4. 資料分析
研究的資料分析以雷達圖呈現（Fraser & Walberg，1995），分成實習輔 導教師與實習教師兩部分探討，欲藉此看出實習輔導教師對新制師資培育 制度的觀點及實習理念以及實習教師在新制師資培育願景下的成長表現。
分析圖形中所呈現的軸各代表資料分析的向度，每個軸依修正後的 Perry 基模（Kloss，1994）定出四個刻度，但圖形中所呈現的四個象限和四個刻 度與數學上的意義無關。
分析實習輔導教師所呈現的雷達圖中所定出的四個刻度。是指實習輔 導教師的整體實習理念，以修正後之 Perry 基模層次來呈現，雖然在實習輔 導的過程中，實習輔導教師可能也會受到實習教師的影響，但由於實習輔 導教師乃一成熟之個體，因此研究中並不對實習輔導教師之專業成長做出 分析，僅對其實習理念做出探討。而分析實習教師所呈現的雷達圖中所定 出的四個刻度，是指實習教師的專業成長，以修正後之 Perry 基模層次來呈 現。研究中實習教師的分析圖形呈現，是欲由圖形的變化來探討實習教師 在師資培育願景以及學校社群影響下的實習初期及實習後期的專業成長情 形，並沒有數學量上的意義。
研究內文中所呈現的資料，後面皆有附註日期及資料來源。例如 a042400I，前面的 a 表示 a 實習教師，其餘依此類推，大寫英文字母表示實 習輔導教師。阿拉伯數字前四碼表示日期的月、日，0424 表示 4 月 24 日，
其餘依此類推。阿拉伯數字後兩碼表示年份，00 表示西元 2000 年，其餘依 此類推。最後的英文字母表示資料來源，I 表示正式訪談所得的資料，C 表 示教室觀察所得的資料，F 表示非正式訪談所得的現場記錄資料，J 表示教 師反省日誌，O 表示其他資料。內文中因篇幅的關係，無法呈現全部的資 料，部分相關資料會收錄在附錄中。
4.1. 實習輔導教師的分析
本研究研究目的之一在瞭解不同輔導策略對實習教師的影響以及實習 輔導教師與實習教師間的互動情形。研究依據 Perry 基模（Kloss，1994），
配合 Yeomans & Sampson（1994）所提出的結構、支持與專業三大面向，
再輔以實習輔導教師對學校社群文化、實習規劃與師資培育理念的見解，
將實習輔導教師所呈現的訪談資料做出分析（由於篇幅限制，內文僅呈現 部分訪談資料，其餘收錄在附錄之中）。
4.1.1. A 實習輔導教師
由於某些原因，以致在研究進行時無法蒐集到 A 實習輔導教師的相關 資料，而無法呈現出 A 實習輔導教師的實習理念，僅在下一節實習教師的 專業成長分析中呈現部分相關資料。在綜合比較實習輔導教師對實習教師 的影響時，亦僅能針對其餘四位個案加以比較。
4.1.2. B 實習輔導團體
由於 b 實習教師有一位教學實習輔導教師（B1 實習輔導教師）以及一 位導師實習輔導教師（B2 實習輔導教師），因此在實習輔導教師的圖形分 析呈現方面，以 B 實習輔導團體來代表整體理念。
B1 實習輔導教師具有 17 年教學經驗，雖是資深教師，但對於乙國中 的政策與規劃並不清楚。與 b 實習教師的相處上以師徒的成分居多，偶爾 會發生雙方決策衝突的情形，但相處狀況還算融洽。B2 實習輔導教師具有
九年教學經驗，一直都有擔任導師的職務，對於目前的師資培育制度有較 多面的看法，與 b 實習教師相處狀況較接近一般朋友，且會給 b 實習教師 較多發揮的空間。研究將從以下三方面來探討 B 實習輔導團體的實習輔導 理念，並以雷達圖呈現（Fraser & Walberg，1995），如圖 4-1 所示。
（一）實習輔導教師對學校社群文化與實習規劃的認識省察表徵
B 實習輔導團體對於乙國中的認識可由以下的資料獲得一些訊息：
研究者：乙國中有實習輔導團嗎？
不知道，我們是一開始開一次會，就是所有的指導老師跟實習老師一 起開會，那好像之後就沒有了，之後好像就是有辦一些研習吧！以前一開 始我帶三次實習老師，第一次好像是一開始一次、中間一次，好像也有研 習，當第二個實習老師的時候，就是上學期一次研習、下學期一次研習，
然後到第三次的時候，就是 b 實習教師他們的時候，就只有辦一次。
（B063001I）
研究者：那你知道乙國中對實習老師有些什麼樣的計畫嗎？
我覺得要問教務處那邊可能會比較清楚，然後我是知道他們好像有行 政實習。（B063001I）
研究者：你覺得乙國中對實習生有沒有一些比較特別的管理？
我不知道耶！這是行政方面的問題。（B053001I）
B 實習輔導團體對於乙國中的實習規劃並不清楚，也沒有掌握到實習 教師的其他事務（行政實習），認為只需要處理教學方面的實習即可。
研究者：現在不是都要推行九年一貫嗎？那乙國中有嗎？
也沒有啊！就是發一些資料跟我們講要有心理準備，我不曉得耶！因 為沒有拿到教材或是報告什麼的，也不知道要怎麼變對不對，到時候看他 是什麼樣的方向我們就配合這樣子。（B053001I）
B 實習輔導團體對於乙國中的未來走向並不清楚，僅依照校方政策執 行，對將來發展趨勢並不採取積極主動。
（二）實習輔導教師對新制師資培育理念的認識省察表徵
B 實習輔導團體對於新制師資培育以及實習制度的認識可由以下資料 獲得一些訊息：
其實我那天有在跟 b 實習教師講，我是覺得說，像我們現在的所謂的 實習老師，我覺得那種這個實習老師的角色、定位，其實是蠻尷尬的，就 是像學生通常當他們是實習老師，他們會抓實習的部分，也就是說他們當 他是在同一陣線上的，可是呢，指導老師又覺得他應該是要實習當老師，
就是那個角色定位其實是蠻奇怪的，所以我是覺得說，這個對實習老師的 定位真的是蠻不清楚的（B063001I）
這種所謂實習制度，其實就是學校告訴你有實習老師，類似甚麼師徒 制，就是你要帶他，就是只有這樣，那其實說要教他甚麼，他在這一年要 學到甚麼東西，他要有甚麼樣的成就出來，其實我們講實在話，教育部推 展這種方式，他們也沒有給我們一個明確的，就是希望我們能夠達到甚麼 制度（B063001I）
我們如果覺得很介意，我們就會很生氣，可是我是覺得因為他們實習 老師他們也覺得他們薪水很少、定位也不清，所以我們也不好意思對他們 要求很多，因為既不是學生，也不是老師，怎麼去要求？（B063001I）
B 實習輔導團體認為新制實習制度對實習教師的角色定位不夠明確，
在關於實習輔導教師的職責方面，教育部亦無相關規定可以依循，使得實 習輔導教師不知該用何種策略來對待實習教師，而 B 實習輔導團體習慣依 循規定行事，目前這種情況使得 B 實習輔導團體無所適從。
研究者：那你覺得現在這種實習制度有甚麼樣的優缺點？
