e 實習教師

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實習初期 實習後期

4.2.5. e 實習教師

e 實習教師的實習方式與其他四位個案的不同之處在於 e 實習教師是 代理代課抵實習，在訪談過程中，e 實習教師也常會提及自己具有雙重身 份，因此戊高中對 e 實習教師的行政與導師實習的要求就較少，因此研究 取樣 e 實習教師主要是想探討代理代課抵實習與一般實習的差異。在研究 進行期間，e 實習教師給從一開始僅是為了實習津貼不足而考代課，到後期 融入在教學中而體會教師與一般職業的不同之處，這些轉變，將從以下三

方面來瞭解。

（一）實習教師對實習學校社群文化與實習規劃的認識省察表徵

e 實習教師對於戊高中的認識可由以下的資料獲得一些訊息：

研究者：請談談你對戊高中的瞭解。

對戊高中的瞭解，我對它的瞭解就是他在台北縣地區來講算是歷史蠻 悠久的學校，有 15 年的歷史，然後剛開始學校是他有一些屬於自己的人文 啦！例如說校內有一些菩提樹嘛！所以他們有一些自己的文化，像社團 啦！都有一些自己的特色，還有什麼特殊的瞭解呢，我就不是很清楚了

（e111901I）

負責整理實驗室是有，之前寒假的時候有，主要原因是因為我們的設 備組長，因為我是屬於實習老師，那那時候我的行政實習是掛在設備組，

所以他是希望我能去幫忙，那我也是盡量配合。那至於社團的話，畢竟我 不是正式老師，他並沒有排給我，我們學校的社團，在五、六月份的時候 好像就有請一位生物老師去帶社團了，那如果學校要請我幫忙的話，那我 想這也是累積經驗，我想我會盡量去嘗試看看（e022202I）

由上述資料可以發現，e 實習教師對戊高中的瞭解並不深入，主要是在 表象部分，除了教學與整理實驗室之外，e 實習教師對校內其他活動的涉入 與瞭解並不深，也沒有擔任社團的指導教師，只向研究者提過戊高中的管 弦樂隊很有名。

研究者：那你知道戊高中一些實習的概況嗎？

大概瞭解吧！我們有個專門教學組長，他以前就是帶實習老師，他的 意思就是說基本上我們還是以教學跟導師為主、行政為輔，以我來講因為 我是專任嘛！所以我就是在教學工作之後再去顧及到其他的部分，所以他 們還是覺得是教學為主，他們的看法是這樣子，因為你以後如果有機會去

當行政主管，你自己就會再有機會，說真的我自己現在感覺起來很像跑跑 龍套啊，或是偶爾一些瑣碎的事情，可能大約知道流程怎麼跑，但是細節 可能就不是很清楚（e111901I）

e 實習教師由於是代理代課抵實習，因此實習內容是以教學為主，另外 雖也有行政實習，不過在程度上就顯得比較不足，而校內的行政人員也比 較不會要求 e 實習教師一定要做足行政時數。由上述資料可以發現，e 實習 教師因為被定位為專任教師，在工作內容上與其他實習教師不同，因此對 戊高中的實習規劃也比較不清楚。

研究者：那你有做行政實習嗎？

我們學校是排給我設備組，可是像學校其他有些行政需要幫忙時還是 會找我們，絕大多數都是教務處啦！像我們總務處他們就很少要我們幫 忙，大部分就是教務處要辦一些活動，然後我們要去支援，我做的事情基 本上是跟實習老師一樣，除非我有課才可能會不一樣，但是像一般監考，

或是支援特教組等等都有，不過監考也不是常常有，那活動也可以一學期 一兩次這樣，那其實我是覺得我盡量能做就去做，就是說假設他們說今天 有事要幫忙，那我今天早上有課，那沒關係，我就是下午沒課的時候我就 會過去，我就是盡量說我有空我就過去，那他們知道我是專任，所以其實 學校也不會很要求，那大家就是互相，因為其他實習老師他們也可能會有 事情，他們也會有不方便的時候（e011802I）

雖然 e 實習教師是代理代課的身份，行政方面也認為他是專任教師，

但 e 實習教師在教學的時間之外，通常還是會盡量參與實習教師的活動。

由上述資料可以看出，e 實習教師雖對戊高中的認識並不深入，但在態度上 仍是願意配合戊高中的運作，不會因為自己是專任教師而逃避行政方面該 盡的義務。

（二）實習教師與實習輔導團互動的認識省察表徵

e 實習教師與實習輔導團的互動情況可由以下的資料獲得一些訊息：

研究者：戊高中有沒有其他實習老師？

有，都不是化學科，全部加起來五個，連我的話六個。

研究者：那他們會把你算是實習老師嗎？

基本上在學校方面他們是認為我是實習老師，而且我有雙重身份。

研究者：為什麼這樣說？

因為我代課的時候是專任，那另一方面實習的話我就是實習老師，所 以說在行政的方面我就是要自願，就是說當你沒有課的時候，學校有一些 行政活動，例如說英文競賽我就是要去支援，他們會叫我去，那我如果沒 課我也不好意思不去（e111901I）

