第四章 研究結果與討論
第一節 現況分析
壹、國小教師背景變項之現況分析
本節依問卷調查所得資料，分析國小本分校教師各背景變項之次數分 配，所得結果如表4-1-1所示。
（一）個人背景變項：年齡
問卷調查結果，國小本分校教師之年齡現況，以年齡在31~40歲 者佔45.3％，其次為30歲以下及41~50歲者佔23.1％，年齡在50歲以上 者佔8.5％。教師年齡背景以31~40歲者居多。
（二）個人背景變項：年資
問卷調查結果，國小本分校教師之年資現況，年資在6~10年者佔 35.0％，其次為5年以下佔25.6％，年資在11~15年者佔18.8％，年資在 16~20年者佔11.1％，年資在20年以上者佔9.4％。教師年資背景以6~10 年者居多。
表4-1-1 國小本分校教師各背景變項之次數分配表
（三）個人背景變項：學歷
問卷調查結果，國小本分校教師之學歷現況中，以師大或師範 學院畢業者佔62.4％，其次為一般大學畢業者佔16.2％，學歷為師範 學校或師專畢業者佔12.8％，研究所畢業(含修畢四十學分) 者佔8.5
％。教師學歷背景以師大或師範學院畢業者者居多。
（四）個人背景變項：婚姻狀況
問卷調查結果，國小本分校教師之婚姻狀況現況，婚姻狀況已 婚者佔59.8％，未婚者佔40.2％。教師婚姻狀況背景以已婚者居多。
（五）個人背景變項：科級任
國小本分校教師擔任科級任之情形，依學校組織編制情形以教 師擔任級任之者居多。
（六）個人背景變項：兼行政否
國小本分校教師兼任行政工作之情形，依學校組織編制情形以 有兼任行政工作之教師者居多。
（七）學校背景變項：學校類別
問卷調查結果，國小本分校教師之學校類別情形，服務於本校 之教師佔56.4％，服務於分校之教師佔43.6％。教師之服務學校類別 背景以服務於本校之教師居多。
（八）學校背景變項：所在地
問卷調查結果，國小本分校教師之服務學校所在地情形，服務 於特偏地區之教師佔51.3％，服務於偏遠地區之教師佔35.9％，而服 務於一般地區之教師則佔12.8％。教師之服務學校所在地背景以服務 於特偏地區之教師居多。
貳、本分校教師之背景變項交叉分析
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參、本分校教師之裁併認知與工作壓力交叉分析
可是在本校任教之教師，卻因為學區同樣面臨人口外流或少子化問題，學生人 等於.265，p=.876，未達顯著水準。
第二節 國小本分校教師對於小型學校裁併認知程度與工作 壓力之相關分析
本節旨在探討國小教師，在學校面臨裁併的認知程度與工作壓力之相關是 否有顯著。
國小本分校教師，在學校面臨裁併的認知與工作壓力之相關，如表4-2-1
表4-2-1 國小本分校教師對於小型學校裁併認知與工作壓力之相關摘要表 裁併認知 工作壓力
裁併認知 Pearson相關 顯著性（雙尾）
個數
工作壓力 Pearson相關 顯著性（雙尾）
個數
.270**
.003 116 **.在顯著水準為0.01時（雙尾），相關顯著。
由研究結果顯示，國民小學教師工作壓力整體層面與裁併認知整體層面，
其相關係數為 r 值達顯著低度正相關，推究其原因，國小教師在小型學校面臨 裁併的認知程度上，學校內部師生互動、課程與教學等，因為學生人數少加上 教師自我期許為了加強學生學習之深度及廣度，也擔心學校裁併後更換工作環 境等心理層面的內在壓力；至於外在壓力來自於學校教育政策多變及社區家長 對小型學校的辦學及學生學習資源都存在著質疑或不信任。會導致教師在小型 學校面臨裁併的認知與工作壓力呈低度正相關。因此，研究假設一「國小本分 校教師在學校裁併認知與工作壓力二者間有顯著關係」，得到支持。
第三節 不同個人背景變項的國小本分校教師對於小型學校 裁併認知程度之差異分析
本節旨在探討不同年齡、服務年資、學歷、婚姻狀況、級任或科任、兼任 行政工作與否等個人背景變項的國小教師，在對於小型學校面臨裁併的認知程 度上是否有顯著差異。統計上，分別以國小教師的六項個人背景變項為自變項，
以裁併認知的兩個向度（師生學習、學校社區）為依變項，進行 t考驗或單因子 變異數分析，若變異數分析之 F值達到顯著水準，再以 Scheffe＇法進行事後比 較，以瞭解各組間的差異情形。 t考驗用以驗證假設二的2-4、2-5、2-6，單因子 變異數分析用以驗證假設二的2-1、2-2、2-3。
