實驗三

一、研究目的

實驗三的目的為深入瞭解國小學童心理詞彙庫的存取規則，利用鄰項個數作 為詞素結構的基礎，探討學童在辨識詞彙時，是將雙字詞視為一個整體的運作單 位加以處理，或是雙字詞中的組成字，也有其獨特的表徵，學童能深入分析詞彙，

並以組成字作為詞彙連結的基礎。本實驗以雙字詞為單位，由於研究對象為國小 學童，希望瞭解國小學童在辨識一般詞彙的情形，因此採用了高頻詞作為刺激材 料，同時將首字為主的鄰項個數（N1）作為自變項，利用詞彙判斷作業，釐清 目標詞第一個字的鄰項個數大小，對於中文詞彙辨識歷程的影響。本實驗期望透 過鄰項個數，瞭解整詞或組成字對於目標詞辨識的可能影響 。

由於過去大多以成人為研究對象，並未有研究針對學童的鄰項個數進行探 討，為了確認兒童的鄰項個數效應是否穩定，以及更深入確認鄰項個數在詞彙辨 識歷程中的角色，本實驗另外擬以相同的刺激材料與實驗設計，增加一組成人的 實驗對象，探討鄰項個數效應對於成人在詞彙辨識歷程中的影響。

二、研究方法

（一）實驗對象

本實驗對象分為學童與成人兩組，學童組為新北市某國小四年級學童共 30 名，視力均正常或矯正後正常，並以中文為母語的學童。在資料分析階段剔除 2 名錯誤率超過 40%的受詴者資料，因此實際分析的人數為 28 人。成人組為 24 名自願參與的大學生，視力均正常或矯正後正常，並以中文為母語，不包括僑生，

年齡界於 18~25 歲之間，中文閱讀理解能力均正常。

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（二）實驗設計與工具

本實驗為混合設計二因子變異數分析。第一個因子是受詴對象，分為國小學 童及成人兩組，為受詴者間設計；第二個因子是第一個字鄰項個數（N1），分為 鄰項個數大及鄰項個數小，分別計算受詴者在判斷真詞、假詞的反應時間與正確 率。

實驗工具同實驗一。

（三）實驗材料

實驗材料為 160 個中文雙字詞，本研究之雙字詞皆選自教育部（2002）《國 小學童常用字詞調查報告書》，以及南一、康軒、翰林課本中前六冊出現的雙字 詞，同時配合中研院的詞性資料庫挑選具有名詞及動詞特性的雙字詞。本實驗材 料為 80 個真詞與 80 個假詞，同時又根據第一個字的鄰項個數的大小，將 80 個 真詞分為 40 個鄰項個數大的詞，和 40 個鄰項個數小的詞；假詞亦然。

真詞的挑選標準如下：

1.實驗中的真詞皆為高頻詞，選自 4 萬 6 千多個詞中，平均出現頻率 76 次以上 的詞。

2.第一個字鄰項個數：本實驗第一個字鄰項個數簡稱 N1，小 N1 的標準為 13 以 下，平均 7.8；大 N1 的標準為 30 以上，平均 50.3。兩組雙字詞的第二個字鄰項 個數皆控制在 11~20 之間，平均 14.7。

假詞的挑選標準如下：

1.從教育部（2002）《國小學童常用字詞調查報告書》挑選兩個真詞，各取其中 一個組成字，並不改變其在真詞中的位置，加以配對而成，而且這個假詞並不存 在，發音也不會和某個真詞一樣（避免同音和諧音字），例如：「金告」這個假詞，

是由「金色」中的「金」，以及「報告」中的「告」加以組合而成。

2.第一個字鄰項個數：小 N1 的標準為 13 以下，平均 6.6；大 N1 的標準為 30 以 上，平均 48.9。兩組雙字詞的第二個字鄰項個數皆控制在 11~20 之間，平均 15，

