第四章 研究結果分析與討論
第五節 校長的課程教學領導策略分析
課程教學是學校最核心的工作，學校課程教學規畫是否得 宜，教師課程教學的優劣，關係著學生的學習成效，因此，校 長在學校課程教學的領導策略就顯得格外的重要。
但是國民中學的課程為分科教學，各領域有其專門之專 長，而校長是否每個領域都了解是有待商榷，所以，有些國民 中學校長無法果同校長的課程教學領導，有些認為有其困難 度，有些則授權學校教務主任。因此，大部分的校長認為應從 參加各領域的教學研究會開始，讓各領域教師了解校長對該領 域課程教學的重視，並由參與的過程中了解各領域課程知能，
也藉由討論中提供以校長角度之課程教學意見，並且適時的給 予各領域教師激勵，讓各領域在課程教學更加精進，這也是目 前校長在課程教學領導部分常用之領導策略。
「課程教學領導是許多專家寫出來的理論，我不認同，因為各 領域有他們的專業及不同校學生態，我們應該思考如何激發教 師的教學熱忱，並且提高學生的學習成就，這是我認為最重要 的。」 (甲 E20140516)
「這個部份是目前在學校裡最困難的，我的方法是參加他們的 教學研究會，並且去了解他們的運作，適度的給他們壓力。」
(乙 E20140506)
「因為教師各有其專長，我大部分會參加他們的教學研究會，
我會用鼓勵的方式，並且以我在學務處的經驗背景，從班級經 營的角度切入給他們建議，但我重視正常化教學。我也會推動
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教師專業發展評鑑來提升教師的教學專業能力。」
(丙 E20140513)
「在課程教學部分，我都是授權我的教務主任，我也會參加各 教學領域會議，了解他們會議內容，課程教學領導是學者專家 所提的理論。」 (丁 E20140522)
「課程教學部份我會授權教務主任，運用課程發展委員會召集 各領域負責人和代表進行課程節數調配。我很重視上課秩序及 成績檢視，我認為生活教育好學科自然就會好。」
(戊 E20140604)
另外校長在課程教學領導策略也重視教師的教學觀摩及 入班觀課，並且強調活化教學，但由於國民中學有會考及進度 的壓力，常常在教學觀摩上課方式，老師認為是例行性之演 示，平常實際上課又回復為以考試為導向之教學，正是目前課 程教學領導另一難處。
「我會選擇幾個領域去參加只要是傳達一個訊息；＂你們在做 什麼我很想了解，也讓你們知道我關心你們這個會議，更重要 的是要有改變而不是應付＂，但是比較慚愧的；教學還是沒甚 麼活化，他們還是運用他們的習慣教學方法，比較不容易改 變。」 (乙 E20140506)
「我會注意教師的精進活化教學，也會看學生的學習成就，我 常鼓勵我們的老師，我也很重視教學觀摩，因為有傳承作用。」
(丁 E20140522)
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「在教學這部分我尊重教務主任，家長的反映我也很重視，我 藉由巡堂了解老師的教學情形，對於入班觀課我不排斥，但我 會請教務主任通知該老師何日何時我會去觀課以示尊重。」
(丁 E20140522)
「我去看他們的教學觀摩，他們那樣的教法平常是不會這樣上 課的，因為這要用許多時間去做準備，他們大部分都是應付政 策，我在巡堂時從來沒看過他們是用這樣方式上課的，所以不 會因為教學觀摩而改變。」 (乙 E20140506)
「就目前國中的課業、輔導與管教、進度的要求、家長的期待、
會考的壓力、平時教育政策及行政的配合等，要我自己來當老 師也很難辦到。在檯面上講的那些課程與教學政策那只是理 想，要完全做到那是不可能的，應該用實務的方式看待老師的 課程教學。」(乙 E20140506)
在校長課程教學領導策略中，有關於入班觀課部份，為養 成教師習慣被觀課，可在教室後面放置導師辦公桌，除任課教 師外，導師也常利用上課時間於班級後面批改作業等，久而久 之教師習慣被觀課，有利於學校行政推動入班觀課活動。
「我的教室常有兩位老師，我在教室後面放一個導師的桌子，
上課我的導師也常坐在後面改作業，一面了解上課情形另一面 上課秩序也會比較好，久而久之老師會建立互信，也就習慣他 人在教室觀課的習慣，校長入班觀課也就比較沒有那麼大的壓 力。」 (丁 E20140522)
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小結：
綜觀上述，有關校長的課程教學領導策略，因為國民中學 為領域分科教學，部分校長認為大部分非校長學科專長，對非 專長學科做課程教學領導是否能讓老師信服有其可議性，甚至 有部分校長認為那是學者專家的論述，和現場實務有落差。
而在國民中學因有會考及進度壓力，許多老師的教學觀摩 成為例行性、應付性之演示，實際課堂教學還是大部分回復慣 用方法。不過依筆者學校現場觀察，在活化教學及合作分組教 學部分，已有部分教師認同並實施，未來應為課程教學運用趨 勢。而為讓老師習慣被入班觀課，可放導師辦公桌於班級後 面，讓任課老師習慣有兩位教師於課堂，有利於行政推動入班 觀課。另外校長的課程教學領導亦應多參加領域教學研究會，
