b 實習教師

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4.2.2. b 實習教師

b 實習教師是非師大環科系畢業，在師大修習研究所教育學程，從民國 89 年 7 月開始在台北市乙國中進行一年的教育實習。乙國中由於學期初行 政作業繁忙，因此一直到九月才分派實習輔導教師給實習教師，在實習期 間，b 實習教師與實習輔導教師的相處平順，與學生互動情況亦良好。研究 將從以下三方面來瞭解 b 實習教師的實習成長情形，並以雷達圖呈現

（Fraser & Walberg，1995），如圖 4-6 所示。

（一）實習教師對實習學校社群文化與實習規劃的認識省察表徵

b 實習教師對於乙國中的認識可由以下的資料獲得一些訊息：

喔！這我就要告訴你乙國中的特質，你之前大概多多少少也有聽過通 常一般學校來說大概會分成三個勢力，就是行政單位、教師會跟家長會，

那乙國中的狀況好像是家長會跟教師會關係很好，所以相對的來說行政單 位就會比較弱勢，然後我們學校呢教師會算是運作的很健全，所以老師他

們如果對學校的行政單位有什麼意見的話，他們可以運作起來然後讓學校 接受教師會希望的方式。（b122100I）

研究者：你覺得乙國中家長對學生的學習關不關心？

我覺得很關心耶！尤其像他們現在三年級都要留晚自習，幾乎只有少 數一兩個家長沒有來，因為現在留晚自習都要家長來看嘛！對啊！只有少 數一兩個家長沒有參與到，其他大概都有參與，問老師說歷年來老師開家 長會的時候班上大概也是最多只有三四個同學的家長沒有來，其他幾乎都 會到。（b122100I）

b 實習教師有留意到學校內部的運作方式，以及家長會、教師會和行政 三方面的微妙關係，也會注意到歷年來乙國中家長的參與狀況。在研究期 間，b 實習教師常會研究者討論到乙國中學區附近的家長社經地位，顯示 b 實習教師對乙國中的學區特質已有一番深入的認識。

我的感覺是乙國中的老師，至少我看到的理化老師來說，他們對教學 的想法，還是比較偏重傳統的認知（b031601I）

其實我覺得像潛能開發班、資優營這件事情也是啊！很多老師很不 滿，然後我們實習老師也很不滿，因為我覺得正式老師不肯帶這些班，除 了因為領鐘點費然後這些班又不好帶，對她們來說不想、不願意是ㄧ個理 由之外，我覺得可能最大的原因可能是因為學校的行政他們有一筆經費，

然後要把這個經費用掉，所以才開這些班，要不然的話，如果他真的好好 規劃，我覺得就像我剛剛講的寒假那個資源班根本就不應該把那麼多人集 中在同ㄧ個班裡，學校根本就沒有規劃說像這樣ㄧ個班教學目的要怎麼 樣、要安排什麼樣的老師、要上什麼樣的課，他們只是把老師叫來，然後 就讓課程讓老師自己去決定，那我覺得如果說學校很用心的在安排要讓哪 些老師去帶這些班那也就罷了，那偏偏不是啊！因為我覺得學校就是看哪 些實習老師容易ㄠ，就叫實習老師去，一方面是被ㄠ很不高興，一方面也 是如果做這件事情做的有意義那也就算了，可是覺得學校其實也完全不重

視這種事情（031601I）

從上述資料中，發現 b 實習教師會對瞭解即將要從事的活動做事先的 瞭解，只是當面臨不滿意的實習規劃時，會礙於實習教師的地位而不敢直 言。在研究進行當中，研究者發現，b 實習教師雖對乙國中有所不滿，但總 會認為自己只是個實習教師，只是個過客，因此雖有理念，卻不願意尋求 機會發揮。再加上 b 實習教師的專長乃環境教育領域，b 實習教師認為乙國 中並不具備這樣的資源，所以也沒有在乙國中繼續發展的計畫。

（二）實習教師與實習輔導團互動的認識省察表徵

b 實習教師與實習輔導團的互動情況可由以下的資料獲得一些訊息：

研究者：那如果這樣子的話，你會不會想說去嘗試看看？

還沒有想過耶！

研究者：為什麼？

因為怕老師不同意啊！

研究者：那你現在就是還是按照老師的方式，有沒有想過去跟老師討論看 看另外一種上課的形式？

沒有。

研究者：你會覺得你們老師不太好溝通嗎？

我們老師啊！不太好溝通….其實我是沒有去試過，應該說我會覺得老師 他教了那麼多年，他已經習慣這種方式教，那所以就….比較不容易改變吧

（b120600I）

因為教學實習那個老師他有小孩，他結婚有小孩，而且年紀跟我差比 較多，那他有時候就會像把我當成比較小的孩子那樣照顧，比如說他會送 我東西甚麼的啊！然後他在看我上課的時候他也是很直接跟我講說我覺得 你甚麼地方講錯了、要改進這樣子，他要我去幫他看甚麼課，他也是很直

