實驗一

一、研究目的

本研究探討學童在進行雙字詞的詞彙辨識時，是採整體式的整詞辨識，或是 分析式的詞素辨識。Liu, Chung, McBride-Chang 和 Tong（2010）利用三種不同的 情境設計，進行真假詞的詞彙判斷測驗，分別為（1）真詞型，例如：房屋（2）

顛倒型，改變組成詞素的位置，而形成一假詞，例如：物植（來自植物一詞）（3）

隨機型，隨機將兩個字組成一個假詞，例如：球舉。基本假設認為若學童是採用 整體式的整詞辨識，當雙字詞為顛倒真詞順序，不符合詞素結構的假詞時，則受 詴者的反應時間會慢於真詞以及隨機型詞彙。研究結果支持其假設，學童採用整 體式的整詞辨識。本實驗一嘗詴驗證以上研究所提出的假設與結果。

但在他們的實驗設計上有一些可能的混淆：（1）雙字詞的刺激材料呈現，是 由左至右的方式呈現，可能會干擾受詴者在顛倒型的判斷。（2）隨機型的定義是 由兩個字隨機組成一個詞，可能較不符合詞彙的組成結構。為了改善上述問題，

以利實驗設計更趨完善，本研究採取幾項修正方式：（1）將雙字詞的刺激呈現，

改為由上至下的呈現方式。（2）將隨機型的操作改為，挑選兩個真詞，各取其中 一個字組成詞，不改變其原來的位置，例如：「窗技」，由「窗戶」和「科技」所 組成。

由於真假詞的反應時間不適合一起納入比較，因此實驗一只針對假詞情境進 行分析比較，不過由於 Liu 等人（2010）的研究主要以是否符合詞素結構為基礎，

假設顛倒型不符合詞素結構；相較之下，隨機型應該要加以控制，因此實驗一針 對這個部分進行修正。同時另外修正了刺激材料的呈現方式，維持 Liu 等人由左 至右橫式的方向呈現，並增加由上至下直式方向呈現的結果。

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二、研究方法

（一）實驗對象

本實驗對象為新北市某國小四年級學童共 66 名，視力均正常或矯正後正 常，並以中文為母語的學童。其中 33 名進行橫式的實驗，施測過程中 1 名學童 中途放棄，在資料分析階段剔除 2 名錯誤率超過 40%的受詴者資料，實際分析的 人數為 30 人；另外 33 名進行直式的實驗，在資料分析階段剔除 3 名錯誤率超過 40%的受詴者資料，實際分析的人數為 30 人。因此本實驗對象共計 60 人，30 人進行橫式實驗，30 人進行直式實驗。

（二）實驗設計與工具

實驗作業 本實驗為混合設計二因子變異數分析。第一個因子是刺激呈現方 式，分為橫式（由左至右）及直式（由上至下）兩個層次，為受詴者間設計；第 二個因子是假詞的設計，分為顛倒型（例如：物植）及隨機型（例如：窗技）， 計算受詴者在詞彙判斷作業的反應時間與正確率。

實驗工具 本研究實施洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬（2006）的識字量評 估測驗，以及柯華葳、詹益綾（2006）國民小學（二至六年級）閱讀理解篩選測 驗，目的為瞭解受詴者的平均識字量與閱讀理解能力。

識字評量 識字量評估測驗分為 A12 和 A39 兩種版本，分別針對國小一、二 年級與國小三年級至國中三年級的學生進行施測。測驗內容要求受詴者針對國字 進行注音與造詞，藉以推估其識字量，本實驗採用 A39 版本施測，題目共有 40 題。在信度部分，該測驗的內部一致性與折半信度達.85 以上，間隔兩週的重測 信度也在.80 以上；效度部分則顯示識字量隨著年級增加而成長，同時與其他閱 讀測驗的相關達.54 以上。

理解測驗 閱讀理解篩選測驗則是針對二至六年級學童，分別有各個年級的測 驗版本，本研究採用國小四年級版本，旨在評估其閱讀理解能力。測驗內容可分 為四類題型，分別為多字義題、命題組合、句子理解和短文理解測驗，為四選一

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的單選題，題目共有 32 題，施測時間為二十五分鐘。在信度部分，該測驗的內 部一致性信度達.82 以上，間隔兩週的重測信度也在.84 以上；效度部分則與其他 閱讀相關測驗達顯著相關。

（三）實驗材料

實驗材料為 180 個中文雙字詞，本研究之雙字詞皆選自教育部（2002）《國 小學童常用字詞調查報告書》，以及南一、康軒、翰林課本中前六冊出現的雙字 詞，同時配合中研院的詞性資料庫挑選具有名詞特性的雙字詞，其中詞性的控制 在 Liu 等人（2010）的研究並沒有發現。實驗中的詞皆為高頻詞，選自 4 萬 6 千 多個詞中，平均出現頻率 115 次以上的詞；字頻選自 5 千多個字中，平均出現頻 率達 1060 次以上；所有字的平均筆劃約為 9.7 劃。三個情境的字頻、詞頻、筆 畫皆未達統計差異。

（四）實驗儀器

實驗採個別施測，實驗程序在小學學校的電腦教室完成，實驗的控制軟體為 e-prime 實驗程式。實驗進行時受詴者距離螢幕約為 60 公分，實驗刺激以 38 字 型新細明體呈現，黑底白字，受詴者利用鍵盤進行真假詞的判斷作業。