壹、不同年齡之國小教師對於小型學校裁併認知之差異分析
表4-3-1 不同年齡之教師，對於小型學校裁併認知之變異數摘要表 向度 組別 N M SD F檢定 事後
比較 1 .30歲以下 27 16.25 6.0
2. 31~40歲 53 18.20 6.49 3. 41~50歲 27 19.92 6.09 4. 50歲以上 10 16.20 6.05
師生學習
總和 117 17.98 6.34
1.831
1 .30歲以下 27 18.40 6.97 2. 31~40歲 53 20.92 6.49 3. 41~50歲 27 23.81 6.56 4. 50歲以上 10 18.70 8.57
學校社區
總和 117 20.82 6.99
3.199* 3＞1
*p＜.05
說明如下：
由表4-3-1可知，台東縣國民小學本分校教師在小型學校裁併認知程度之「學 校社區」向度上（F=3.199，p＜.05）達到顯著水準，經薛費事後比較考驗，其結 果教師年齡在41~50歲者高於教師年齡在30歲以下。因此，研究假設2-1「不同年 齡的國小教師，對於小型學校裁併認知程度具有顯著差異」，得到部分支持。
從研究結果分析，可能是國民小學本分校教師年齡在41~50歲者，大多結婚 生子，家庭穩定，重視安定，對於學校較能認同，具有使命感，不輕言調校，
且因熟悉自己的教學場所、教學環境或學區生態，感受到社會變遷及工作機會 導致社區人口外移，加上少子化之社會現象，所以感受小型學校裁併的認知程 度較高，這和李光中（2006）及簡金福（1998）的研究結果相符。
貳、不同服務年資之國小教師對於小型學校裁併認知程之差異分析
表4-3-2 不同年資之教師，對於小型學校裁併認知之變異數摘要表 向度 組別 N M SD F檢定 事後
比較 1. 5年以下 30 17.33 6.47
2. 6~10年 41 17.00 6.26 3. 11~15年 22 19.95 6.12 4. 16~20年 13 20.30 6.48 5. 20年以上 11 16.72 6.08
師生學習
總和 117 17.98 6.34
1.419
1. 5年以下 30 19.56 7.30 2. 6~10年 41 20.31 6.63 3. 11~15年 22 22.68 6.59 4. 16~20年 13 23.76 6.64 5. 20年以上 11 18.90 8.01
學校社區
總和 117 20.82 6.99
1.489
說明如下：
說明如下：
由表4-3-3可知，不同學歷之國民小學本分校教師在小型學校裁併認知程度 向度及各向度，其F值未達到顯著水準（p＞.05）。顯示不同學歷之國小教師對 於小型學校裁併認知之感受並不具顯著差異。因此，研究假設2-3「不同學歷的 國小教師，對於小型學校裁併認知程度具有顯著差異」，未獲得支持。
由於國小教師均自師資養成機構畢業或修習一定教育學分，專業知識、態 度及技能均呈高程度的同質性且教師工作環境、待遇、工作性質較無差異，因 此從研究結果分析，不同學歷之國民小學教師在小型學校裁併認知上具有顯著 差異，未獲得支持。
肆、不同婚姻狀況之國小教師對於小型學校裁併認知之差異分析
表4-3-4 不同婚姻狀況之教師，對於小型學校裁併認知之t考驗
向度 組別 N M SD t
1.未婚 47 17.31 6.68 師生學習
2.已婚 70 18.42 6.11 -.926 1.未婚 47 19.85 7.50
學校社區
2.已婚 70 21.47 6.61 -1.230 1.未婚 47 37.17 13.97
裁併認知
2.已婚 70 39.90 12.19 -1.119
說明如下：
由表4-3-4可知，不同婚姻狀況之國民小學本分校教師在小型學校裁併認知 程度向度及各向度，其t值未達到顯著水準（p＞.05）。顯示不同婚姻狀況之國小 教師對於小型學校裁併認知之感受並不具顯著差異。因此，研究假設2-4「不同 婚姻狀況的國小教師，對於小型學校裁併認知程度具有顯著差異」，未獲得支
持。
從研究結果分析，這或許是因為國民小學教師已婚者佔多數且在工作上屬 於較為穩定型態；未婚者雖佔少數但對於學校裁併而改變工作場所對生活影響 較小的關係。
伍、科任或級任之國小教師對於小型學校裁併認知之差異分析
