結構面向
支持面向 專業面向
4.1.5. E 實習輔導團體
由於 e 實習教師有一位教學實習輔導教師（E1 實習輔導教師）以及一 位導師實習輔導教師（E2 實習輔導教師），因此在圖形分析的呈現方面，
以 E 實習輔導團體來代表整體實習理念。
E1 實習輔導教師是化學科教師兼特教組組長，具有十年教學經驗，由 於研究上的需要，向戊高中主動爭取要帶領實習教師，後來發現 e 實習教 師由於是代理代課抵實習，其實習方式與預期中的實習輔導有所出入，從 訪談資料中也將呈現 E1 實習輔導教師對代理代課抵實習的看法。
E2 實習輔導教師是歷史科教師，曾帶過一位歷史科實習教師，對於學 校的實習政策相當不清楚，曾說過自己並沒有盡到實習輔導教師的責任，
而由於與 e 實習教師的專業涉及不同領域，在訪談時，發現其對於 e 教師 的專門知識表現無法做出評價，僅能對 e 實習教師的導師部分與平時雙方 相處情形做出回應。研究將從以下三方面來探討 E 實習輔導團體的實習輔 導理念，並以雷達圖呈現（Fraser & Walberg，1995），如圖 4-4 所示。
（一）實習輔導教師對學校社群文化與實習規劃的認識省察表徵
E 實習輔導團體對於戊高中的認識可由以下的資料獲得一些訊息：
研究者：請談一下戊高中的特色。
戊高中它是 55 年的學校，因為很老了，所以保留早期高中的特色，很 自由，很自由其實就是有一些制度大概其實不是很嚴謹。（E041702I）
以學生來源的話我們有分成資優班，還有視障資源班，以前全部都是 視障生，現在還有肢體障礙啊、聽力障礙的，那就是說我們特教組有資源 班和資優班，這是特色，其他就是普通的班級，這是比較不一樣的地方。
（E042402I）
由於 E 實習輔導團體中的兩位教師皆為資歷深的教師，談到戊高中的 特色時，多以學生層面來介入。
研究者：戊高中有實習輔導團嗎？
我不是很確定啦！不過我記得好像有把實習輔導團不曉得放在教學組 還是特教組，那我也知道實習老師常常要去支援教學組，因為教學組是所 有行政部門裡面業務最繁忙的，所以他們應該是隸屬於教學組，因為教學 組好像會不定期的跟他們聚餐，也是酬庸他們支援啦！（E041702I）
沒有，應該沒有。（E042402I）
從訪談資料中可以發現 E 實習輔導團體並不瞭解戊高中對實習教師的 規劃，戊高中對實習教師也是採自由式的管理。
研究者：你知道戊高中對實習老師有些什麼樣的計畫嗎？
這個喔！我就比較不熟了。（E41702I）
據我所知計畫就是他們在學期末要一個教學教法的演示，這個算是其 中計畫之一，其他他們都要參與行政實習、導師實習，還有就是教學，那 因為陳老師他是代課，所以他一開始就上課了，所以他比較不一樣，那一 般來講我記得教育部是規定要三個月以後，老師才陸陸續續上台，而且好
像不能超過幾分之幾的課數。（E042402I）
在訪談過程中，發現 E 實習輔導團體對戊高中的實習規劃僅止於表面 的認識，也發現由於 e 實習教師是代理代課抵實習，因此在教學方面與其 他實習教師不一樣，算是半個獨立的教師。
（二）實習輔導教師對新制師資培育理念的認識省察表徵
E 實習輔導團體對於新制師資培育以及實習制度的認識可由以下資料 獲得一些訊息：
研究者：在實習的過程中，你有甚麼樣的心得嗎？
應該還是覺得說這是一件有價值的事情，我也知道說我自己做的不夠 好，因為學校要我做這個工作時，也沒給我什麼提醒或指示，那設計或接 觸都比較不夠。（E041702I）
因為我剛剛講過就是代課抵實習的問題，如果他是一般實實在在的實 習老師，那他就會跟我去上課，然後就這樣像母雞帶小雞的方式，可能會 比較好一點，那現在等於是一開始就放他單飛，這樣有點危險。（E042402I）
E 實習輔導團體認為目前的實習制度有其優點，但由於校方指示不明，
實習輔導教師又不知該如何做，再加上 e 實習教師算是半個正式教師，讓 E 實習輔導團體不知該如何去輔導他，因此 E1 實習輔導教師特別針對這一點 來做考量，認為代理代課抵實習的教師，由於不像一般實習教師，一直都 有人在輔導著，往後要成為勝任教師可能會有點危險。
研究者：對於新舊實習制度你覺得有什麼差別？
我覺得以前師範生是被保護的啦！他有很多便利，或是很多屬於師範 生的利益，就是被過度保護，所以其實新的實習制度是比較透明的、也比 較符合現代社會。（E041702I）
研究者：你認為新制實習有什麼樣的優缺點。