接、就好像是要求我這樣子，我是覺得比較像師徒制。另外一個導師實習 那個因為他比較年輕，他就比較會跟我聊一些有的沒的，如果說他要我幫 他做甚麼事情的話，他會先問我有沒有空，不過我覺得跟他的相處，應該 說我會覺得因為跟他年齡相近，所以跟他在角色上面會有一點重疊的感覺

（b060801I）

b 實習教師在跟實習輔導教師互動時，遇見想要改變的事情，卻因為自 我的看法而沒有更進一步的嘗試，另一方面是因為雙方在年紀上有些差 距，因此 b 實習教師並不會主動跟 B2 教師溝通。

像作業不交這件事情他也好像都沒有很嚴格的要求，從一開始我看他 上課他就沒有要求過，要不就是偶爾一兩次他會叫大家起來檢查說有沒有 寫作業，沒有寫作業他就會叫小老師登記扣分，就這樣子而已啊！那所以 大家交作業就是拖的拖，要不就是乾脆不寫，實驗記錄就是每次交一次都 要拖一、兩個禮拜還不見得收的齊。

研究者：你可以自己建立一套啊？

可是我發覺沒有用，你知道為什麼嗎？因為我會跟他們說如果你們超 過某ㄧ個期限不交我就不收，可是呢，因為學校有作業抽查，就是學校會 檢查作業學生有沒有寫，老師有沒有改，那如果說學生寫了老師沒改的話 要記過，那這時候學生就會跑來求老師啊！那老師就會叫我還是給他們 改，所以到頭來還是沒差啊！你知道怎樣嗎？當我剛在台上宣布說，今天 交來的我扣十分的時候呢，過了一會兒老師下課的時候，他可能沒有注意 聽我在說什麼，他就會說，你們今天實驗記錄簿趕快交來，然後他就會在 我旁邊說，今天交來的你就給他扣三分好了。我覺得基本上就是我們的教 學理念有出入，所以就算我想做什麼要求也要求不了，因為學生都知道我 還要看我指導老師的意見，那因為他們知道我指導老師蠻鬆的，所以他們 可能就不在意（b031601I）

b 實習教師在實習期間一直遭遇到建立教師權威方面的困擾，主要原因

是因為 B2 教師並沒有在 b 實習教師做決策時給予支持，而學生也會意識到 b 實習教師並非正式的教師，再加上 b 實習教師的個人特質，使得學生一直 沒有將 b 實習教師視為正式教師。

我是覺得大學的實習指導老師對我來說他的角色比較像是一個監督者 的角色，看我有甚麼功課沒有交啊！或者是我對自己的充實有沒有到他要 求的程度，因為跟他接觸比較沒有那麼頻繁，那我覺得他扮演的除了監督 者另外就是如果有甚麼特殊問題，在我的實習學校我的實習輔導老師沒有 辦法解決的話，他可能可以給我一些支持或是幫助，我還沒有實際上遇到 這個問題，只是他給我這個感覺而已（b060800I）

b 實習教師在每月一次的返校座談會中，會與其他實習教師交換相關心 得，也會分享自己的經驗，與研究者的互動也相當頻繁。而在與實習指導 老師的互動上，b 實習教師在遇有問題時，有時會透過研究者來尋求老師的 意見，亦即知道老師是可以提供幫助與意見的人。

（三）實習教師的專業成長分析

藉由上述 b 實習教師所呈現出的認識省察表徵，再配合研究者在 b 實 習教師實習期間所收集到的相關資料，將 b 實習教師的實習成長分析分成 以下四個面向來探討，並利用圖形加以呈現（如圖 4-6）：

1.專業知識面向

b 實習教師在專業知識面向所呈現出的認識省察表徵，可由以下資料獲 得一些訊息：

研究者：b 實習教師因為他本身是環教所畢業的嘛！那你覺得他在教理化時 專業方面表現得如何？

我覺得大致上他觀念還算清楚啦！可是我是覺得說少部分物理方面

的，他會比較吃力一點，可能有時候學生問的稍微難一點，那她會覺得說 不是解釋得很完善（B053001I）

研究者：b 實習教師在教學上的缺點除了你剛剛說的有少數觀念不正確之 外，還有什麼需要加強的地方嗎？

可能就是有少數的東西喔我們盡量能畫圖或是能寫在黑板上就寫上 去，不要用口頭敘述，因為有時候他可能聽了之後沒有辦法那麼快接受進 去，如果你把他寫在黑板上或是畫一個觀念圖或什麼的來解釋可能這種會 比較好，學生會比較能夠接受，就是說有些東西比較抽象你能夠盡量畫一 些圖，這樣講解起來會比較好（B053001I）

我覺得可能跟研究所學的東西有關係吧！所以就會變成說我在準備教 材的時候，我會比較注意到我可以舉生活裡面什麼例子來跟他們講，甚至

我覺得可能跟研究所學的東西有關係吧！所以就會變成說我在準備教 材的時候，我會比較注意到我可以舉生活裡面什麼例子來跟他們講，甚至