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與真詞的挑選標準無異。

另外，盡量平衡每組情境的刺激材料，所有雙字詞的組成字皆無重複，同 時各個情境的詞頻、筆畫皆未達統計差異。

（四）實驗儀器

學童部分同實驗一

成人部分，實驗採個別施測，實驗程序在大學學校的安靜教室完成，主要實 驗儀器為筆記型電腦（13.3 螢幕、WindowXP 作業系統），實驗的控制軟體為 e-prime 實驗程式。實驗進行時受詴者距離螢幕約為 30 公分，實驗刺激以 38 字 型新細明體呈現，黑底白字，受詴者利用鍵盤進行真假詞的判斷作業。

（五）實驗流程與程序

學童部分，本研究首先請班級導師發放家長同意書（附錄一），取得同意後，

以團測的方式進行識字量評估測驗，約 30 分鐘；以及閱讀理解篩選測驗，約 25 分鐘；接著以個測的方式進行詞彙判斷測驗，約 20 分鐘，該測驗為研究者所撰 寫的 e-prime 實驗程式，成人部分除了未施測識字量評估測驗及閱讀理解篩選測 驗外，其餘皆與學童相同。

在進行詞彙判斷測驗時，受詴者被要求盡可能的快速且正確地判斷出現在電 腦螢幕上刺激，是真詞還是假詞（真詞按鍵盤上的「/」鍵；假詞按「Z」鍵）。

在進行測驗之前，會對受詴者透過書面的解說，說明真詞是指以前看過或學過的 詞；假詞是以前沒有看過或學過的詞，確定每位受詴者皆明白實驗的運作，詳細 的指導隨後也在電腦上清楚呈現。

在實驗進行時，分別進行以下程序：（1）首先會在螢幕中心呈現凝視符號「＋」

300 毫秒；（2）在凝視符號消失後，刺激材料出現 1500 毫秒，此時電腦記錄自 刺激呈現到按鍵時間的反應間隔；（3）刺激消失後，出現 1500 毫秒的黑色螢幕；

（4）最後會出現「請按空白鍵繼續」的指令，受詴者可以根據自己的狀況，自 行決定按下空白鍵進行下一個嘗詴。

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在受詴者閱讀完指導語，且主詴者講解完實驗程序後，受詴者會先進行 8 個練習（4 個真詞、4 個假詞），在練習階段，每當受詴者做完一個練習嘗詴後，

皆有回饋反應告知受詴者答對、答錯或超過時間。在正式施測時，每一位受詴者 皆進行 160 個嘗詴，但不會有回饋反應。每 40 個嘗詴結束之後，會進行 3 次的 休息，整個施測過程大約 20 分鐘。

圖 3-3-1 實驗三詞彙判斷測驗刺激呈現方式 三、研究結果

根據識字量評估測驗與閱讀理解篩選測驗結果指出實驗三的 28 名學童平均 識字量為 2949 字，標準差為 841 字，閱讀理解能力為 21.21，標準差為 5.07，受 詴者均無識字或閱讀理解困難。

任一實驗結果錯誤率超過 40%的受詴者不列入分析，因此在學童部分剔除 2 名受詴者，最後以 28 位受詴者列入分析，成人部分則未剔除受詴者，共 24 名受 詴者列入分析。每位受詴者的資料，首先去除受詴者反應錯誤的項目，以及受詴 者沒有按鍵的項目後，分別計算受詴者按鍵的反應時間。當反應時間低於 200 毫秒，高於 1500 毫秒，予以刪除，再將各個實驗情況的反應時間低於或高於該 平均值 2 個標準差的極端值，各由±2 個標準差的數值取代, 調整到兩個標準差值 內。

表 3-3-1、3-3-2 為國小學童與成人在真詞、假詞的平均反應時間與正確率。

實驗三真詞、假詞部分皆採用混合設計二因子變異數分析，將真詞分為鄰項個數

＋ 300ms

1500ms

1500ms

書包

按 鍵

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大（N1 大），以及鄰項個數小（N1 小）兩個情境，計算受詴者在詞彙判斷作業 的反應時間與正確率，為受詴者內分析。同時依據受詴者對象，分為國小學童及 成人兩組作為受詴者間分析。由於真詞、假詞的判斷，涉及不同的認知歷程，因 此分開進行討論。