研究從 e 實習教師的訪談資料以及 E 實習輔導團體對 e 實習教師的應 對中可以發現，e 實習教師具有雙重身份，在行政的參與方面，有較高的自 由度。

研究者：當你遇到困難時你會跟哪些人求助？

我的同事，就是跟我同一個辦公室的，主要是跟我一起都是化學科的，

跟我一起都是今年進來，一位也是我們師大化學畢業的，那我以前就知道 這個學長，但是不是很熟，進來之後我有時候問他問題都會稱他學長，所 以有時候問題都會跟他討論，他在國中已經教了十年，那另外一個老師是 跟我只差一歲，因為他在台大研究所畢業，也在私立學校教了兩年，我們 有些朋友是都認識的。

研究者：你會跟你的指導老師討論嗎？

不會主動啦！但是有時候有些問題我盡量是能自己解決就自己解決，

不行的話我就跟同事討論一下，有時候他如果找我我就跟他談一下，也是 會啦！但是可能比較不會就是主動說特別，除非我真的解決不了，然後我 覺得他可以幫到我的時候我就會請教他。

由上述資料及 E 實習輔導教師的分析中可以發現，e 實習教師與 E 實習 輔導教師的互動頻率反而不如 e 實習教師與同辦公室的其他教師，且 e 實 習教師在遭遇困難時，通常是會先自我嘗試，這也是因為 e 實習教師在各 方面都有相當大的自主權。

研究者：你們不同辦公室？

不同啊！因為他是行政，特教組長，所以在某些方面我就沒有辦法那 麼經常碰到面，你也不會說刻意怎麼樣（e111901I）

研究者：上課前，你會和輔導老師討論要如何上嗎？

如果我有問題的話，我會跟他討論，那我其實也會跟其他化學老師討 論（e022202I）

研究者：你可以描述一下你的輔導教師如何幫助你？

像教學上的話，我有時候可能會跟我的輔導老師進行一些討論，那他 可能會給我一些資料。那以導師實習來講，因為我會去看他帶班的風格，

因為我所跟的那個輔導老師，他是一個非常認真的老師，他有空的時間他 都會去班上關心一下，那我是覺得其實從他身上也可以學到一些帶班的風 格，因為畢竟每個老師的風格不大一樣，從他身上我也可以學到一些東西，

那我也可能從不是我輔導老師的其他老師身上也可以學到一些不同的東 西，因為我覺得不大可能完全 copy 一個人的作法，因為畢竟每個人是不同 的個體，每個人作法不一樣，那你硬要把別人東西套到你身上也不合適

（e022202I）

e 實習教師在見習部分也會意識到可以學習實習輔導教師的作法，但不 一定要完全照著模仿，恰與 E 實習輔導團體所採取的策略相符。

研究者：那你覺得你的教學有沒有受到輔導老師的影響？

多多少少會吧！因為從他們身上你會學會自我要求，像教學方面，我 那個老師他本身是特教組長，那他就會有一些在教育上的點子，雖然說我 現在很多地方沒辦法完全做到，可是我想說當我以後是正式老師之後，我

想我會朝這方向去做，那這也是一些影響吧！那像我導師實習的那個老 師，他是一個比較認真的老師，我想我以後帶班我也會讓自己盡量去做到 這個方向。那你說行政上面，你畢竟不是每天都在做這方面，除非你將來 要當一個組長。

e 實習教師目前主要的重心是放在教學上，對於行政方面，雖也會盡量 參與，但並不是目前努力的方向。

研究者：如果有人問你的話，你會怎麼描述你和你輔導老師之間的關係？

亦師亦友吧！因為有時候畢竟他是你輔導老師，你是實習的身份，所 以你有時候是把他當成老師，那另一方面，因為他是你輔導老師，有時候 你有問題可以去請教他，又像朋友又像老師這樣（e022202I）

在與實習輔導教師互動這方面，e 實習教師在某些程度上，把實習輔導 教師當作老師來學習，但從 E 實習輔導團體資料中卻發現，E 實習輔導團 體並不會以老師自居，只是在 e 實習教師有困難時，會提供一些意見來讓 他參考，此種相處的模式，也是由於 e 實習教師是代理代課抵實習的關係。

（三）實習教師的專業成長分析

藉由上述 e 實習教師所呈現出的認識省察表徵，再配合研究者在 e 實 習教師實習期間所收集到的相關資料，將 e 實習教師的實習成長分析分成

藉由上述 e 實習教師所呈現出的認識省察表徵，再配合研究者在 e 實 習教師實習期間所收集到的相關資料，將 e 實習教師的實習成長分析分成