正面的就是說不至於讓他們像大學的教授只會理論不知道實際，但是 負面的就像我講的定位不清楚，所以其實他們有時候會有那種感覺，好像 就是說我在幫人家做事的感覺，那當你做起事來時心裡就不太痛快啦！我 覺得如果是我的話可能會這樣，那所以當然是有利有弊啦！我以前的學生 他們今年都當老師，他們去年都實習，是我以前的學生，他們告訴我說，
他們現在覺得他們實習實在是太幸福了，因為凡是遇到任何事情前面都有 人擋著，那現在呢就是自己都要獨立去解決這些事情這樣子。（B063001I）
研究者：對於新舊實習制度你覺得有什麼差別？
我覺得實習一年喔！對她們來講可能是有點浪費時間啦！不過我覺得 現在他們來講是可以讓他們瞭解他們是不是真的愛教書，你知道，不像以 前分發反正你就是去教書，那有些實際上不見得他真的很愛教書啊！或者 是不見得很適應這份工作，那現在經過這個實習他可能會比較瞭解，一方 面他也會知道學生有些什麼狀況（B053001I）
B 實習輔導團體同意實習制度的存在，認為實習一年可以幫助實習教 師更加釐清自我的理念，另外實習教師還可以利用這一年的實習，將教育 學程中所學得的理論印證在實務上。
我覺得在實習的時候就是讓他看這種突發狀況，那你可能用什麼樣的 方式去化解，我覺得是這樣子的用意可能比較大一點吧！所以我真的是覺 得實習老師在導師實習的部分可以讓他提早接觸學生，讓他知道學生可能 會有什麼樣的突發狀況，這樣子出去不會嚇到，那當然有一些問題可以透 過跟指導老師問可能會有什麼狀況啦！或許是你遇到什麼樣的狀況啊！你 想要怎麼解決，我們可以給他一點建議，那將來他自己去遇到的時候，他 可以處理，大概是這樣。（B063001I）
研究者：那你覺得實習輔導教師必不必要呢？
應該還是需要，他比較有人可以問，以前假設沒有專門的，可能別人 不好意思去問啊！也不曉得要問誰，對不對？那現在就是說很明顯的他就
是有個指導老師，就可以問他一些問題。（B053001I）
B 實習輔導團體亦贊同實習輔導的制度，認為實習輔導教師的設立，
可以幫助實習教師在面臨一些新的狀況，能用更成熟的方式來處理。
（三）實習輔導教師對實習輔導過程的認識省察表徵
藉由 B 實習輔導團體在上述兩方面所呈現出的認識省察表徵，再配合 研究者所蒐集到的其他相關資料，將 B 實習輔導團體的實習輔導理念分析 成以下三個向度來探討，並利用圖形加以呈現（如圖 4-1）：
1.結構面向
B 實習輔導團體在實習輔導過程中結構面向的認識省察表徵可由以下 資料獲得一些訊息：
研究者：那你們有一起討論教學要如何進行嗎？
跟誰一起討論？
研究者：跟實習老師。
好像沒有。
研究者：那有跟 B1 實習輔導教師一起討論過要怎麼來帶領黃雅蕾嗎？
沒有。就是說我們只有大概分配一下（B063001I）
B 實習輔導團體在實習過程中，對於如何帶領實習教師這方面的問 題，並沒有做深入的討論，也沒有讓實習教師參與實習計畫，僅針對教學 與導師兩部分的職責權限做一簡單的分配。
我是覺得說我們的工作範圍可以讓實習老師接觸，但是接觸了到底能 講多少，那其實就是實習老師看一看之後覺得這個東西他會深入再問，那 也是可以啊！因為不可能說你做的每一件事情你都還要跟實習老師交代我 剛剛做了什麼什麼事情，那我覺得對我們來講會變成一種負擔。（B063001I）
B 實習輔導團體認為實習教師需要實習輔導教師的幫助，但能幫助的 程度畢竟有限，實習教師的成長幅度是跟個人特質較為相關，要在實習教 師願意學習的條件之下，實習輔導教師才能充分發揮其功能。
這件事讓 b 實習教師覺得自己很不受到重視，而且 b 實習教師一直認 為 B1 實習輔導教師平常在教學方面並不是一位很草率的老師，可是他交代 學生的作業，學生都常常不做，而 B1 實習輔導教師也不會說什麼，甚至根 本不檢查作業，所以這讓 b 實習教師感覺這一班特別難纏，也特別覺得無 所適從。（b030901F）
雖然我是個實習老師，可是我看見導師在罵學生，我還是會怕，因為 我會覺得很尷尬，好像是自己帶不好，而且老師在你面前罵學生，老是覺 得他是在罵自己，有點指桑罵槐的感覺。（b030901F）
常常會發生 b 實習教師剛剛對學生交代完的話，B1 實習輔導教師卻過 一會就推翻了，因此 b 實習教師感覺 B 實習輔導團體並沒有幫助他定位清 楚教師的角色，使得他在學生面前無法建立教師的權威。事實上 B 實習輔 導團體雖對實習教師當下的角色認同亦頗有微詞，但仍未儆醒到實習教師 將來也會是一位正式教師，因此在實習階段，有時仍把實習教師當成學生 來看待。使得 b 實習教師時有無所適從的感覺。
透過以上相關資料的分析，B 實習輔導團體並不會放任實習教師自行 適應學校文化，也會願意提供資源給有學習意願的實習教師，但尚未達到 Perry 基膜的第三層次「相對論」的廣度，不會利用正式教師的地位來幫助 實習教師在學生面前獲得教師角色的認同，甚至有時會推翻實習教師的決 定，亦不願意在能力所及的範圍內創造適當的情境讓實習教師表現。綜合 以上分析，配合表 3-1，研究團隊發現 B 實習輔導團體在結構面向的實習輔 導理念落在第二層次，定於刻度 2 的位置，如圖 4-1 所示。
2.支持面向
B 實習輔導團體在實習輔導過程中支持面向的認識省察表徵可由以下 資料獲得一些訊息：
研究者：那你跟 b 實習教師相處起來感覺如何？
很好啊！因為其實我們接觸並不是非常多，可能就是他來找我或是我 有事剛好去找他的時候，有時候順便聊個幾句這樣子，就是說遇到什麼問 題就聊個幾句，但是其實平常相處的機會並不多，因為我們辦公室的編排 是在不同的地方，所以在編排上其實大概就是學生有什麼問題他來告訴 我，或者是上完課之後我覺得他有什麼問題我就跟他講一下，大概就是這 樣子，那偶爾、很少很少啦！就是會聊聊天，剛好我們兩個都有空的時候。
通常我們會要求實習老師就是已經分配好的你要去做到，那做到就好，我 不會對實習老師有過份的要求，我會給他還蠻大的自由空間（B063001I）
B 實習輔導團體與實習教師由於座位的關係，平時相處機會不多，不 過 b 實習教師在早自習、午休和打掃時間，都會遇見 B2 實習輔導教師，教 學時也會遇見 B1 實習輔導教師，因此也會有教學與導師方面的互動。B 實 習輔導團體對實習教師的要求乃是，只要有交代的都有做到即可，其他時 間就讓 b 實習教師自行分配。
研究者：上星期你提到的事件，你的 B1 實習輔導教師是怎麼處理的？
其實他就只是下課的時候把他叫來，然後問他事情發生的狀況是怎麼 樣，就說下次不可以這樣，不可以對實習老師沒有禮貌。
