第四章 結果與分析
第一節 實習課對職前華語文教師教學信念之影響
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四章 結果與分析
本研究透過訪談結果分析實習課對職前華語文教師教學信念與教學行為之 影響，部份訪談結果分析，因完整呈現受訪者之思考脈絡，故以對話方式呈現，
而對話中，A 為研究者，B 為受訪者。
第一節 實習課對職前華語文教師教學信念之影響
本文依據文獻探討與個案訪談資料所得編碼，將職前華語文教師之教學信念 面向歸納為教學方式、師生角色、課程與教材以及教學任務四方面，下表4-1為 此四面向的編碼與定義。此外，研究者亦根據訪談內容探討職前華語文教師對於 教師專業發展途徑的觀點，以下詳細分述職前華語文教師對以上五面向的觀點。
表4-1 教學信念四面向的編碼與定義
資料來源：研究者自行整理
壹、職前華語文教師對於教學方式的觀點
由最後的編碼結果發現職前華語文教師的教學方式，可區分為效能取向與適
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應取向。
一、 效能取向
認為學生學習語言應短時間掌握並應用，因此華語課堂教學所呈現的安排為 一致化教學，亦即照著事先所擬定的教案一致化教學。
我覺得教案對新手老師就像我這樣很有幫助，教案可以幫助我釐清思緒，
比方我應該要如何安排這些語法點的教學順序，或是我怎麼講生詞學生 才能聽懂。然後做這個的同時讓我自己很清楚教學流程。所以我通常按 照流程教。(小芳，1月17日)
教案的幫助，幫助新手老師。因為我們是沒有經驗的新手，把教案寫出 來一遍，等於你已經想過一遍教學的流程了，那實際上在教學的話，因 為有教案在旁邊，比較不會因為緊張而不知道接下來該進行什麼，等於 說是個備忘的功能。自己在思考的時候，等於是把教學流程具體化，可 以檢視說，這個環節這樣的活動進行上會不會有問題。(小典，1月23日)
訪談結果分析中，有六位職前華語文教師的教學信念皆傾向效能取向，多提 及按照教案的流程教學。反應出將教學過程視為教學計畫的實現，因此往往倚賴 事先的預想與規劃的教學內容，較無法配合學生當下反應情況給予協助與調整。
二、 適應取向
認為學習需要花相當長的時間，因此教師客製化教學，關心各國學生文化背 景、偏好的學習方式以及各別個性與特色，調適並培養個別學生的特色。以下為 兩名職前華語文教師關於適應取向的觀點：
我原本自己的教學理念是不只教語言，是可以關懷到學生這個人，可以 建立關係。雖然語言課一期就是幾個月，但我覺得在裡面學生可以更多 認識我們，我們也更多認識他們，我希望我們彼此的生命是有交流的。
那在這過程中我實際接觸了學生就更加深了我的想法不只是想磨練自
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己的教學技巧或是上台不緊張而是希望能跟學生多點互動，但這次時間 只有2週一次，其實無法，是不夠我們和學生互動的，而且需要照著教 案比較少時間可以…，除非說那次內容剛好可以聊到一些話題而帶進一 些生命故事的話。(小芳，1月17日)
我一開始設計教案時會盡量考慮學生從哪一個國家來，有甚麼文化，再 針對那個國家的文化設計問題，讓學生討論，這樣他們比較有參與感。
但是如果班級人數太多的班級像是2B班，人數超過15人就較難去考慮 每一個學生不同的國家特點，只能選擇大部分學生是從哪一個國家來的 話題，否則討論時間不夠，但後來又怕學生覺得偏心，每次舉例都舉美 國，所以漸漸放棄將他們國家文化納入練習單的考量。(小柚，2月13日)
由以上兩名職前華語文教師的觀點，發現他們原本傾向適應取向，但礙 於教學時間的短促以及班級人數的限制，較無法深入了解學生並與學生互動，
設計練習討論時亦無法考慮國別化的因素，因而漸漸採取效能取向。
綜上所述，職前華語文教師效能取向的教學方式，此觀點較屬於 Nettle(1998)所指出教學信念傾向結構化的為「任務傾向」(task orientation)，
而非傾向於動機與人際關係的為「情感取向」(affective orientation)。
貳、職前華語文教師對於師生角色的觀點
以教師與學生的責任作為區分標準，亦即教師中心信念為大部分的責任落在 教師身上；學生中心信念為學生對自己的學習負責，包括學習內容的決定、學習 方式的安排等皆由學生擔負。
一、教師中心
教師設計所有教學步驟、安排所有活動及預備所有教材，以程度的劃分來說，
於信念的連續線上傾向教師中心信念，此與專業講師加強培訓職前華語文教師撰 寫教案有關。以下為訪談內容代表：
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教案就像是一個系統性的表格，可以將很多東西放在裡面，所以只要有 教案和教材，就可以上課。所以只要有一個教案的話，你就可以知道你 的教學對象是誰，這堂課要做什麼，可以運用多少時間，有哪些東西要 教，流程是怎麼樣的都應該要寫在上面。因為你知道學生是誰，所以你 也可以知道上課可能會發生什麼事情，所以教案實際上還有一個功能，