多了解各領域知能及適時給予激勵，讓老師了解校長對課程教 學的重視，並提升學校教學成效。
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第六節 校長對家長及社區公共關係領導策略分析
隨著社會民主化的腳步，學校家長參與學校活動越來越頻 繁，教育基本法第 8 條(………國民教育階段內，家長負有輔導 子女之責任，並得為其子女之最佳福祉，依法律選擇受教育之 方式、內容及參與學校教育事務之權利。) 成為家長參與學校 教育事務之法源，因此，校長應善用各項領導策略，引領家長 正向參與學校事務及活動，使家長會成為學校助力，為學生及 家長權益把關，進而提升學校總體效益。
然而在學校現場常遇到學校的區域位置及社區部落不 同，家長及家長會生態落差很大，偏鄉及郊區家長常因工作因 素，很少參與學校事務，甚至邀集不到家長參與家長會之窘 境。但在都會區有些參加者非常踴躍，甚至參與家長會長等幹 部選舉競爭激烈，而各項資源落差也頗大，偏鄉有些還需學校 資助家長，但都會區家長資源卻非常豐厚，這些都成為校長在 對家長領導策略部分修正思維之因素。
「我們的學校位置比較鄉下，家長的參與度不高，家長會的氛 圍比較不活躍，他們給的資源不多，但也少干涉學校，支持及 信任學校，我們的資源大部分是從外面尋找的。」
(丙 F20140513)
「我過去程在一個偏鄉的學校服務，家長會幾乎沒有人會參 加，也沒有人會捐款給學校，家長會無經費來源，所以我就用 辦桌方式邀請一些人組成顧問團，另外我會寫一些計畫向研考 會申請一些補助資源。」 (丁 F20140522)
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「家長會的生態和學校聚落有關係，在原住民的學校，可以在
在建立良性及正向參與學校事務的家長會上，有些校長會 從班級家長選舉開始，希望班級選出的家長代表是正面思維，
在組成家長會團隊時比較能正向參與學校事務，和學校互動比 較能成為夥伴關係。學校也應主動邀請家長及家長會參加學校 活動，彼此多溝通、多互動、多了解，並引領家長會、教師、
行政充分合作，成為學校有力的鐵三角，這是校長在家長領導 中的重要策略。
「我的作法是由導師端就做篩選，最後組成一個對學校正向的 家長會，正向的協助學校。」 (甲 F20140516)
「校長在家長部分的領導最好是定位為朋友及夥伴關係，學校 可以主動邀請家長到學校參與學校的活動，平時多一些時間主 動的關心他們，通常會得到比較好的回饋。」 (乙 F20140506)
「家長及家長會除了提供學校的資源外，也是給校長一種力 量，他是學校的夥伴關係，學校的家長、行政、老師這是一個 鐵三角。」 (甲 F20140516)
小結：
教育基本法第 8 條(………國民教育階段內，家長負有輔導 子女之責任，並得為其子女之最佳福祉，依法律選擇受教育之 方式、內容及參與學校教育事務之權利。) 成為家長參與學校 教育事務之法源，校長應引領家長及家長會成為學校辦學助 力。
首先應由班級家長選舉出正向參與學校教育事務之家長 代表，再由家長代表選舉出家長委員及家長會長、副會長，組
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成學校家長會團隊。在偏鄉組成家長會可運用各項集會邀集家 長參加，或由熱心家長邀約家長參加，甚至可組成顧問團，協 助學校辦學。而校長和家長會應充分溝通校長辦學理念及學校 教育政策計畫，讓家長會了解學校辦學需求，成為學校辦學之 夥伴關係，進而和學校教師、行政成為教育合作的鐵三角。
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第七節 校長的空間領導策略
一個學校空間規劃是否得當，影響了整個學校的視覺觀 感，也影響了整個教學氛圍及順暢性，更是學校學生境教的一 環，學校的空間設備是否能充分利用，也代表了學校的價值 性，如果領導得宜，亦可以成為社區的藝文中心，更是社區的 一環。
近年來學校對於校園環境特色經營、學校建築的風格，也
力求創新與突破，並且引領學校空間和教育的革新與發展。而 在空間領導部分強調的是以空間規劃帶動課程發展、引領教學 創新、豐富學習資源、促進行政革新、拓展社區關係等，使學 校空間運用兼顧著教育、文化、社區、創新，也讓學校成為帶 動社區發展的重角。
校長在空間領導部分也因為學校的區域位置、大小、學校 精神不同，亦影響其空間領導策略，但大部分校長會依前人規 畫及建設進行空間布置或加強，也會因為爭取計畫經費的多寡
校長在空間領導部分也因為學校的區域位置、大小、學校 精神不同，亦影響其空間領導策略，但大部分校長會依前人規 畫及建設進行空間布置或加強，也會因為爭取計畫經費的多寡