研究者：你有跟我提過說你不是很喜歡他的處理方式，那你希望他怎麼處 理？
我希望他除了提醒那個學生不可以對實習老師不禮貌之外，我也希望老 師其實可以跟他說他做錯的地方是在哪裡，我也希望他可以請學生自己來 跟我談，因為在事情發生的時候，在場的是我嘛！畢竟那個老師他現場沒 有看到，因為對我來說，我可能也有一些話想要對那個學生講，我覺得這 樣對我比較好，因為那個學生會比較瞭解有些時候我可以自己去處理這些
狀況，他也會知道在上課時要怎麼跟我互動會比較好。（b031601I）
研究者：那你後來有跟老師溝通過這件事情嗎？或是他有找過你嗎？
沒有耶！他就直接跟我說她有跟班上同學講過以後實習老師上課要尊 重他，他就只是這樣跟我說而已，他說我已經有跟他們說過了，那如果以 後他們有什麼不乖，你就直接來告訴我。（b031601I）
B 實習輔導團體有意識到實習教師需要自我成長的空間，但在處理學 生事務時，仍會下意識的把 b 實習教師也當成學生看待，認為直接替實習 教師處理即可，雖然已理解實習輔導教師與實習教師之間需要互信與溝 通，但卻沒有考慮到實習教師的立場，也因此侷限了實習教師與學生之間 的互動。
研究者：你覺得 b 實習教師跟你相處起來怎麼樣？
不錯啊！因為我之前有兩個實習老師，我覺得他算是比較和藹可親 的，像我第二個就很冷漠，就是你規定他做一些事情他就去了，然後他也 不會跟你談一些什麼話也不會來問你。（B053001I）
研究者：你覺得實習輔導老師可以給實習老師一些什麼樣的幫助？
可能就是說我們去看他上課時覺得他有些什麼樣不對的地方，我們可 以給他指導，有些少部分會講錯，我們可以跟他講，然後他碰到解題不太 瞭解的時候他也可以來問，那另外一方面就是導師問題，那導師方面有實 習導師會跟他講一些班級經營、班級管理的問題，就是這樣的一些幫助。
（B053001I）
B 實習輔導團體有體會到實習輔導教師在實習階段內的重要性，當實 習教師出現困難時，會給予適時的幫助與指導，也會利用本身的專長來帶 領實習教師。
透過以上相關資料的分析，B 實習輔導團體會跟實習教師互動，也樂 於跟實習教師相處並給予指導與協助，只是當涉及學生方面的處理時，B 實習輔導團體即限制了實習教師的發展。由此可以看出，B 實習輔導團體
雖瞭解雙方需建立互信，但尚未達到 Perry 基模的第三層次，亦即促進實習 教師與校內其他人員的互動。綜合以上分析，配合表 3-1，研究團隊發現 B 實習輔導團體在支持面向的實習輔導理念落在第二層次，定於刻度 2 的位 置，如圖 4-1 所示。
3.專業面向
B 實習輔導團體在實習輔導過程中專業面向的認識省察表徵可由以下 資料獲得一些訊息：
當然你說實習老師他有自己的呈現方式，他不見得跟指導老師相同，
所以我覺得可以認同，但是我是覺得像我們第一年教書的時候，我覺得在 教材上的整理還是會有差，我覺得當然你可以吸收之後，然後你用另外一 種方式呈現，你自己覺得這個指導老師不錯的，你可以去學習，那或者是 你覺得這個方式我覺得怎樣改可能會更好，我覺得也可以，當然不是說一 定要完全按照這個指導老師的教學方式。（B063001I）
B 實習輔導團體瞭解實習並非教學技巧上的模仿與精熟，容許實習教 師創新教學，也會給予 b 實習教師應用的機會，並不會強迫實習教師一定 要按照同樣的教法與技巧。
我的感覺是，我的老師因為她已經教了十幾年了吧，我是覺得她上課教 法比較傳統，他很少做實驗，但是不會比其他老師少很多啦！只是有些實 驗他會在上課用示範的，他不會想說每ㄧ個實驗都要讓學生親手做做看。
（b120600I）
研究者：那你現在自己上課的時候你會盡量帶他們去做實驗嗎？
我會問一下老師，可是因為兩個班現在是老師教ㄧ個班我教ㄧ個班，已 經不是輪著教了，那老師基本上他是希望控制兩個班進度一樣，所以不太 有時間，就算像以前輪著教，進度也是老師在掌控，所以自主性不是很高。
（b120600I）
雖然 B 實習輔導團體容許 b 實習教師自主性的教法，但在進度方面，
仍是由 B 實習輔導團體來掌控。而 B 實習輔導團體已經習慣某些實驗是不 給學生親手做的，這樣的情況也影響到實習教師，造成 b 實習教師無法碰 觸到這個領域，另由於實習的身份，b 實習教師也不會硬性要求。因此發現，
當實習輔導教師願意給予權力時，實習教師才能夠接觸到某些事物，因此 b 實習教師在教學方面，雖能夠表現出不同的教法，但整體環境掌握方面，
仍有受到某些限制。
研究者：對於 b 實習教師一整年的表現，你覺得有沒有什麼需要改進的地 方？
我覺得有些部分要靠經驗，比如說遇到講解題目方面，可能要靠經驗，
因為上課都沒問題，都準備好了，然後我就照我準備的來上，要教什麼內 容就教什麼內容，那比較困難就是說比如碰到講義上或考卷上的題目，學 生就說這題不會請老師講解的時候，那我是覺得說她經驗不夠的話，可能 說她不曉得學生為什麼不懂，他有些題目他觀念上就會覺得說蠻簡單的 啊！這沒有什麼問題啊！所以他講解方面沒有辦法符合真正學生想要問 的，那你經驗多了你會比較知道，知道說為什麼學生每次這題會錯。
（B053001I）
研究者：經過這一年，你覺得 b 實習教師他有什麼優點和缺點？
我覺得他其實講起來，我覺得他上課已經算是蠻清楚的了，他如果準 備好了的話，他講起來其實還蠻清楚的，蠻有條理的，也會加一些補充的 東西；那缺點的話就是像我剛剛所說的，某些觀念不見得說很正確啦！少 部分會講錯，這也是經驗的問題。（B053001I）
B 實習輔導團體強調經驗的重要，並不會要 b 實習教師直接模仿，知 道教學需要時間來慢慢改進。
透過以上相關資料的分析，發現 B 實習輔導團體已意識到實習並非在 製造複製品，而是要培育另一位優良教師，只是 B 實習輔導團體將實習侷
限在教室中的表現與學生解題方面的經驗，而尚未達到 Perry 基模的第三層 次，即發展實習教師對整體環境的掌握度。綜合以上分析，配合表 3-1，研 究團隊發現 B 實習輔導團體在專業面向的實習輔導理念落在第二層次，定 於刻度 2 的位置，如圖 4-1 所示。
綜合 B 實習輔導團體對學校實習規劃與對新制師資培育理念的認識省 察表徵，將 B 實習輔導團體在結構、支持與專業三個面向所呈現的實習輔 導理念，分析呈現如圖 4-1 所示：
圖4-1 B實習輔導團體所呈現的實習輔導理念雷達圖 0
1 2 3 4 結構面向
支持面向 專業面向
4.1.3. C 實習輔導教師
