c 實習教師

c 實習教師是非師大化學系畢業，在進入師大修習碩士、博士以及教育 學程，從民國 89 年 7 月開始在台北縣丙中學進行一年的教育實習。c 實習 教師與 C 實習輔導教師是碩士班同學，可惜在實習期間由於理念上的衝 突，導致實習後期關係惡化，且 c 實習教師在實習期間一直無法融入丙中 學文化之中，這些原因，造成 c 實習教師放棄當年度的教師甄選，而選擇 回到師大繼續完成博士論文。c 實習教師在實習期間的轉變，研究將從以下 三方面來瞭解，並以雷達圖呈現（Fraser & Walberg，1995），如圖 4-7 所 示。

（一）實習教師對實習學校社群文化與實習規劃的認識省察表徵

c 實習教師對於丙中學的認識可由以下的資料獲得一些訊息：

這個學校他比較關心說你有沒有做到哪些行政工作，而不關心說你到 底在教學實習上有沒有學到東西，你上課上太多他還會質疑，尤其是他們 剛升完全中學，他們需要各方面的評鑑，常常在辦活動，上面不斷地去接 計畫啊！九年一貫甚麼的，下面的人做的半死，那我們就是他的支援，這 當然比上不足、比下有餘啦！聽說有些實習老師有些待到九點的，他們要 他們怎麼做就怎麼做啊！像某教師（丙中學地理科實習教師）是被凹到五 點沒辦法（c121500I）

暑假的時候，台北縣辦理教師甄選，考試人數總共一千多人，結果教 務主任集合了所有的實習老師（加上國中部共 8 位）來折考卷，他認為這 種事應該不用叫實習老師來做，也覺得丙中學似乎不太重視實習老師。

（c101900F）

c 實習教師在研究期間，常常會與研究者訴苦，認為丙中學常常會叫實 習教師做一些折考卷或是影印的工作，或是給實習教師繁重的行政工作，

並不重視實習教師的教學實習，也因此造成 c 實習教師在往後實習期間，

與教務主任會有理念上的差距，從上述資料中可以發現，c 實習教師並不熱 衷於參與行政方面的事物，將教師角色僅定位於教學層次。

研究者：你現在都上到幾點？

四點

研究者：如果學校要求你上第八節，薪水也照付，問你願不願意，你會怎 麼做？

如果我沒有什麼時間的話，那他有問我，我就不要。

可是其實這不大是我們可以控制的，就是說在上課時間，那這跟剛剛 說的第八堂不大一樣，因為上課時間這個課是義務的，只是說他排的時間 長短，那第八堂是有選擇性的嘛！所以說其實他在排的時候他也沒有問我 們啦！他就是排說行政實習大概要幾堂課啊！他就是叫我們四個處室裡每 個至少要待兩小時，那你們自己去排班把你們的空檔排出來，那不要少於 這個時數。他不會說他排時段還來問我們，不會有這種情況發生啦！因為 他才是這邊的主人，他不會好到尊重我們說問我們這樣會不會太長，不過 有的處室主任會叫人留到第八堂，其實教務處好像也都留第八堂。所以說 實習生到底要不要留第八堂，我也不知道要不要去力爭說要不要留第八堂

（c101900I）

c 實習教師的概念是教師應該四點就下班，跟其他相關資料，c 實習教 師算是丙中學實習教師中較為特殊的，因為常常在四點、還有許多實習教 師沒離開的時候，c 實習教師就已經準備離開，因此在大家眼中，c 實習 教師算是比較特殊的個案。

（二）實習教師與實習輔導團互動的認識省察表徵

c 實習教師與實習輔導團的互動情況可由以下的資料獲得一些訊息：

c 實習教師認為某老師（指實習指導老師）也只是要他忍氣吞聲的意 思，表面上會跟實習老師說：你們有問題我會盡量幫助，可是事實上有事 情發生時，某老師還是只是要實習老師逆來順受。而某老師的意思是認為：

1.帶隊的事情既然已經事先答應學校了，不管之後要不要繼續實習都應該先 做完這件事；2.丙中學從一開始到現在，給了 c 實習教師許多資源，包括實 驗室讓他單獨管理，總務處旁的資源是給他當辦公室，而他卻一再地出紕 漏（c120400F）

由於 c 實習教師的實習指導老師認識丙中學的前校長，所以 c 實習教 師認為在丙中學實習應該會受到照顧，而 c 實習教師在實習初期遇有實習 困難時，也會返校與實習指導老師討論。可是在實習中期與教務主任出現 摩擦而萌生放棄實習念頭、打電話給實習指導老師求助時，卻遭到了拒絕，