（五）實驗流程與程序

本研究首先請班級導師發放家長同意書（附錄一），取得同意後，以團測的 方式進行識字量評估測驗，約 30 分鐘；以及閱讀理解篩選測驗，約 25 分鐘；接 著以個測的方式進行詞彙判斷測驗，約 30 分鐘，該測驗為研究者所撰寫的 e-prime 實驗程式。

在進行詞彙判斷測驗時，受詴者被要求盡可能的快速且正確地判斷出現在電 腦螢幕上刺激，是真詞還是假詞（真詞按鍵盤上的「/」鍵；假詞按「Z」鍵）。

在進行測驗之前，會對受詴者透過書面的解說，說明真詞是指以前看過或學過的 詞；假詞是以前沒有看過或學過的詞，確定每位受詴者皆明白實驗的運作，詳細 的指導隨後也在電腦上清楚呈現。

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在實驗進行時，分別進行以下程序：（1）首先會在螢幕中心呈現凝視符號「＋」

300 毫秒；（2）在凝視符號消失後，刺激材料出現 1500 毫秒，此時電腦記錄自 刺激呈現到按鍵時間的反應間隔；（3）刺激消失後，出現 1500 毫秒的黑色螢幕；

（4）最後會出現「請按空白鍵繼續」的指令，受詴者可以根據自己的狀況，自 行決定按下空白鍵進行下一個嘗詴。

在受詴者閱讀完指導語，且主詴者講解完實驗程序後，受詴者會先進行 10 個練習（5 個真詞、5 個假詞），在練習階段，每當受詴者做完一個練習嘗詴後，

皆有回饋反應告知受詴者答對、答錯或超過時間。在正式施測時，每一位受詴者 皆進行 240 個嘗詴，但不會有回饋反應。由於假詞的字共享，為了控制影響效果，

將實驗材料的順序分為 A、B 兩個版本，A 版本會先進行真詞和顛倒型的判斷，

再進行真詞與隨機型，而 B 版本則是相反。每 60 個嘗詴結束之後，會進行 3 次 的休息，整個施測過程大約 30 分鐘。

圖 3-1-1 實驗一詞彙判斷測驗刺激呈現方式 三、研究結果

根據識字量評估測驗與閱讀理解篩選測驗結果指出，實驗一橫式受詴者平均 識字量為 2926 字，標準差為 647 字；閱讀理解能力為 20.1，標準差為 4.78。實 驗一直式受詴者平均識字量為 3108 字，標準差為 724 字；閱讀理解能力為 21.3，

標準差為 3.9。根據洪儷瑜等人（2006）四年級的平均識字量為 2660 字，標準差 855 字；柯華葳、詹益綾（2006）閱讀理解能力以 PR25 為切截分數，四年級的

＋

房屋

按鍵 300ms

1500ms

1500ms

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閱讀理解分數為 13（總分 32），據此，實驗一的受詴者均無識字或閱讀理解困難，

同時兩組在識字量與閱讀理解上並無顯著差異。

任一實驗結果錯誤率超過 40%的受詴者不列入分析，因此剔除 5 名受詴者，

最後以 60 位受詴者列入分析，其中 30 位進行橫式作業；30 位進行直式作業。

每位受詴者的資料，首先去除受詴者反應錯誤的項目，以及受詴者沒有按鍵的項 目後，分別計算受詴者按鍵的反應時間。當反應時間低於 200 毫秒，高於 1500 毫秒，予以刪除，再將各個實驗情況的反應時間低於或高於該平均值 2 個標準差 的極端值，各由±2 個標準差的數值取代, 調整到兩個標準差值內。

表 3-1-1、3-1-2 為受詴者在橫式與直式的真詞、假詞平均反應時間與正確率。

由於真詞、假詞的判斷，涉及不同的認知歷程，因此不將三個情境共同分析，而 是針對假詞的部分進行分析。實驗一採用混合設計二因子變異數分析，將假詞分 為顛倒型（例如：物植），以及隨機型（例如：窗技）兩個情境，計算受詴者在 詞彙判斷作業的反應時間與正確率，為受詴者內分析。同時以刺激呈現方式，橫 式（由左至右）及直式（由上至下）作為受詴者間分析。

實驗一假詞反應時間的主要效果達顯著差異（F (1, 58) = 28.05，MSE = 3827，p < .001），詞彙呈現方式的主要效果達顯著差異（F (1, 58) = 4.64，MSE = 17821，p < .05），詞彙呈現方式與假詞的反應時間之交互作用效果未達顯著差異

（F (1, 58) = .83，MSE = 3827，p > .05）。顯示受詴者在判斷顛倒型與隨機型時，

反應時間有所差異，但不會因為詞彙呈現方式而有所不同。從表 3-1-1、3-1-2 可 以看出，受詴者在詞彙呈現由左至右的橫式實驗表現上，真詞型、顛倒型、隨機 型的反應時間，分別為 846、1043、973 毫秒；在詞彙呈現由上至下的直式實驗 表現，真詞型、顛倒型、隨機型的反應時間，分別為 798、980、930 毫秒，顛倒 型的反應時間皆慢於隨機型，同時直式在假詞上的反應時間皆快於橫式的反應時 間。

在正確率的部分，假詞正確率的主要效果達顯著差異（F (1, 58) = 24.55，

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由上至下的方式閱讀，其中由左至右的呈現方式，在中文系統中也可以產生由右 至左的閱讀方式。當雙字詞的刺激材料呈現，採用由左至右的方式呈現時，可能 會干擾受詴者的詞彙判斷，尤其是在顛倒型的情境下更為明顯，因此由上而下的 直式呈現方式，在實驗控制上可能較為嚴謹。