C 實習輔導教師與 c 實習教師是研究所同學，c 實習教師也因為雙方有 這層關係而選擇丙中學實習，然到上學期結束卻因為與 C 實習輔導教師理 念不同而轉到國中部繼續實習。C 實習輔導教師在研究進行的同年剛考進 丙中學，擁有三年教學經驗，是第一次帶領實習教師，研究將從以下三方 面來探討 C 實習輔導教師的實習輔導理念，並以雷達圖呈現（Fraser &
Walberg，1995），如圖 4-2 所示。
（一）實習輔導教師對學校社群文化與實習規劃的認識省察表徵
C 實習輔導教師對於丙中學的認識可由以下的資料獲得一些訊息：
研究者：你在丙中學教了半年，你感覺這個學校的特色為何？
我是覺得說這裡的小孩子蠻活潑的，比較愛玩、比較沒有責任感，對 未來比較沒有所謂的期許，就是過一天混一天，我常常笑他們就是過一天 混一天，沒有那種自發、自動的感覺，沒有像那種北一女或建中的孩子想 說我可能要事先準備功課或是說我將來的目標我定位在哪裡，但也不是全 部啦，就是那種很混的學生會這樣，可是總是感覺說可能是這邊附近沒有 大學會影響，所以變成說他是蠻鄉下地方，所以學生的感覺就是，我只要 這樣乖乖的、順順的就好，我們沒有學生很壞，家長的工作就也是蠻普通 的。（C122900I）
C 實習輔導教師由於初到丙中學，僅帶了半年導師，對丙中學的認識 多涉及學生與家長部分，對學校其他正在發展的事務則較不清楚。
（二）實習輔導教師對新制師資培育理念的認識省察表徵
C 實習輔導教師對於新制師資培育以及實習制度的認識可由以下資料 獲得一些訊息：
研究者：你認為怎麼樣才是一個好的實習老師？
覺得一個好的實習老師應該就是他要有意識到說他將來出去要競爭的 對象很多，他必須讓自己更優秀，所以他在面對自己專業科目上，他應該 就是要趁這一年的時間好好去準備，然後另外就是說她在人際關係的打造 上要改觀念，就是說不能單只是學生那種觀念，認為說自己是學生，想做 什麼就做什麼，他應該是要學著跟大環境去融合，他要瞭解他實習學校的 文化，因為其實每一個學校都有自己的文化，但是這些文化其實都是大同
小異，那你如果能掌握住大原則，其他的小地方應該就沒什麼問題了。
（C122900I）
C 實習輔導教師瞭解實習是文化的學習與融入，希望實習教師可以趁 實習一年的時間，多多充實自己，且由於身份的切換，實習教師已不再是 一般的學生，必須儆醒到自己已經是一位教師。
其實我也不會苛求啦，最基本的做到就好，主要是態度問題，我覺得 實習生如果態度夠好的話，輔導老師站的角度會變成是保護自己的實習生
（C122900I）
現在又有一個學妹來找我，不過我的原則都是會先回師大化學系那邊 去打聽，如果我覺得不適合的話，他來了我還是會婉拒就是了，我自己本 身的工作就很忙，我不喜歡說我還要去多擔你的心這樣子。（C122900I）
C 實習輔導教師會事先要求實習教師具備基本的實習態度，認為若與 自己的理念無法契合，會先婉拒實習輔導教師的任務，不會因為是與自己 同校的學弟妹就來者不拒。
（三）實習輔導教師對實習輔導過程的認識省察表徵
藉由 C 實習輔導教師在上述兩方面所呈現出的認識省察表徵，再配合 研究者所蒐集到的其他相關資料，將 C 實習輔導教師的實習輔導理念分析 成以下三個向度來探討，並利用圖形加以呈現（如圖 4-2）：
1.結構面向
C 實習輔導教師在實習輔導過程中結構面向的認識省察表徵可由以下 資料獲得一些訊息：
經過了科研社事情之後，許多老師認為 C 實習輔導教師不應該把科研 社給實習老師帶，C 實習輔導教師對於 c 實習教師的能力也更加質疑，她
認為她之所以把科研社和實驗給 c 實習教師帶，是因為她認為 c 實習教師 是博士班的，應具有相當經驗的實驗能力；而 c 實習教師則認為 C 實習輔 導教師是把自己做不完的事推給他，所以 C 實習輔導教師說她受到了許多 老師的質疑，也因此想辭去實習輔導老師（C110200F）
由上述資料可以發現，C 實習輔導教師在進行實習前，並沒有與 c 實 習教師雙方就教學內容來進行協商，導致出現各說各話的情形。
科研社社長來問這個星期六作實驗的事情，在上星期 c 實習教師已經 擬定了實驗的內容，可是 C 實習輔導教師要做另一個實驗，所以科研社社 長問說要做哪一個時，C 實習輔導教師說：要聽他的還是聽我的？接著又 說；你不要再提他的名字了（指 c 實習教師），聽到我就一肚子火（C110300F）
C 實習輔導教師在經過一次事件後，兩人產生心結，C 實習輔導教師 開始質疑 c 實習教師的能力，甚至在學生面前也不避諱，使得學生都知道 實習輔導教師與實習教師相處的並不融洽，由此處發現 C 實習輔導教師並 沒有發揮組織者的角色，來組織一個適當的情境讓 c 實習教師融入。
研究者：那你覺得在目前的環境中，一個好的實習輔導老師應該是怎麼樣 的？
我覺得好的實習輔導老師除了自己是一個良好的典範之外，比如說她 帶學生的態度、教學的態度這些都是很重要之外，專業科目部分我想這個 不需要教啦，但是如果說實習老師他將來在成為一個老師的時候，這個輔 導老師他在現行環境裡面已經接觸到的可能的狀況都要跟實習老師講，也 會要求他要去做到，因為我們是在塑造一個老師的樣子，那除了你自己的 一個個人特質外，你要符合一個老師的樣子，那實習輔導老師就是要將實 習老師從一塊沒有形狀的黏土塑造成ㄧ個老師，所以你要給他你現在看到 的這個教學環境裡面是什麼樣子的，包括師生之間的互動啦、班級的經營 啦，還有包括我們在面對學校的行政或者是人事之間的那種問題，要告訴 他說這種情況你可能要怎麼處理會比較好，因為包括我自己內，我覺得我
好像很難做決定或我很難處理的，我就會請問其他比較年長的老師。
（C122900I）
C 實習輔導教師雖能詳述實習輔導理念，但在落實上確有很大的差 異，原因是 C 實習輔導教師從 c 實習教師之處得不到應有的回饋，且一直 感覺 c 實習教師沒有實習教師應有的熱忱與學習態度。
實習輔導教師的結構面向中，所包含的計畫、組織、協商與引導等四 個角色，是需要雙方的互動才能運作得宜的，研究輔以在下一小節所呈現 的 c 實習教師的資料，發現雙方在理念有落差的情形下進行實習，使得實 習輔導的理念更加得不到發揮。且由上述資料中可以發現，原本 C 實習輔 導教師擁有實習輔導的理念，但因科研社事件而對 c 實習教師失望，雙方 也開始漸行漸遠，到後期演變成一星期 c 實習教師去找 C 實習輔導教師蓋 章一次，依據此研究資料，配合表 3-1，研究團隊發現 C 實習輔導教師在 結構面向的表現落在第一層次絕對論上，定於刻度 1 的位置，如圖 4-2 所 示。
2.支持面向
C 實習輔導教師在實習輔導過程中支持面向的認識省察表徵可由以下 資料獲得一些訊息：