表4-3-5 不同科級任之教師，對於小型學校裁併認知之t考驗
向度 組別 N M SD t
1.級任教師 80 17.45 6.21 師生學習
2.科任教師 37 19.13 6.54 -1.340 1.級任教師 80 20.07 7.01
學校社區
2.科任教師 37 22.43 6.77 -1.708 1.級任教師 80 37.52 12.92
裁併認知
2.科任教師 37 41.56 12.73 -1.580
說明如下：
由表4-3-5可知，擔任科任或級任之國民小學本分校教師在小型學校裁併認 知程度向度及各向度，其t值未達到顯著水準（p＞.05）。顯示擔任科任或級任之 國小教師對於小型學校裁併認知之感受並不具顯著差異。因此，研究假設2-5「科 任或級任的國小教師，對於小型學校裁併認知程度具有顯著差異」，未獲得支 持。
從研究結果分析，這或許是因為國民小學教師在小型學校教學工作上擔任 級任或科任不會影響教學，對於學校裁併的也不大。
陸、兼任行政與否之國小教師對於小型學校裁併認知之差異分析
表4-3-6 教師兼任行政與否，對於小型學校裁併認知之t考驗
向度 組別 N M SD t
1. 有 43 19.34 6.14 師生學習
2. 無 74 17.18 6.36 1.791 1. 有 43 22.20 6.48
學校社區
2. 無 74 20.01 7.20 1.648 1. 有 43 41.55 12.04
裁併認知
2. 無 74 37.20 13.26 1.770
說明如下：
由表4-3-6可知，兼任行政與否之國民小學本分校教師在小型學校裁併認知 程度向度及各向度，其t值未達到顯著水準（p＞.05）。顯示兼任行政與否之國小 教師對於小型學校裁併認知之感受並不具顯著差異。因此，研究假設2-6「兼任 行政與否的國小教師，對於小型學校裁併認知程度具有顯著差異」，未獲得支 持。
從研究結果分析，這或許是因為國民小學教師在工作上屬於較為穩定型 態，對於學校裁併而影響工作變遷的機會或衝擊較小的關係。
第四節 不同學校背景變項的國小本分校教師對於小型學校 裁併認知程度之差異分析
本節旨在探討不同學校背景變項（包括學校類別、學校位置）的國小教師，
對於小型學校裁的併認知感受是否有顯著差異。在本節所應用的統計方法，分 別以小學教師所任教學校的學校類別、學校位置兩種背景變項為自變項，以裁 併認知的兩個向度（師生學習、學校社區）為依變項，進行 t考驗或單因子變異
數分析，若變異數分析之 F值達到顯著水準，再以 Scheffe＇法進行事後比較，
以瞭解各組間的差異情形。 t考驗用以驗證假設三的3-1，單因子變異數分析用 以驗證假設的三的3-2。
壹、不同學校類別之國小教師對於小型學校裁併認知之差異分析
表4-4-1 不同學校類別之國小教師對於小型學校裁併認知之t考驗
向度 組別 N M SD t
1.本校 66 20.18 6.14 師生學習
2.分校 51 15.13 5.44 4.623***
1.本校 66 23.22 6.77 學校社區
2.分校 51 17.70 6.03 4.581***
1.本校 66 43.40 12.42 裁併認知
2.分校 51 32.84 11.14 4.768***
***p＜.001
說明如下：
由表4-4-1可知，台東縣國民小學任教於本分校教師在小型學校裁併認知向 度（t=4.768，p＜.001）、「師生學習」（t=4.623，p＜..001）及「學校社區」向 度上（t=4.581，p＜.001）皆達到顯著水準，其結果任教於本校教師高於任教於 分校教師。因此，研究假設3-1「不同學校類別的國小教師，對於小型學校裁併 認知程度具有顯著差異」，得到支持。
在小型學校裁併認知之「學校社區」及「學校社區」向度上，任教於本校 教師高於任教於分校教師。從研究結果分析，可能是分校學生人數應已降至底 限，下降比率趨緩，但是本校學生人數大多呈銳減狀態，很可能降為分校而被 併校或者裁校。導致本校教師感受到社會變遷及工作機會導致社區人口外移，
在小型學校裁併認知之「學校社區」及「學校社區」向度上，任教於本校 教師高於任教於分校教師。從研究結果分析，可能是分校學生人數應已降至底 限，下降比率趨緩，但是本校學生人數大多呈銳減狀態，很可能降為分校而被 併校或者裁校。導致本校教師感受到社會變遷及工作機會導致社區人口外移，