就是預測，所以你可以事先想好學生會怎麼回答，那可能他的回答有三 種，就可以就著這三種回答去準備你的回答。(小鳳，1月22日)
我覺得教學設計就是把我們學過的一些教學法的理論，用一些自己的想 法想過之後再排進教學的流程裡，比方說你要怎麼教、教什麼之類。根 據教學目標還有學生的程度去做安排。(小芳，1月17日)
A：你認為教案的功用是什麼？
B：我覺得第一個是可以讓教學流程比較順，就是在教學過程中不會手 忙腳亂，一步一步做什麼要記清楚。第二個是可以思考一些問題，你不 會當下一看到就知道怎麼解釋，你一定事前要經過思考，寫教案可以幫 助你好好思考一個問題，還有比方說教語法的步驟，會知道第一步要幹 嘛，第二步要幹嘛，但上台就全亂了，寫教案寫詳細一點就比較不會手 忙腳亂。(小寶，1月22日)
我覺得是時間的規劃，還有每個部份的架構安排。我覺得寫教案對本身 很有幫助，我覺得寫教案，方便你在腦子裡把課程跑過一次，知道怎麼 進行。雖然實際上可能會有不同，但臨場發生的事情，就大概知道有解 決的方式，有一個藍圖的感覺。教案幫助我們知道課程的程序和步驟。
對新手來說蠻重要的。(小文，1月22日)
我覺得教案可以幫助我知道下一步要做甚麼，也可以知道怎麼說明生詞 和如何解說語法，用適當的詞語讓他們明白，所以我覺得教案非常重要，
如果我沒有事先把措辭都寫在教案裡，我會擔心臨場想不出如何解釋生 詞和語法。(小柚，2月13日)
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由上述訪談內容，職前華語文教師認為教案在教學中扮演了不可或缺的角色，
有教案才會知道下一個教學步驟為何，某個生詞或語法當如何解釋以及課堂的舉 例措詞要如何符合學習者程度，皆必須事先於教案中撰寫出來，如此一來，實際 教學中便能從容不迫的照表操課，按照教案流程步驟教學。
二、學生中心
訪談內容中並無人提及將教學步驟、安排活動及教材分配給學生，因此，以 責任程度的劃分來說，於信念的連續線上傾向教師中心信念。
綜上所述，根據 Tabachnick 和 Zeichner(1985)對於教學信念之觀點，職前華 語文教師之信念傾向教師主控學習，亦即傾向教師中心信念，教師按照教案中既 定流程掌控整個課堂流程步驟。此外，根據 Kember 與 Kwan(2002)的研究所發現 兩種教學信念以及其所轉化成的教學方式，本個案職前華語文教師教學信念多傾 向採取內容導向(content-centered)的教學方式，因此，職前華語文教師的教師信 念以講述課本或教材內容為主，非常關切是否按照教案的步驟流程順暢進行，以 及當如何用字遣詞把生詞和語法解釋清楚，相對而言，較少關注學生互動與練習 討論的熱絡與否。
参、職前華語文教師對於課程與教材的觀點
由編碼結果發現個案對於課程與教材的看法，可區分為傾向文本取向或是傾 向內容取向。文本取向著重按照教案流程，讓學生相同詞句或語法不斷練習；內 容取向注重啟發學生聯繫個人經驗並讓其發揮潛能。
一、文本取向：精講多練
根據訪談逐字稿內容關鍵詞查詢，顯示職前華語文教師對於精講多練、多練 習、練習、操練之看重程度，然而卻無人提及關鍵詞「啟發」。由表4-2對於精講 多練、多練習、練習、操練這些詞句，平均每人說了20.83次，呈現職前華語文 教師對於精講多練之信念的看重，偏向效能取向。
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表4-2 對於精講多練信念的平均提及次數
關鍵字/個案 小芳 小寶 小典 小文 小鳳 小柚 小恩 平均值(次數) 精講多練 0 4 11 3 4 7 5 5.67 多練(習)/操練 13 6 23 20 2 11 16 15.17
前兩者加總 13 10 34 23 6 18 21
20.83
啟發 0 0 0 0 0 0 0
0.00
經過實習課，個案的教學理念從傳統的講述轉變為按照文本多讓學生練習，
但與內容啟發取向相比，仍然傾向於文本取向。以下為訪談內容：
A：整個實習課程包含參訪，講座等等的，對你教學理念最大的影響是 什麼？
B：我覺得是精講多練。
A：原本沒有嗎？原本你的教學理念是什麼？以你之前學習語言的經驗 來講的話，是什麼樣的教學理念？
B：一開始沒有特定想要達到的理念，教一個生詞時應該要先讓學生懂 這個詞的意思，我們就會去解釋這個詞的意思。但若是精講多練的話就 是別講那麼多，他們看英文應該就知道什麼意思了，應該要提供一些例 句讓他可以多練習。所以是滿大的差別，我看我第一次寫的教案和最後 一次寫的教案就還滿明顯的。第一堂課每個生詞都會解釋它的意思，但 我想他們也聽不懂我的解釋。老師會一直提醒我們不要這樣。(小寶，1 月22日)
老師常常要操練，每次上完課之後我和小○都會深深的體會操練是很重
老師常常要操練，每次上完課之後我和小○都會深深的體會操練是很重