學生受傷後，c 實習教師問他有沒有怎樣，當時學生回答沒事，可是下 課後學生自己跑去訓導處要求教官帶他去醫院，而 c 實習教師認為學生應 該來找他，而不是自己去找教官，C 實習輔導教師則認為在學生受傷後就 應該強迫他去醫務室，老師要像褓母一樣，亦步亦趨地盯著學生，她認為 學生就像自己的弟弟、妹妹一樣，對他們要有責任，而 c 實習教師則認為 他們已經是高中生了，應該有照顧自己的能力，老師不需要隨時看著他們。
（C110200F）
之後 c 實習教師、C 實習輔導教師、教務主任有一起到學生家裡慰問，
c 實習教師認為大家把事情看得太嚴重了，因為實驗中受傷是有可能發生 的，而且他在一開始也聲明了不要把鈉放入水中，可是學生還是趁他不注 意時做了這件事；而 C 實習輔導教師則對他這種態度非常生氣，認為他在 推卸責任，因為學生會好奇，不能單用言語來制止學生的好奇心。
（C110200F）
上述資料呈現出雙方在處理學生事務上的差異，由於是不同風格的教 師，因此後期在相處上也不融洽。且由於丙中學是新興學校，十分重視家 長資源，故教務主任也對 c 實習教師的態度相當生氣，和 C 實習輔導教師 一樣，都認為 c 實習教師沒有盡到責任。
C 實習輔導教師說 c 實習教師總是擅自從他桌子上拿東西，拿了也不 說，讓他找了很久，因此他認為 c 實習教師不夠尊重他（C110300F）
他（指 c 實習教師）缺少熱忱吧，我覺得他可能是實驗室呆太久，因 為實驗室都是自己決定的嘛！所以現在他在自己工作的部分，他會覺得說 我只要做好我該做的部分，其他我不該做的我就不想做了。他很封閉，在 思想上蠻以自己的意見為意見，他不會去聽人家的意見，會希望說人家聽 他的意見，這可能是因為在實驗室裡面做實驗，當博士班當久了學弟、學 妹都問他問習慣了，他可能就是覺得說，我的答案就是決策嘛！可是他來 到實習這個環境裡面，他本來就是從學校裡面最高的身份已經跌到了最低 的，是一個實習老師，甚至他要比學生更謙卑，因為他今天面對的角色是 學生沒有錯，我們要看學生比看我們自己還重要，這我覺得蠻重要的。
（C122900I）
C 實習輔導教師認為實習教師已經從學生的身份轉為教師，做事不能 再像以前只對自己負責就好，他認為 c 實習教師還是把自己當作學生，要 別人照顧他，尤其是要 C 實習輔導教師站在同學的立場來幫助他渡過實 習。由此可知，C 實習輔導教師在許多決策上與 c 實習教師得不到共識，
也不會互相支持鼓勵。
他是我同學，那我覺得他對我講話的態度都是以他自己主觀的位置來 跟我講，都是希望我去配合他，那我覺得我沒有辦法忍受這種感覺，因為 你今天是我同學沒有錯，你要我去 cover 你，那有些事情你要自己去做到的 也要去做，你不要說還要我來幫你收屁股，這樣我很累，什麼是都要我 cover 你，我的個性不是那樣子（C122900I）
雙方之間從原本的同學關係轉為師徒關係，角色替換之間，產生了衝 突，然獲致的結果卻不像 Coser（王秋絨，1991）所提出的，會促使進步，
反而使兩人關係更加惡化，造成此種結果的原因乃是雙方出現了認知上的 衝突，不論是在教學上或是班級經營上，都得不到共識。
綜合以上分析，研究發現 C 實習輔導教師由於無法從 c 實習教師處得 到預期的回饋，而失去了顧問以及朋友的角色。在 C 實習輔導教師的認知 裡，僅將 c 實習教師當成丙中學的過客，認為他只是來取得一張教師證而 已，根本不是有志於教育，甚至還預計在實習這一年裡同時完成論文與托 福，綜合以上分析，配合表 3-1，研究團隊發現 C 實習輔導教師在支持面向 的表現落在第一個層次上，定於刻度 1 的位置，如圖 4-2 所示。
3.專業面向
C 實習輔導教師在實習輔導過程中專業面向的認識省察表徵可由以下 資料獲得一些訊息：
C 實習教師說他一開始就有告訴學生不要將鈉丟進水槽中，可是學生 趁他轉身時，還是這樣做了，c 實習教師認為他已經盡到責任，任何事情總 是會有意外發生，而 C 實習教師則質疑 c 實習教師教室經營的能力，她認 為一開始就要跟學生言明：「誰給我出紕漏，我就給誰好看！」（C110200F）
在專業面向裡，訓練者的角色是希冀實習教師能先從模仿開始，再逐 漸建立自我的特色，而成為獨當一面的教師。然 C 實習輔導教師在運用教 學策略時，僅一昧的要求實習教師照做，單方面的強迫灌輸自我的方法，
並不會傾聽實習教師的意見，長期來講，這樣的實習輔導策略，並不能培 育出一位優秀教師。
他認為 c 實習教師改作業時，每個都是一百分，看不出作業的好壞，
就算答案都一樣，分數也該有個高低啊！也可以在最後加個評語啊！
（C111000F）
而關於改作業的事情，c 實習教師則認為 C 實習輔導教師是把做不完 的作業丟給他，他認為改作業就是改作業，哪裡可以學得到什麼，而且 C 實習輔導教師要他改訂正考卷的作業時，都沒有把題目和答案附給他，而 且找他要時他自己也搞不清楚這次作業是寫哪些，讓他很難改；C 實習輔 導教師則說題目學生都有抄啊！而且答案他多改幾本或是自己算一算也可 以知道啊！（C111000F）
C 實習輔導教師在研究期間，會與研究者講述自己對實習教師的要 求，以及分派任務給實習教師的用意，但卻不會對 c 實習教師明言，這是 因為雙方缺乏溝通的關係，C 實習輔導教師要 c 實習教師學習的地方反而 被 c 實習教師誤解為加重工作的份量。由此可知，在實習輔導的過程中，
實需要雙方頻繁的溝通。
他純粹就是來應付啊！渡時間啊！想說他時間渡完自然就有那張證書 啊！問題是，我跟你講，我是不會讓他過的（C122900I）
C 實習輔導教師由於與 c 實習教師之間關係惡化，而不願意擔任評量 者的角色，再輔以下一小節中 c 實習教師的相關資料，發現 C 實習輔導教 師與 c 實習教師之間的情形，已降低了 c 實習教師將來要從事教職的意願。
綜合以上相關資料的分析，發現在專業面向裡，C 實習輔導教師不能 接受與自己不同的教學策略，僅要求實習教師照做，且在交代事情時，並 不會說明自己的要求或用意，完全要實習教師自己去揣摩，配合表 3-1，研 究團隊發現 C 實習輔導教師在專業面向的表現落在第一個層次上，定於刻 度 1 的位置，如圖 4-2 所示。
綜合 C 實習輔導教師對學校實習規劃與對新制師資培育理念的認識省 察表徵，將 C 實習輔導教師在結構、支持與專業三個面向所呈現的實習輔 導理念，分析呈現如圖 4-2 所示：
圖4-2 C實習輔導教師所呈現的實習輔導理念雷達圖 0
1 2 3 4 結構面向
支持面向 專業面向
4.1.4. D 實習輔導教師
