。學前教育由於學生年齡小，需要成人隨時保護與 照顧，師生人數需維持一定比例，因此合作教學是一種常見的教學配置與方式（呂 翠夏，2001）。合作教師制度可說是幼教生態特有的產物（洪福財，1990）。
根據台北市立師範學院（1994）「當前幼稚園教育問題及意見之調查研究」
中，曾以「對現行法令規定幼稚園每班有兩位正式教師的看法」以教育專家學者、
教師及園長、家長、社會人士為對象進行問卷調查，結果贊成的比率分別為教育 專家學者有 58.3%贊成，教師及園長有 65.8%贊成、家長及社會人士有 72.4%贊
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成，總平均為 68.1%，可見有近七成左右的受訪者贊成幼稚園每一班配置兩位正 式教師。但其中教育專家學者與家長及社會人士的意見則是期望一班能增至三位 教師；而教師及園長的看法則是希望每一班仍為兩位教師，但是改為一位主教與 一位助教教師；這項結果顯示出下列幾個問題：幼兒需要受到更多的照顧，每班 兩位教師的編制是必要但不一定充分。當班上不只有一位教師的時候，到底這幾 位老師應如何互相搭配合作？主教、助教的階層制度是否真有助於同班共事的協 調合作？有鑑於以上的研究發現，幼教工作現場兩位幼稚園教師的合作教學及合 班關係存在著一些令人疑惑與矛盾的需求與現況，基於此，了解和澄清現階段幼 稚園教師對「每班兩位教師」的觀點不僅重要且必要，此為本研究動機之一。
貳、幼教園教師合班產生之問題
幼托園教室內時時刻刻都需要有成人在，遇到幼兒偶發事件時，若有兩位教 師，一位可留在教室繼續教學或活動，另一位則可以從容地處理事件；因此兩位 幼教師比一位幼教師更能提供周全的保護與照顧（吳嫈華，1995）。根據中華民 國教育統計（表 1-1-1、表 1-1-2），國內幼稚園每班專任教師平均約兩名。雖然 如此，江麗莉（1995）研究發現目前幼稚園存在著一種現象，教室內的教學及名 義上每班有兩位老師的編制，但實質上只有一位老師在承擔工作，亦即兩位老師 輪流主教。主教者負責班級的所有工作，如課程設計、教材準備、活動帶領、家 長溝通等，副教者則是協助維持秩序或處理幼兒偶發事件。教師分工清楚卻未見 合作，完全失去每班兩位教師的原意。
呂翠夏（2001）亦指出目前國內真正由兩位教師合作教學的學校仍相當有 限；有些班級的兩位教師分開各自負責上下午的教學；有些班級則分由兩人輪流 設計與獨自帶領一週的教學，藉以減少協調的需要與衝突的產生。如此一來，一 個班級配置兩位教師則失去了實質意義，也未發揮應有的效果。由上述研究發 現，而使研究者欲了解目前幼稚園教師實際的合班關係為何，此為研究動機之二。
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参、幼稚園教師的人際關係
回顧師資培育的課程或教師在職進修的研習內容時，不難發現人際關係的課 題並未受到相對性的重視；在幼師科或幼教系的課程中，人際關係乃被列為選修 課程（江麗莉，1995）。林育瑋（2003）指出「幼教師人際關係」之主題在最近 幾年漸受矚目，尤其是在一班兩位教師編制的政策下，搭檔合班、合作問題一再 地浮現在幼教現場中。
教師合作教學之問題一直存在於幼稚園中，且為教師所關注之焦點。江麗莉
（1995）以縱貫研究的方法，個案探討實習教師在教育實習期間，及其成為幼稚 園教師後在初任教第一年及第二年的專業成長歷程；研究發現人際關係是初任教 師最大的難題，但亦是教師樂趣的重要來源。而同班中兩位搭檔老師相處的問題 已成為目前幼教領域人際問題和合作教學的一大挑戰，考驗著幼兒教師教學、做 人與處事智慧（谷瑞勉，1999）。
張美雲（1996）針對工作價值觀、任教職志與工作環境因素等二十一個層面 對於離職之預測力進行分析，發現：「與同事的關係」對幼教老師離職有顯著的 預測力。當幼教老師與同事相處愉快時則不易離職，若與同事關係不佳則往往導 致離職，由此可知，幼教老師同事關係之重要性。從幼稚園教師合班關係文獻中 發現：多數幼托園所教師皆曾面臨或正面臨著合作教學上的困擾，這也是研究者 想要了解目前幼稚園教師對目前合班關係的滿意度及理想合班關係為何，此為本 研究動機之三。
肆、從幼教品質角度來看幼稚園教師合作關係
學前教育的品質受到許多因素的影響，其中經常為研究者所提及的有班級人 數、師生比例、教師特質、師生互動等。在談論提升幼教品質之際，最難處理的 並非幼教理論的深究，也非實務的操作，而是人的議題（陳淑娟、江麗莉，2001）。 幼稚園中的教學品質一直都是眾人注目的焦點，但是園中的人際關係卻常被忽 略，其實這才是真正嚴重影響教學的重要關鍵（蔡菁菁，2003）。
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美國教育心理學者 Rosenshine（1995）曾指出教師在學生學習過程中扮演 著重要性的角色。因為教學是一種雙向回饋的歷程，透過師生互動關係將技能、
知識、態度與價值觀，傳授給學習者，並促進學習者知識的改變與成長。教師在 教學歷程中自身的教學信念與教學決定、在教學中的角色、在教學歷程中要項的 掌握等，皆對教師的教學效能具有聚定性的關鍵作用。（引述施宜煌，2007）。江 麗莉（1998）研究發現幼教老師與搭檔間教學合作關係的品質不僅影響幼教教師 教學的品質，也影響到幼教教師的工作情緒及專業發展。歐姿秀（1998）指出同 班教師的合作與默契程度是決定孩子是否因此受益的重要關鍵。谷瑞勉（1999）
提到老師需要與同事和學校人員建立良好的關係，確保他們對自己的期望與要求 是對幼兒有利的，才能共同合作提升教學品質。由上可知，幼稚園教師的合班關 係會影響到幼稚園教師的工作情緒與教學品質，而幼稚園教師是幼兒在幼稚園中 接觸時間最長者，且受其影響最深的人。幼稚園教師的教學效能對於幼兒教學活 動的成功與否，扮演著關鍵性的角色（施宜煌，2008），於是欲探求幼稚園教師 合班關係與教師的教學效能感的相關程度，此乃研究動機之四。