現在是以證照為主的一個觀念，是學美國的方式，以這樣的方式來講 老師的素質會高一點，因為篩選再篩選，不一定師範體系才能當老師，優 點在這裡。但是以另一觀點來看沒有保留舊制的公費，這樣對貧窮的小孩 子會讀書的話就很可惜，所以可能是國家經費的問題，現在好像只有特教 系才有公費生。（E042402I）
在討論到對實習制度的看法時，兩位教師都顯示出認同的想法，認為 這種開放管道可以刺激教師進步，而得到更高素質的教師，經過篩選的教 師，在能力上可以更加適應現在多元的社會。
研究者：你覺得實習輔導老師必不必要呢？
這樣會不會有點老王賣瓜呢！我是覺得是比較啦！而且應該要更制度 化，實習輔導老師可以避免嘗試錯誤，而且人跟人的互動是不能實驗、不 能嘗試錯誤的，所以如果能夠以一個比較輕鬆或是客觀的來先見習，會比 較好。（E041702I）
應該有必要，你說實習輔導不只是專業輔導，還需要心理輔導、人際 輔導、太多輔導了啦！所以應該有需要。（E042402I）
研究發現，個案中的實習輔導教師對於自己的身份都表示贊同，雖然 E2 實習輔導教師認為自己並沒有盡到輔導的責任，但仍認為這樣的設立對 實習教師是有幫助的。
研究者：你對目前的師資培育學程有些什麼樣的看法？
考試也是必要的啦！雖然說他效果並不一定，就是說有些人他就是適 合紙筆測驗，他不一定真的有當教師的涵養，不過其實多一道篩選應該是 比較好的，那我想大家都知道，在修教育學程時，那種訓練或是見習，或 是通過教育學程之後的職前訓練或是實習都很重要，那即使已經開始就業 的，那種三、五年的進修或研習也很重要。（E041702I）
目前的制度都還算不錯啦！只有代課抵實習比較奇怪。（E042402I）
在談到目前的新至師資培育制度或實習制度時，E 實習輔導團體都是
站在支持的立場，E2 實習輔導教師更表示，未來教師應該有回歸學術的精 神，即使已經在教職服務，也要時時進修、充實自己。
（三）實習輔導教師對實習輔導過程的認識省察表徵
藉由 E 實習輔導團體在上述兩方面所呈現出的認識省察表徵，再配合 研究者所蒐集到的其他相關資料，將 E 實習輔導團體的實習輔導理念分析 成以下三個向度來探討，並利用圖形加以呈現（如圖 4-4）：
1.結構面向
E 實習輔導團體在實習輔導過程中結構面向的認識省察表徵可由以下 資料獲得一些訊息：
研究者：一開始學校通知你要當輔導老師時，你有想過要怎麼來帶領這位 實習老師嗎？
學校是臨時通知的，不過看別的老師帶過，所以大概自己心裡也有個 譜，不過儘管心裡有個譜，其實這樣將近一年下來，我不覺得自己做的夠 好啦！我想會牽制的因素很多。（E041702I）
沒有想過耶！沒有那麼嚴謹地去思考這個問題，因為一般來講的話有 看過很多老師帶過啦！裡面有愉快的也有不愉快的，我都是看在眼裡啦！
所以也不是很積極說要把他塑造成一個什麼模式的老師，我們比較自由派 的，就是他有什麼問題再來找我，不直接盯他，如果要盯的話就很辛苦啦！
（E042402I）
從上述資料中可以發現，E 實習輔導團體在帶領 e 實習教師之前，並 沒有蒐集過這方面相關的資料，只由同事彼此間的心得來瞭解，且在跟 e 實習教師的接觸上，比例比其他幾位個案來得少。
研究者：有跟 e 實習教師一起討論過要如何進行實習嗎？
他跟我進行的是導師的部分，那我們大概有三個方向，第一個就是班 級經營，第二個是早自習跟午自習的督導或陪伴這樣子，第三個就是班會 課的流程，一整年都是這樣，他一直都蠻主動的。（E041702I）
沒有耶！他也沒問我，我也沒問他。（E042402I）
研究者：你覺得 e 實習教師跟你相處起來怎麼樣？
還好啦！只是說他比較少主動來找我，沒事就不用找，有事再來。
（E042402I）
由上述資料可以發現，在 e 實習教師的實習過程中，雙方對於實習的 方向或內容並沒有做過深入的溝通，採取順其自然的方式在進行。
研究者：你一開始是怎樣讓學生接受 e 實習教師的？
我在接到學校通知的那個時間，就是見到 e 實習教師的那個時間，我 就直接把他介紹給同學，就說我們班是最幸運的一個班，只有我們班有兩 個導師，所以學生一下子就認識他了。（E041702I）
研究者：你有跟另一位老師討論過要如何來帶領 e 實習教師嗎？
沒有機會。
研究者：老師知道另一位老師是誰嗎？
不知道，化學的嗎？某某教師（E1 教師的名字）。（E0041702I）
研究者：老師你知道學校會不會開實習老師的會議？
會，期中一次，學期末一次，學校沒有通知我參加，所以我覺得學校 也是比較偏重專業科目。（E041702I）
會，期中一次，學期末一次，學校沒有通知我參加，所以我覺得學校 也是比較偏重專業科目。（E041702I）