D 實習輔導教師具有 17 年教學經驗，共輔導過三位實習教師，是 d 實 習教師的國中理化老師，也因此與 d 實習教師在溝通上較無困難，D 實習 輔導教師認為自己與 d 實習教師因為認識太久，在要求 d 實習教師改進時，
也比較可以直來直往、就事論事，且由於 D 實習輔導教師是在實習之前即 答應 d 實習教師要帶領他的實習，因此在實習一開始時，就先言明了一些 該注意的事項。研究將從以下三方面來探討 D 實習輔導教師的實習輔導理 念，並以雷達圖呈現（Fraser & Walberg，1995），如圖 4-3 所示。
（一）實習輔導教師對學校社群文化與實習規劃的認識省察表徵
D 實習輔導教師對於丁國中的認識可由以下的資料獲得一些訊息：
研究者：請談一下丁國中的特色。
特色應該說教學很正常，然後整個同事之間的相處很愉快，大家都會 互相幫忙，這是它的特色，跟一般學校可能比較不一樣。它就是一個很均 衡發展，特別是在體育、藝能方面，它的發展都是很平均。（D122601I）
D 實習輔導教師雖然是任教 17 年的教師，但對丁國中的瞭解相當言簡 意賅，僅就人文方面來講述，認為丁國中跟一般學校不一樣的地方在於丁 國中比較不會著重智育，反而會強調學生在其他方面的知能，這方面的論 述也與 d 實習教師對丁國中的見解不謀而合。
研究者：你覺得實踐對實習老師有沒有一些比較特別的管理？
應該說它原本有制定一套對實習老師的一些規範，當然它這個規範是 比較簡單，比如說你必須實習幾週，然後你的導師實習必須有八堂的時間，
然後你應該做怎樣的實習，它有一些基本上的規定，那我是覺得還不錯。
（D122601I）
研究者：實踐有實習輔導團嗎？
我想可能不算是實習輔導團，應該是算整個行政體系一個輔導的體 系，比如他會有實習輔導老師，再上去會有行政的指導主任，會有這樣子 的架構。（D122601I）
D 實習輔導教師由於帶過三屆實習教師，因此在實習規劃上會比一般 教師清楚，知道實習教師不僅要做教學實習，也要從事行政與導師實習，
也知道丁國中對實習教師有一套簡單的規範與架構。
（二）實習輔導教師對新制師資培育理念的認識省察表徵
D 團體對於新制師資培育以及實習制度的認識可由以下資料獲得一些 訊息：
研究者：在實習的過程中，你有甚麼樣的心得嗎？
我是覺得當實習輔導老師真的很累，因為事實上你除了自己本來就要 上的課之外，雖然他來實習，別人的感覺是說你好像比較輕鬆，但事實上 不是這樣，我的感覺是今天有老師來找我的指導，我的感覺是如果我要很 費心的去教他，可能從很多小地方，很多時候都要跟他去談，比如說這件 事情要怎麼處理、那件事情要怎麼處理，那其實花的心力蠻多的，除了本 身我們就有的工作之外，我們還要多付出一點心力去給他，因為畢竟他也 算是一個學生，那你這樣教他其實我覺得對我們實習輔導老師來說會蠻累 的，如果我們要認真帶，我覺得很累，我今天憑良心說，不是我帶 d 實習 教師我覺得很累，因為我是連續帶三屆，不只我，我看我們辦公室的英文 老師，他的實習教師上課的東西他都要先看過，那 d 實習教師上課的東西 我都沒有先看，因為我覺得你自己應該想辦法去編排，那我上課的時候我 聽完我就會告訴你哪裡有問題，哪個邏輯不對，但是要討論的就是對某些 事情的處理、對學生的態度處理，所以我覺得我們實習輔導老師的心態我 覺得等於多帶一個學生，而且這個學生的份量可能比班上那些學生的份量 都還要來得更重。（D041002I）
D 實習輔導教師認為外界對實習輔導教師有所誤解，總認為可以多一 位實習教師來幫忙做事，但他認為如果要用心來帶領實習教師，會發現並 不如外界所認為的輕鬆，反而要花更多心力來教導他成為一位可以獨當一 面的教師。
研究者：對於新舊實習制度你覺得有什麼差別？
我覺得最大的差別是在實習輔導老師，我覺得因為我自己是舊制出來 的，我覺得第一年真的就是自己摸索，沒有人教我，完全沒有，除非說有 同科的老師，但是大家都忙，然後就是說沒有人會告訴你說你上課出了什 麼問題，教材的拿捏、有沒有講錯，你要準備些什麼，反正都沒有人教你，
你要自己摸索，那那個摸索期可能你要摸個兩三年，你才會比較順一點，
那新的實習制度，好處就是說有一個實習輔導老師在帶你，你可以看他教
學的方式，而且是一整年，你可以學到很多，而且你可能不只看一個老師，
這樣你有一個可以參考的對象，還有一個就是你在教的時候，正式老師會 給你一些意見，不管這些意見你願不願意接受，總是人家看到你的優點跟 缺點他會告訴你，那你至少有一個回饋的對象，那你就知道說我哪裡做的 不錯、哪裡做的不好趕快改，所以你很快就可以修正，那我們以前可能是 自己弄了兩三年之後還沒修正，所以我覺得新的實習制度上其實是不錯，
可以縮短教學上一些摸索的時間。（D041002I）
D 實習輔導教師贊同新制實習制度設立實習輔導教師的功能，認為一 位新手若沒有實習輔導教師的幫助，要獨立融入學校社群文化可能就需要 不只一年的時間，而且實習教師雖然定位不清楚，也不像正式教師具有充 足的權限，但優點就是可以聽不同的教師上課，來學習更多不同的教學方 式。
（三）實習輔導教師對實習輔導過程的認識省察表徵
藉由 D 實習輔導教師在上述兩方面所呈現出的認識省察表徵，再配合 研究者所蒐集到的其他相關資料，將 D 實習輔導教師的實習輔導理念分析 成以下三個向度來探討，並利用圖形加以呈現（如圖 4-3）：
1.結構面向
D 實習輔導教師在實習輔導過程中結構面向的認識省察表徵可由以下 資料獲得一些訊息：
研究者：一開始學校通知你要當實習輔導老師時，你有想過要怎麼來帶領 這位實習老師嗎？
我有想過就是說第一個就是我基本上的要求，比如說他在實習的時候 他必須做哪些工作，在上課的時候如果有哪些東西要準備或是怎樣，就是
要給他一個規範，就是我認為當老師應該要做的部分，還有一個最重要的 就是待人處事的原則，那我比較著重的是他的待人處事，還有他在課堂上 一些當老師該有的一些表現。（D122601I）
研究者：你對實習老師有些什麼樣的計畫嗎？
計畫的話可能就是跟一開始怎樣去帶實習老師是一樣的，就是說我們 可能希望他達到一個當老師該有的水準，比如說他上課的態度表現、他課 前的準備或課後對學生的處理，還有一個就是他跟老師之間、跟學生之間 的相處，他的態度上的一些拿捏，我想這個其實比他在真正教學上所展現 的來得更加重要。（D122601I）
D 實習輔導教師與 d 實習教師雖然已經認識很久，但並不會因為這層 關係而放鬆對 d 實習教師的要求，在訪談過程中，D 實習輔導教師一直強 調實習教師的態度應該是積極主動的，不論是對學生或是對同事，態度的 拿捏都應該恰到好處，因為實習教師的定位，很容易讓人當成過客，實習 教師要盡量利用有限的時間讓人留下深刻且優秀的印象。