出現與指導老師理念不合的情形，因此實習後期除了每月固定一次的返校 座談之外，其餘時間與實習指導老師的互動就較為減少。

研究者：C 實習輔導教師是你自己選的嗎？

後來是我自己選的啦！其實後來那個情況喔！我是很不想選她啦！那 後來因為那個某老師（丙中學的另一位化學正式教師）他只有五堂課而已，

他資訊組長只有五堂課。那學校就會把我排其他的行政實習，我那時候越 想越不對勁，覺得這樣等於是沒有用，後來我就是找她啊！她說好啊！那 當然好啊！有人要幫她做事她當然很高興，其實後來我想喔！我那時候沒 有想到，或許我去找國中部的老師也可以啊！那目前還好啦！如果說再不 好的話….講到老師的部分我就順便講好了，其他人不會有這種情況，但是 我覺得我遇到這種情況是比較特殊的，他年紀比我小，不要說學歷啦！這 個不用講，但是他有教學經歷這個沒問題，他教了三年絕對比我還會教，

因為我們剛出來，那就她的年紀小，可能就包括她的成熟度，因為事實上 我從平常她跟學生的處理，我覺得說他可能在這方面沒有辦法指導我，今

天這種實習環境可能只是個掛名式的，那我看他處理學生的這個事情啊不 是我所盼望的，我覺得這方面可能不夠，直接來講就是不夠成熟啦

（c101900I）

c 實習教師認為 C 實習輔導教師的成熟度並不足以指導自己，而且學歷 與年紀都比 c 實習教師小，如果不是另一位教師堂數不足，c 實習教師並不 願意讓 C 實習輔導教師擔任實習輔導教師。

這些學校的行政啦、主任他們，他們是心裡想的跟外面做的絕對不一 樣，而且是相反的，我有時候想想，到底哪些人是需要輔導，我有時候會 不知不覺就有這種感覺，你不覺得嗎？有人做得很漂亮，但是心裡想甚麼 我搞不清楚，現在這種人很多啦！他們眼中的乖寶寶就是你就是給我坐在 那邊，有事他就馬上可以叫你來做，然後這樣他們就放心了（c121500I）

c 實習教師對學校行政方面的人員有諸多不滿，反之行政人員也覺得 c 實習教師不用心實習，因此 c 實習教師在行政實習方面的表現並不如預期。

（三）實習教師的專業成長分析

藉由上述 c 實習教師所呈現出的認識省察表徵，再配合研究者在 c 實 習教師實習期間所收集到的相關資料，將 c 實習教師的實習成長分析分成 以下四個面向來探討，並利用圖形加以呈現（如圖 4-7）：

1.專業知識面向

c 實習教師在專業知識面向所呈現出的認識省察表徵，可由以下資料獲 得一些訊息：

研究者：你要不要談一下在實驗室中曾發生些什麼事情？

有啊！上次我帶實驗就遇到一組啊，一開始來我問他們有沒有分組，

他們說沒有，那我就想好啊那分組啊！他們就隨便分組，然後理論上六個

人一組，後來就有一組只有三個人，那大家都不想過去那邊坐啊！那我就 說剩下只有一節的實驗那就趕快做一做，我就請他們過來，那他們死都不 要啊！那我眼裡看說，咦？學生有這麼大的仇恨？怎麼坐一節課都坐不下 去，又是同班同學啊！那怎麼坐不下去？那我就到八、九個人那一組，我 就說：你們這一組喔分幾個同學過來。他們都不要，那不要就猜了一兩次，

那第一次就賴皮啊！他們有的還會講好，有一群我就讓他們自己決定說，

要快啊！沒有時間了，不要影響到其他同學，讓他們自己決定，那他們就 說，好，猜拳，就猜拳啊，少的人就出來啊！後來五個啊，五個都出一樣，

他們就絕對不會出去，首先是剪刀、石頭、布嘛，後來我就說黑白，那不 要討論了，黑白馬上來，那就有人出去了，那他們也是很不情願啊！這是 上次遇到的一個情況（c101900I）

研究者：如果在課堂上有同學要求關窗，又有同學要求開窗，那你會怎麼 處理？

可不可以選擇開一半，就是說不是很大也不是關起來這種情況，或是 說如果這個課一定要進行下去的話，我覺得要看當時的氣候，如果當時的 氣候是夏天的話，像夏天要開窗戶，那如果那個同學可能他感冒他不能開，

就請他跟中間的人或是靠窗戶的同學換一下位置，不然的話那扇窗戶始終 沒辦法對不對？會卡在那邊，就是說換位置嘛！如果是夏天的話我是建議 要打開啦（c101900I）

c 實習教師在處理學生問題上，雖會考慮到學生的處境，但仍然會使用 教師權威來主導教學的進行，受限於學生表面的反應，並不會更進一步的 想要瞭解學生動作後更深層的意義。

我是覺得他們都蠻單純的，有時候我在想說像小朋友他們都是很單 純，所以說他們在作事情上他們難免會直來直往，沒有甚麼心機、很單純，

不喜歡可能就直接講，那這個當然也是不好，我是比較傾向把他當作是弟 弟，而不是把他當作是一個學生，所以我帶同學的方式我會比較柔性，當