首先針對真詞部分進行分析，實驗三真詞反應時間的主要效果未達顯著差異

（F (1, 50) = 1.79，MSE = 388，p > .05），不同受詴對象的主要效果達顯著差異

（F (1, 50) = 75.60，MSE = 12352，p < .001），不同受詴對象與真詞的反應時間 之交互作用效果未達顯著差異（F (1, 50) = .45，MSE = 388，p > .05）。顯示真詞 的鄰項個數（N1 大、N1 小）反應時間沒有差異，但不同受詴者（國小學童、成 人）的表現有所不同。從表 3-3-1、3-3-2 可以看出，國小學童在真詞鄰項個數大、

鄰項個數小的反應時間，分別為 765、772 毫秒；成人在真詞鄰項個數大、鄰項 個數小的反應時間，分別為 577、580 毫秒。鄰項個數大小並不會影響反應時間，

而成人在真詞的反應時間皆快於國小學童。

在正確率的部分，真詞正確率的主要效果未達顯著差異（F (1, 50) = .87，

MSE = .001，p > .05），不同受詴對象的主要效果達顯著差異（F (1, 50) = 34.61，

MSE = .002，p < .001），不同受詴對象與真詞的正確率之交互作用效果未達顯著 差異（F (1, 50) = .06，MSE = .001，p > .05）。顯示鄰項個數（N1 大、N1 小）的 正確率沒有差異，但不同受詴者（國小學童、成人）在真詞的正確率表現上有所 差異。由表 3-3-1、3-3-2 可以發現，國小學童在真詞的正確率結果，鄰項個數大 與鄰項個數小的正確率皆達 94%；成人在真詞的正確率結果，鄰項個數大與鄰項 個數小的正確率為.98、.99。無論學童或成人正確率都很高，其中成人的表現更 佳。

而在項目分析部分，無論國小學童或成人受詴對象，鄰項個數大小的反應時 間與正確率（N1 大＝N1 小，p > .05）皆未達顯著差異。

再者針對假詞的部分分析，實驗三假詞反應時間的主要效果達顯著差異（F

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(1, 50) = 18.84，MSE = 718，p < .001），不同受詴對象的主要效果達顯著差異（F (1, 50) = 38.12，MSE = 18098，p < .001），不同受詴對象與假詞的反應時間之交 互作用效果未達顯著差異（F (1, 50) = .10，MSE = 718，p > .05）。顯示假詞的鄰 項個數（N1 大、N1 小）反應時間有所差異，而不同受詴者（國小學童、成人）

的表現也有所不同。從表 3-3-1、3-3-2 可以看出，國小學童在假詞鄰項個數大、

鄰項個數小的反應時間，分別為 906、881 毫秒；成人在假詞鄰項個數大、鄰項 個數小的反應時間，分別為 741、720 毫秒。呈現鄰項個數越大，反應時間越慢 的抑制效果，而成人在假詞的反應時間皆快於國小學童。

在正確率的部分，假詞正確率的主要效果達顯著差異（F (1, 50) = .5.9，MSE

= .002，p < .05），不同受詴對象的主要效果達顯著差異（F (1, 50) = 8.06，MSE

= .01，p < .01），不同受詴對象與真詞的正確率之交互作用效果未達顯著差異（F (1, 50) = 3.11，MSE = .002，p > .05）。顯示鄰項個數（N1 大、N1 小）的正確率 有所差異，而不同受詴者（國小學童、成人）在假詞的正確率表現上也有所不同。

由表 3-3-1、3-3-2 可以發現，國小學童在假詞的正確率結果，鄰項個數大與鄰項 個數小的正確率為.87、.91；成人在真詞的正確率結果，鄰項個數大與鄰項個數

由表 3-3-1、3-3-2 可以發現，國小學童在假詞的正確率結果，鄰項個數大與鄰項 個數小的正確率為.87、.91；成人在真詞的正確率結果，鄰項個數大與鄰項個數