研究者：你一開始是怎樣讓學生接受學姐的？
我的學生比較特別就是說因為他三年就是三個實習老師，他一年一 個，所以我這個班很特別，他一年級就有一個導師實習的，二年級就是某 老師，三年級跟 D 實習輔導教師，所以他們在一年級二年級就已經很習慣 了，就是兩個導師，但是他們還是會以我為主，那他們跟實習老師之間的 關係會比較像朋友。（D122601I）
研究者：學生是怎麼看待學姐的呢？
學生可能會覺得實習老師有點像玩伴、又有點像朋友，他們不會把他 完全定位在老師的角色，所以他的角色會比較特別一點，那我有跟學生說，
他只要站在台上，他就是老師，但是孩子通常私底下都會跟他打打鬧鬧，
都會走得比較近一點。（D010902I）
因為 D 實習輔導教師連續帶三年實習教師，所以班上也都很習慣實習
教師的存在，這點 d 實習教師也曾經提過，由於 D 實習輔導教師給予相當 的權限，且班上同學已經習慣雙導師制，故 d 實習教師在一開始即獲得同 學的接受，並沒有家長或學生抗議的情況出現。由上述資料可以看出，D 實習輔導教師由於較熱心，連續帶了三年的實習教師，在帶領方面已經十 分具有經驗，瞭解給予實習教師較寬的權限，會幫助實習教師更快獲得學 生的認同。
透過以上相關資料的分析，再輔以 D 實習教師對丁國中社群文化與實 習規劃的認識省察，發現 D 實習輔導教師能體會實習教師的處境尷尬，而 願意給實習教師嘗試的機會，也會讓學生知道實習教師也是一位教師，由 此可以看出 D 實習輔導教師已懂得創造空間來讓實習教師表現，呈現出 Yeomans & Sampson（1994）在結構面向中所提及的，實習輔導教師應創造 一個適當的情境來讓實習教師發揮所長。另由於雙方溝通容易，D 實習輔 導教師也會接受 d 實習教師的想法與建議，只是 D 實習輔導教師初期仍會 希望 d 實習教師能按照某些要求來進行，希望他可以先達到某種水準，尤 其是在待人處事方面，也會要求 d 實習教師要圓融處理，配合表 3-1，研究 團隊發現 D 實習輔導教師在結構面向的實習輔導理念落在第三與第四層次 之間（為了便於在圖形上表示，將此點定在刻度 3.5 的位置），如圖 4-3 所 示。
2.支持面向
D 實習輔導教師在實習輔導過程中支持面向的認識省察表徵可由以下 資料獲得一些訊息：
研究者：你覺得實習輔導老師可以給實習老師一些什麼樣的幫助？
可能就是讓他比較清楚說我如果要當一個老師的話我必須要清楚什 麼、該做什麼，或者還有就是做這些事情的分寸跟拿捏，我覺得這個是很 重要。（D122601I）
研究者：如果學姐跟校內其他人發生不愉快，你會怎麼處理？
第一個我會先瞭解一下整個事情的經過，那等我瞭解之後，如果是對 方不對，那我會告訴他說，其實人跟人之間相處，大家退一步海闊天空，
你可能不需要去計較這麼多，別人也可能拉不下臉來跟你道歉，但是我想 我們就是做我們該做的，那我想我們也不用太在意說這件事情的對錯一定 要分的這麼清楚，但是我們知道事情的真相是什麼，那如果你做的是對的，
老師絕對支持你，那老師絕對不會去責備你為什麼要跟別人不愉快，那我 會去幫他把他的心情做一個調適，所以 d 實習教師他有時候如果有不愉快 的事情，他心裡不舒服，他會來告訴我，也許他跟我講完之後，他心情不 愉快的程度會降低，那我也知道，就是叫他換一個角度去看。那如果今天 這件事情是 d 實習教師不對，那我就要很明白告訴他，你要如何去善後，
你既然不對，做也已經做了，那你不能鴨子嘴硬、不承認，說不承認，我 是覺得該承認錯的時候我們就要承認，然後去道歉，不過目前他是沒有發 生過什麼不愉快的地方，所以我還沒有處理過這樣的問題，只有他在情緒 上可能會有一點點自己覺得不愉快，但是他講一講這樣子就過了。
（D010902I）
D 實習輔導教師在處理實習教師與他人的衝突時，會幫助實習教師將 挫折轉為助力，希望實習教師可以吸收這樣的經驗，不會一昧袒護自己的 實習教師，也不會硬將過錯推在實習教師身上，純粹會就事情來考量。
研究者：你覺得學姐跟你相處起來怎麼樣？
應該這樣說，認識了十幾年，也是本來就是我的學生，那他當初要實 習的時候，我就說那你回來實習，我絕對帶你，所以我的承諾也實現了，
所以他跟我就是像朋友吧！我也不覺得我就是一定是老師，有時候常講經 師、人師，其實我覺得我們比較像是朋友，當然 d 實習教師會比較覺得我 們像是姊妹啦！那這樣我是比較年輕。那我是覺得其實沒有什麼關係，我 是覺得說反正也許他是青出於藍，他的表現也許比我更好，那反正就是我
能夠教他的我就盡量教他，那也許他倒過來他也可以教我一些，比較生活 化、比較先進，也許我以前沒有學過的，所以說教學相長。（D010902I）
研究者：你會怎麼跟別人形容你和 d 實習教師之間的關係？
就像朋友一樣，那我是覺得這種朋友的關係可能就是說一方面要出自 於內心那種真誠的相處，那今天有一個狀況可能就會互相關心，比如說今 天地震了，他就會撥個電話就是說老師你家裡怎麼樣了，我想這一方面是 默契，一方面就是真誠的互相對待朋友，而且是比較親密的朋友。
D 實習輔導教師與實習教師已經認識了十幾年，因此雙方在實習後期 已經達到了亦師亦友的關係，D 實習輔導教師除了在教學與導師實習會給 予指導之外，跟 d 實習教師也像朋友一樣，會有心靈與情緒上的分享。
研究者：當學姐遇見困難時，你會怎麼做？
如果他遇見困難他跟我說的話，我想我會去跟他做一些討論，看看這 個問題在哪裡，困難到底在哪裡，然後針對問題給他一些方向或意見，那 不見得告訴他一定怎麼做，就是討論完之後，他會自己有自己的思考方式，
然後去選擇他想做的方式，但是我想要分析啦！要分析告訴他說利害得失 啦！那我覺得討論過之後他在選擇或在做的時候就會覺得比較容易一點。
（D010902I）
D 實習輔導教師不會硬性實習教師該用什麼樣的策略來渡過困難，反 而會依據自我的經驗來幫助實習教師建構自我的主張。
由上述資料可以發現，D 實習輔導教師符合 Yeomans & Sampson（1994）
在支持面向中所提到的顧問及同事/朋友的角色，不僅與實習教師最後達到 亦師亦友的關係，也幫助實習教師吸收經驗，將挫敗轉為助力，由此研究 發現 D 實習輔導教師在支持面向的實習輔導理念落在第四個層次上，定於 刻度 4 的位置，如圖 4-3 所示。
3.專業面向
D 實習輔導教師在實習輔導過程中專業面向的認識省察表徵可由以下 資料獲得一些訊息：
