a 實習教師

a 實習教師是非師大環科系畢業，在大學時期即修習教育學程，再進入 師大修習研究所，從民國 88 年 7 月開始在台北市甲國中進行一年的教育實 習。a 實習教師在實習期間，不僅將專長發揮在教學上、進行各領域的融合，

也在與同事的相處間學會了處理人際關係的訣竅，但 a 教師卻視教職為無 法獲得進步職業，也因此在個人價值觀面向無法獲得較佳的成長。a 實習教 師在實習期間的轉變，研究將從以下三方面來瞭解，並以雷達圖呈現

（Fraser & Walberg，1995），如圖 4-5 所示。

（一）實習教師對實習學校社群文化與實習規劃的認識省察表徵

a 實習教師對於甲國中的認識可由以下的資料獲得一些訊息：

如果是教學方面的話，我覺得因為學校老師比較多，所以大部分學校 不會太干涉老師的教學…. 行政方面我覺得教務處的分工都分的很好，因為

我們幾個教務處的小姐都算是蠻有經驗的…另外如果是學區方面，因為這 邊是中正區，中正區在博愛特區這邊以社經地位來講的話算是蠻高的，學 生的家庭環境大部分都還不錯…因為社經地位比較高，家長對於小孩子的 教育程度就會比較重視，所以我們學校家長的力量很大，家長會，也不能 說是干涉，但就是會比較關心。（a051500I）

另外跟別的學校比較不一樣的就是可能我們學校比較大，一個班就二 十幾個吧！一個學校就將近六、七十個班，然後老師就很多，可能有很多 老師都沒有合作過，所以同事之間可能就只有那個辦公室，那其他辦公室 就不熟，我們的辦公室很多個，然後其他又有音樂教室等，而且我們學校 跟甲國小合在一起，所以還有國小部的老師，還有國小部的校長，不同的 校長，只是校園用同一個，其實上課上的一些干擾啊，或是升旗，因為變 成我們二、四、六升旗，他們一、三、五升旗，而且作息時間不一樣，他 們的鐘聲跟我們的鐘聲不一樣，這可能是校區上一個比較不一樣的地方，

但是我們有游泳池，這是比較驕傲的地方，另外我們也有體育館，可能設 備是舊了點，但是該有的都有（a051500I）

a 實習教師不僅瞭解校內教學與行政的運作，還會留意到甲國中在學區 方面的所呈現出的學校特質，對於家長社經地位方面也有相當程度的掌握。

實習學校的校長、主任、教師們，特地為了我們這一屆的實習教師，

在學校的第二會議室舉辦了一場說明會。在這個會議中，我大致瞭解學校 的一些基本資料，包括有校長對我們這些實習教師的實習理念、各處室的 主任和組長、未來一年所要學習的一些項目及要面對的各個階段。

（a100599J）

甲國中在學期一開始即為實習教師舉辦實習說明會，除了展現圓滿的 實習規劃之外，也讓實習教師可以快速進入實習狀況。從 a 實習教師其他 相關資料也顯示 a 實習教師在實習初期即表現了強烈的企圖心，對學校所 舉辦的各種活動都十分積極的配合。

（二）實習教師與實習輔導團互動的認識省察表徵

a 實習教師與實習輔導團的互動情況可由以下的資料獲得一些訊息：

研究者：如果在你的實習中遭遇到任何困難，你可能會找哪些人來幫忙或 是對他傾訴？

如果是實習方面遇到困難的話，其實一開始應該是輔導老師啦！但是 如果有一些比如說是溝通方面的問題的話，像我之前曾看過另一個班，我 覺得我跟這個理化老師在溝通上比較沒有多大的困難，他給我的資訊也多 的，所以我可能會去找他，然後問他一些問題。另外就是跟一些其他的實 習老師討論…那我的話我還會去找我的指導教授吧！因為畢竟指導教授是 這樣一路帶著我們上來，很多情況他可能會比較瞭解，甚至是跟學校方面 的應對，問老師也可能會比較清楚，這幾個是我比較會去找他們談的。

（a060100I）

a 實習教師在實習的過程中，與實習指導教授一直保持著良好的關係，

知道教授對實習的狀況會比較清楚。且在實習期間，指導教授也曾到甲國 中做過訪問，以瞭解 a 實習教師的實習狀況。

不是完全我可以控制的，我沒有權力叫他們（指學生）去做甚麼、不 要去做甚麼，或是我有多大的跟他們相處的時間，其實相處我天天跟他們 碰面啊！但是我不能做甚麼，我覺得比較可惜啦！像我們有實習老師他的 指導老師就大我們四、五屆而已啊！就很好溝通，那如果差比較多，他就 比較不瞭解我們，我們也比較找不到跟他們溝通的方式（a060900I）

