實施程序與研究步驟

一、實施程序：

本研究之實施程序之時程表如以下甘特圖所示：

表3-1甘特圖

進度 項目

1 月 2 月 3 月 4 月 5 月 6 月

1. 確定研究主題與 範圍

2.蒐集文獻

3.文獻探討並擬定 研究架構

4.撰寫研究計畫 5.訪談大綱設計 6.正式訪談工作 7.資料分析與整理 8.撰寫論文等

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二、研究步驟

(一)、本研究依文獻參考及研究目的擬定之校長領導策 略構面分為：

1.校長的教育理念與生態關係

2.學校環境生態對校長領導策略思維影響 3.校長的行政領導策略分析

4.校長對教師領導策略分析 5.校長的課程教學領導策略分析

6.校長對家長及社區公共關係領導策略分析 7.校長的空間領導策略

8.校長反思領導

並就上述八個構面編訂「屏東縣校長領導策略訪談大綱」；如 附錄一

(二)、選定研究對象

為了解屏東縣國民中學校長的領導策略，特別選擇屏東縣 五位資深且辦學績優之五位公立國民中學校長作為受訪對 象，其中養成背景為教育行政機關體系出身者二位及學校教師 行政體系出身者三位，並須曾經服務偏鄉或市郊、市區等大小 型態學校經營之經驗者，分別設定為甲、乙、丙、丁、戊校長，

並以訪談法進行研究。

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五位受訪校長基本資料如下：

1.受訪者甲校長基本資料及被選定之原因：

(1)、性 別：■男 □女

(2)、服務年資：□5 年以下 □6-10 年 □11-20 年

■21年以上

(3)、最高學歷：□學士 ■碩士（含四十學分班）□博士 (4)、養成背景：■教育處行政體系 □學校教師系統體系 (5)、曾服務學校地理位置：■市區 ■市郊 ■偏鄉

(6)、選擇甲校長之重要原因：

甲校長曾為筆者任教學校校長，養成背景為教育行政體 系，由教育處科員、專員、科長、校長。擔任偏鄉國中校長四 年，市郊國中校長四年，市區二所學校八年半，其中一所為全 縣最大國民中學。

甲校長在擔任第二任校長時，雖然學校經營成績優異，家 長支持度也很高，但因行政領導作法正直強硬，和學校教師會 成員形成針鋒相對。但在其第三任後即修正行政領導策略，學 校氛圍友善和諧，即使在最大校也如此。甲校長行政領導經驗 豐富，為本研究訪談首選。

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2.受訪者乙校長基本資料及被選定之原因：

(1)、性 別：■男 □女

(2)、服務年資：□5 年以下 □6-10 年 □11-20 年

■21 年以上

(3)、最高學歷：□學士 □碩士（含四十學分班）■博士 (4)、養成背景：□教育處行政體系■學校教師系統體系 (5)、曾服務學校地理位置：□市區 ■市郊 ■偏鄉

(6)、選擇乙校長之重要原因：

乙校長為教育系博士，養成背景為學校教師系統，由專任 教師、導師、組長、主任、校長。擔任離島偏鄉國中校長八年，

市郊國中校長二年。乙校長在擔任前二任校長時，學校生態優 質，學校教師滿意度高，家長認同度及支持度也高。但在遴選 第三任 A 學校時，A 學校前任女校長因領導風格及領導策略不 當，學校對立嚴重，甚至學校引進社區議員政治角力，最後校 長被迫提前退休。

乙校長到 A 學校後，經過二年的領導，學校的對立也逐漸 化解，教師及家長滿意度也逐漸提高。甲校長的行政領導經驗 豐富，為探求其如何扭轉生態，其領導策略正是本研究追求目 的之一，故選擇乙校長為訪談對象。

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3.受訪者丙校長基本資料及被選定之原因：

(1)、性 別：■男 □女

(2)、服務年資：□5 年以下 □6-10 年 □11-20 年

■21 年以上

(3)、最高學歷：□學士 ■碩士（含四十學分班）□博士 (4)、養成背景：□教育處行政體系 ■學校教師系統體系 (5)、曾服務學校地理位置：□市區 ■市郊 ■偏鄉

(6)、選擇丙校長之重要原因：

丙校長養成背景為學校教師系統，由專任教師、導師、組 長、主任、校長。第一任為偏鄉國中校長四年，第二任為市郊 B 國中校長三年。

在丙校長接任 B 學校校長之前，前兩任校長在該校經營領 導皆不順利，其中一位校長因內部糾紛不斷而未獲遴選回任教 師。

丙校長接任 B 校後，學校生態漸進和諧，對立爭端也逐漸 減少，目前學校氛圍佳，特別訪問 B 校教職員，大部分對校長 滿意度高，是否因為丙校長長期擔任學務主任之人格有關，其 領導策略值得研究，因此選擇為訪問對象。

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4.受訪者丁校長基本資料及被選定之原因：

(1)、性 別：□男 ■女

(2)、服務年資：□5 年以下 □6-10 年 □11-20 年

■21 年以上

(3)、最高學歷：□學士 ■碩士（含四十學分班）□博士 (4)、養成背景：□教育處行政體系 ■學校教師系統體系 (5)、曾服務學校地理位置：■市區 ■市郊 ■偏鄉

(6)、選擇丁校長之重要原因：

丁校長為女性，養成背景為學校教師系統，由專任教 師、導師、組長、主任、校長。第一任為偏鄉國中校長四年，

第二任為市郊國中校長四年，第三任為市區校長二年。

丁校長擔任的三所學校，前二所學校其前任校長經營皆不 理想，但丁校長經營及領導四年，學校皆有不錯之表現，學生 數增加老師和諧。

第三任學校，前任校長因和教師會針鋒相對，學校爭端浮 上媒體，前任校長因而被迫在一任未滿之前退休。但丁校長到 任後，展現其優秀領導策略，學校教師和諧學生表現優秀，其 讓每個學校逆轉之領導策略值得探究，故成為受訪對象。

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5.訪者戊校長基本資料及被選定之原因：

(1)、性 別：■男 □女

(2)、服務年資：□5 年以下 □6-10 年 □11-20 年

■21 年以上

(3)、最高學歷：■學士 □碩士（含四十學分班）□博士 (4)、養成背景：■教育處行政體系 □學校教師系統體系 (5)、曾服務學校地理位置：■市區 ■市郊 ■偏鄉

(6)、選擇戊校長之重要原因：

戊校長養成背景為教育行政體系，由教育處科員、專員、

科長、校長。第一任為偏鄉國中校長四年，第二、三任為市郊 國中校長各四年共八年，第四、五任為市區同所國中校長六年。

戊校長在擔任前三任校長共十二年時間，學校穩定成長且 成績表現優異，但在市區第五任時，和學校教師會成員產生極 大的對立，進而在第五任之第二年退休。戊校長過去在偏鄉及 市郊經營領導經驗豐富值得探究及學習，但為何在市區第二任 第二年和教師會產生對立進而提前退休，其原因值得探究並可 讓後進學習避免重蹈覆轍，故成為本研究選定受訪對象。

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