研究者：如果學姐想要嘗試新的教法，你會答應嗎？
會啊！我不會不同意啊！只要是沒有安全顧慮的情況下，我絕對會同 意，甚至是帶實驗，他可能換個方式作，只要沒有安全顧慮，我絕對同意，
原則就是說他要先告訴我大概要怎麼做，那我覺得這個沒有問題、可行，
我就會答應。（D041002I）
在專業面向上，強調的是要給予實習教師表現的機會，而非一昧的模 仿，由上述資料可以發現，D 實習輔導教師會同意 d 實習教師進行與自己 不同方式的教法，表現出教育者的角色。
研究者：你對於實習輔導教師給實習老師評分有什麼看法？
我自己可能比較不會那麼偏頗，就像去年某老師來實習，他大概一學 期有一半以上都不在，因為他懷孕，所以請假，那如果說我覺得我們用一 個比較般的態度來看，如果實習輔導老師跟實習老師之間有一些不合的地 方，那可能就會造成說實習輔導老師自我意識比較強，他可能會給實習老 師的評分上會有一些扣分，那我是覺得對實習老師可能會有一些不公平，
所以其實我是覺得說上下學期分開打，也許這學期表現稍微差一點，這學 期給低一點，下學期他知道他上學期表現不好，他還有補救的機會，我們 現在是一整年給一個分數，那像去年我打某老師的分數，其實我給他很高，
雖然他有一段時間是真的都不在，但也不是他願意，但是他後來回來我有 告訴他你必須補你之前的，那他後面做的也就很好，那我覺得說他後面既 然都做的很好、也符合我的要求，那分數就給高一點，而且他上課也上得 很好，也很負責，所以我基本上應該分數分開給，讓他有點警惕你這分數 低一點喔，你就要進步，那他下學期還是不改，那對不起，也許我給的分 數更低，那到時候你沒辦法實習合格，那就是你自己的問題，我是覺得要 做把關的動作，該過就給他過，不該過就給他檔掉，很多人指導他的人如
果大家都一致認為他不適合，那就不要給他過。（D041002I）
D 實習輔導教師會注意到評量的分寸，利用評量者的角色來督促實習 教師的成長，並非一昧的刁難或是放其輕鬆過關。
研究者：你覺得 d 實習教師實習初期和後期在各方面有甚麼樣的差別？
可能就是說他對這個環境的熟悉，站在台上的感覺的熟悉，還有就是 他對於整個大環境的熟悉，他跟人事的關係都很熟之後，我想他在某些資 源上也比較容易，可能就不只我指導，其他老師也會指導他，像有很多老 師就會告訴我說，你那個實習老師不錯，我看他都這樣跟進跟出，常常找 你，他們都看在眼裡，或者是他在設備組，你那個實習老師，他表現態度 很好，都會說老師你有沒有要我幫忙的，他很主動，老師回來都會這樣告 訴我，那其實不用我去看，所以我覺得就是他環境熟悉之後，那他也願意 付出，我就發現他越來越進步。
D 實習輔導教師強調實習教師應當具備的是熱忱與積極的態度，在教 學方面則可以靠著經驗以及觀摩來累積，在實習過程中，他發現 d 實習教 師越來越進步，因為 D 實習教師會培養 d 實習教師對環境的熟悉，一旦掌 握住學校環境狀況，便能掌握資源，教學工作也會進行的更加順利。
由上述資料可以發現 D 實習輔導教師除了具備多重實體論者的觀點，
知道實習的精神並非複製，而是在創造與培育，且 D 實習教師也會幫助 d 實習教師融入環境，已經發現教學不止在教室內進行，還需配合環境，當 外在環境能掌握住時，教學資源也會更加充足，由此發現 D 實習教師亦具 備相對論者的廣度，故研究發現 D 實習教師在專業面向的實習輔導理念落 在第三個層次上，定於刻度 3 的位置，如圖 4-3 所示。
綜合 D 實習輔導教師對學校實習規劃與對新制師資培育理念的認識省 察表徵，將 D 實習輔導教師在結構、支持與專業三個面向所呈現的實習輔 導理念，分析呈現如圖 4-3 所示：
圖4-3 D實習輔導團體所呈現的實習輔導理念雷達圖 0
1 2 3 4 結構面向
支持面向 專業面向
4.1.5. E 實習輔導團體
由於 e 實習教師有一位教學實習輔導教師（E1 實習輔導教師）以及一 位導師實習輔導教師（E2 實習輔導教師），因此在圖形分析的呈現方面，
以 E 實習輔導團體來代表整體實習理念。
E1 實習輔導教師是化學科教師兼特教組組長，具有十年教學經驗，由 於研究上的需要，向戊高中主動爭取要帶領實習教師，後來發現 e 實習教 師由於是代理代課抵實習，其實習方式與預期中的實習輔導有所出入，從 訪談資料中也將呈現 E1 實習輔導教師對代理代課抵實習的看法。
E2 實習輔導教師是歷史科教師，曾帶過一位歷史科實習教師，對於學 校的實習政策相當不清楚，曾說過自己並沒有盡到實習輔導教師的責任，
而由於與 e 實習教師的專業涉及不同領域，在訪談時，發現其對於 e 教師 的專門知識表現無法做出評價，僅能對 e 實習教師的導師部分與平時雙方 相處情形做出回應。研究將從以下三方面來探討 E 實習輔導團體的實習輔 導理念，並以雷達圖呈現（Fraser & Walberg，1995），如圖 4-4 所示。
（一）實習輔導教師對學校社群文化與實習規劃的認識省察表徵
E 實習輔導團體對於戊高中的認識可由以下的資料獲得一些訊息：
研究者：請談一下戊高中的特色。
戊高中它是 55 年的學校，因為很老了，所以保留早期高中的特色，很 自由，很自由其實就是有一些制度大概其實不是很嚴謹。（E041702I）
以學生來源的話我們有分成資優班，還有視障資源班，以前全部都是 視障生，現在還有肢體障礙啊、聽力障礙的，那就是說我們特教組有資源 班和資優班，這是特色，其他就是普通的班級，這是比較不一樣的地方。
（E042402I）
由於 E 實習輔導團體中的兩位教師皆為資歷深的教師，談到戊高中的 特色時，多以學生層面來介入。
研究者：戊高中有實習輔導團嗎？
我不是很確定啦！不過我記得好像有把實習輔導團不曉得放在教學組 還是特教組，那我也知道實習老師常常要去支援教學組，因為教學組是所 有行政部門裡面業務最繁忙的，所以他們應該是隸屬於教學組，因為教學 組好像會不定期的跟他們聚餐，也是酬庸他們支援啦！（E041702I）
沒有，應該沒有。（E042402I）
從訪談資料中可以發現 E 實習輔導團體並不瞭解戊高中對實習教師的 規劃，戊高中對實習教師也是採自由式的管理。
研究者：你知道戊高中對實習老師有些什麼樣的計畫嗎？
這個喔！我就比較不熟了。（E41702I）
據我所知計畫就是他們在學期末要一個教學教法的演示，這個算是其 中計畫之一，其他他們都要參與行政實習、導師實習，還有就是教學，那 因為陳老師他是代課，所以他一開始就上課了，所以他比較不一樣，那一 般來講我記得教育部是規定要三個月以後，老師才陸陸續續上台，而且好
