實施程序

本研究以九十六學年度台東縣公立國民小學並有分校編制的級任教師和科 任教師為研究對象，採取普查方式進行，以台東縣八所本校及九所有分校之學 校進行問卷調查，總計一十七所，扣除三所預試的學校，共計一十四所的國民

決定研究的目的與對象之後，首先編製研究工具。研究者根據預試結果，

編製正式調查問卷（如附錄一）。正式調查問卷的實施，從九十七年六月開始，

歷時三個星期，研究者為了表示誠意與慎重，於寄發問卷前幾天，電話聯絡被 抽樣學校校長、教務主任及分校主任，並取得受委託教師之同意與了解之後，

再將問卷寄出，並隨同問卷附上說明，請其代為轉發問卷和回收。為了增加問 卷的回收率，並於九十七年九月開學後再以電話聯繫及親自到校催覆，請求受 試者加以配合。最後，統計回收問卷，接著，根據回收之問卷，進行整理及資 料分析。

2008~2009 年 時間

項目 1 月 2 月 6 月 10 月 11 月 12 月 1 月

擬定研究計畫 專家效度

預試問卷

正式問卷調查 資料整理與分析

論文撰寫 論文口試及修訂

論文正式發表 預定進度累計

百分比 30 40 50 60 80 100 100

圖3-6-1研究進度甘特圖

第六節 資料處理

本研究的問卷資料，以社會科學統計分析套裝軟體Windows 10.0 中文版

（Statistical Package for the Social Science，簡稱SPSS）來進行統計分析。將所蒐集 到的原始資料編碼登錄，並剔除不具代表性的問卷之後，將有效問卷建立電腦 資料檔。玆將所使用的統計方法分別說明如下：

壹、信度分析

本研究採用Cronbach α 來分析問卷的信度，以因素分析、項目分析來建立 預試問卷之建構效度，以刪除不適用的問題，選擇適當的問題作為編製正式問 卷的依據。

貳、平均數與標準差

以原始資料經統計分析所得的平均數（mean）與標準差（standard deviation）

來瞭解國小教師之裁併認知程度與工作壓力的實際情況。

参、相關

以皮爾遜積差相關（Pearson）探討國小教師對小型學校裁併認知與工作壓力 之相關係數 r 值是否有顯著相關，藉以驗證假設一。

肆、單因子變異數分析

（一）以單因子變異數分析（one-way ANOVA）探究教師個人背景變項中之 年齡、服務年資和學歷為自變項，以教師對小型學校裁併認知程度與工作壓力 為依變項，探討國小教師對小型學校裁併認知程度與工作壓力是否有顯著差 異，若統計分析的結果達到顯著水準，再以Scheffe＇法進行事後比較，以驗證假 設二的2-1、2-2、2-3及假設四的4-1、4-2、4-3。

（二）以學校背景變項中之學校位置為自變項，以教師裁併認知與工作壓力

為依變項，探討國小教師對小型學校裁併認知程度與工作壓力是否有顯著差 異，若統計分析的結果達到顯著水準，再以Scheffe＇法進行事後比較，以驗證假 設三的3-2及假設五的5-2。

伍、t 考驗

以t 考驗(t-test)來探討不同背景變項（婚姻狀況、級任或科任、兼任行政與 否、學校類型）的國小教師在小型學校裁併認知程度與工作壓力是否有顯著差 異，藉以驗證假設二的2-4、2-5及2-6 ；假設三的3-1；假設四的4-4、4-5及4-6；

假設五的5-1。

陸、交叉分析

本研究因樣本數量較少，在本分校教師背景變項與裁併認知、工作壓力間 之情形，以交叉分析方式進行觀察，以瞭解國小教師之現況。