實驗專案之教學理論

語言管理的觀念來自「語言規劃」（Language Planning）或「語言政策」的

（Language Policy）整體思維。1960年代，二次大戰結束後，很多國家結束殖民

，開始思考如何透過「語言規劃」建立國家主體性。到了1970年代，語言規劃，

不僅僅是教育或文化上的差異，更逐漸變成一種政策的制定。2009年，以色列巴 依蘭大學（Bar-Ilan University）名譽教授伯納德•史波斯基（Bernard Spolsky）

在《語言管理》一書中提到「語言管理是種選擇（choice）」，是個人選擇自己

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（Benjamin S. Bloom）所提倡，這種學習方式是教師在教學過程中，預先設定學 生一個精熟標準的目標，並配合形成性與總結式測驗，允許學生在任何時間，有

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「現代教育之父」康門紐斯（Johanna AＭos CoＭenius, 1592~1670）在其著 作《大教學法》中提出「教學的主要目的在於尋求並找出一種教學的方法，使教 員因此可以少教，學生可以多學。」（林美谷，2014）。

我國著名教育家陶行知說：「所謂教師之主導作用，重在善於啟迪，使學生 自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。」（李通，2017）。

新加坡總理的李顯龍於2004年國慶大會上提出教改方向：「Teach Less, Learn More」（少教多學），強調教育的核心在於「觸動學生的心靈，引發他們參與的 熱情。」（Touch the hearts and engage the minds of learners.），要求全國教師教得 少一點，以便學生能夠學得多一點，即“少教多學”。“少教多學”並非是讓教

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（六）學習檢查單（checklist）。

減法學習以能力指標作為學生學習的標竿，第一指標是對於字母的完全掌握

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情境學習理論是最早是由Brown, Collins和Duguid等人所提出，他們根據 Vygotsky的社會認知論，及對一般人認知活動的相關研究結果，提出認知是依歸 於情境的，是文化及社會脈絡的產物，強調學習應在真實的情境中進行，以生活 色（Eggen, Kauchak, 1992；鄭晉昌，1993；詹志禹，1998）。

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溝通式教學法（Communicative language Teaching, CLT）自1970年代開始崛起

，是一種以功能性為首要考量的教學方式。溝通式語言教學事實上是一種教學觀 會英文，把生活經驗和英語學習結合在一起，透過doing 、practice或是

Performance去學習（陳超明，2015）。

溝通教學法的另一個特徵為運用真實教材。為了使學者更夠接觸並使用真實 情境會使用的語言，教學者應選擇使用真實的語言材料，例如：報章雜誌、電影

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、歌曲等教材（Freeman, 2003）。角色扮演是溝通教學法的重要教學技巧，因為 學生可以透過角色扮演練習不同的社會角色，在不同的社會情境中溝通（毛佩琦, 2007）。專案教師除了依據課程內容，設計對話情境讓學生透過角色扮演的方式 進行練習，並且適時融入與主題相關之英語歌曲，讓學生接觸自然情境的語言用 法。

六、差異化教學-學生自主學習

差異化教學（Differentiate Instruction）的提倡，首推美國學者Carol Tomlinson

。Tomlinson（1999）指出每個孩子都是獨立的個體，由於學生特質具多樣性，其 學生提供多元性學習輔導方案的教學模式（Hall, Strangman, &Meyer, 2003;

Subban, 2006; Tomlinson et al., 2003）。2013年教育部差異化教學補充資料中提到 差異化教學奠基於腦部開發相關研究、維果斯基之鷹架理論、學生學習式態的相

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(一)腦力研究(Brain-based Research)：

透過腦力研究可以幫助我們了解到哪些的因素會影響學生的學習，了解 愈多，愈能有助於教師提供學生更有效學習。

(二)學習風格與多元智慧(Learning Styles and Multiple Intelligences)：

了解學生運用視覺、聽覺或動覺接收訊息的偏好，以及學生多元智慧，

可以幫助教師採取適切的教學。

(三)真實性評量(Authentic Assessment)：

經過測量之後，能夠瞭解學生是否學到老師所教的內容，所以課程必須 與學生學習結合，教學策略必須配合學生需求，評量必須是多元、彈性和適 切，且能評估學生持續的表現。

差異化教學指的是教師竭盡所能回應教室內學生的差異。根據學生的準備度

、興趣、和學習歷程，教師可以至少在三方面進行差異化，幫括內容、過程和成 果（Tomlinson, 1999）。以下就內容、過程和成果三方面分述如下：

（一）內容-教什麼內容？

教師須先確定每個單元主要的教學內如和目標是什麼（Blaz, 2013）？依據 教學目標和內容，選擇適合的教材，除了課本之外，還可以提供不同程度、不 限種類、不同形式的補充教材。

（二）過程-如何教？

過程差異化指的是教師進行教學時的方式不同，教師在教學時可以有全 班、分組、兩兩或個人練習的不同模式（Blaz, 2013）。過程差異化亦可指教師 用不同方式讓學生學會教學的內容。教師可以針對全班進行講解，或是將全班 分成兩組，一問一答地練習對話。教師可以透過活動設計，讓學生進行小組練 習，再點選各組的某一位組員來回答問題。兩兩配對的活動可以由第一個人指 讀或操作，第二個人聽第一個人讀的內容或檢視第一個人的操作是否正確，然

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