我覺得指導老師的影響很大，他可能能幫你解決很多你在實習時所遇到 的困難，但可能也因為他沒有經驗，所以在某些情況下造成實習老師在本 身實習，或是他在帶實習老師的時候會造成很大的阻礙或是產生溝通上的 問題（a042400I）

a 實習教師認為實習教師因為定位的關係，某些時候不太能放手處理一 些狀況，也因為如此，A 實習教師與 a 實習教師雙方在實習期間曾有過些微 摩擦，a 實習教師一直認為 A 實習教師不曾經過實習階段，所以不能體會 a 實習教師的處境，和其他實習教師的輔導教師比較起來，也較不易溝通。

（三）實習教師的專業成長分析

藉由上述 a 實習教師所呈現出的認識省察表徵，再配合研究者在 a 實 習教師實習期間所收集到的相關資料，將 a 實習教師的實習成長分析分成 以下四個面向來探討，並利用圖形加以呈現（如圖 4-5）：

1.專業知識面向

a 實習教師在專業知識面向所呈現出的認識省察表徵，可由以下資料獲 得一些訊息：

研究者：那你為什麼現在不走教育了？

環境教育是大的，如果你只在國中當老師，你可能就很難弄到環教，

你可能就是…比如說上了一整個學期，好不容易講到一個水，你就講個水 污染，提到個聲音你就講噪音污染，就是他比較沒有辦法說給一個很好的 情境讓學生真正體會到環境，所以我會比較想說我是不是應該要跳出來，

我會想說我是不是可以去那種社會教育機構，像科博館之類的，我是這樣 子想啦！（a060900I）

由於 a 實習教師大學士修習環境科學方面，因此在教學時會注意到教 育不能被限制在單一層面裡，會希望創造一個適合學生學習的情境，並不 會執著於理化教科書上的內容。另外 a 實習教師不會將自己的教師生涯侷 限在教職上，正如 Fessler（1992）所提的教師生涯規劃中，當教師覺得在 專業上有所不足或喪失教育熱忱時，此時教師會暫離職位，轉而充實另一

領域。

國中生容易有一段時間動不動就以無言的冷戰來抗議，可以參考的處 理原則：（1）作息維持正常，不可跟著也陷入冷戰的氣氛中（2）如平常般 關心他的作息，但避免在此時要求他做事（3）瞭解孩子未必是衝著你而來，

控制自己的情緒（4）如果因素來自外在環境，如同儕關係，則應以關懷的 立場，鼓勵孩子將問題說清楚，並幫助他解決（a072299J）

a 實習教師在面臨處理學生情緒上的問題時，會以教育理論為基礎來尋 求對策，不會讓教師本身也陷入同樣的情緒中。

對學生而言，不論是新學校或是轉至新的班級，可能也會有相同的情 形，身為一位教師應當想辦法讓學生，能擁有歸屬感及熟悉環境，並能盡 快進入學習環境的狀況，減短適應期所造成的困擾（a063099J）

在上述這段資料裡，a 實習教師提及的歸屬感，正如 Furman（1998）

所提及的，社群文化就是一種歸屬的感覺，此處 a 實習教師也正利用此點，

讓學生可以快點進入學習的狀況。

老師所扮演的角色應該是觀察者與輔導者，讓學生自己主導般會的進 行，但若遇見同學不合作的情形，老師再以和緩態度勸導，讓同學能心平 氣和的停止不該做的事情，認真開班會（a030600J）

或許學生真的太累，有時候讓學生小睡個幾分鐘，對學生會是天大的 恩惠，只是這個範圍如何拿捏不易控制，要注意的是必須讓學生察覺老師 知道他在睡覺，而不是放任他睡覺，然後在適當的時機，請學生去洗個臉 繼續上課（a030300J）

a 實習教師在處理學生上課不專心的情形時，會先從旁觀察，不會貿然 下判斷，在作決策時，也不會輕易處罰學生，會以較和緩、讓學生較易接 受的方式來面對。

綜合以上分析，我們可以藉由實習初期及實習後期 a 實習教師在專業 知識此面向的表現，來透視實習教師的成長情形。在實習初期，由於 a 實

習教師大學科系的緣故，本身即具備不同領域的專門知識，且勤於熟悉教 育理論，也發現單一領域已無法滿足當下的教學方式，再輔以 a 實習教師 實習初期的相關資料，發現 a 實習教師實習初期在專業知識面向的表現落 在第二個層次上，定於刻度 2 的位置，如圖 4-5 所示。而在實習的過程中，

由於實務上的經驗與磨練，使得 a 實習教師能夠將所瞭解的教育理論再加 以應用，另外亦受到實習輔導教授與其他實習教師的支持與鼓勵，使得 a 實習教師更能融會理論與實務。再由其他相關資料，發現 a 實習教師雖為 理化科實習教師，卻也作了地球科學方面的講義，欲將這兩科的知識互相 融會，以應用在教學上。因此，a 實習教師實習後期在專業知識面向的表現 落在第三層次上，定於刻度 3 的位置，如圖 4-5 所示。

2.教學特性面向

2.教學特性面向