第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一章 緒論
本研究主要目的在探討臺東縣推動「提升國中小學生英語學習成效實驗專案
」之實施現況、成效、困境與解決方式。本章共分成四節論述，第一節為研究背 景與動機，第二節為研究目的與研究問題，第三節為名詞釋義，第四節為研究範 圍與限制。
第一節 研究背景與動機
一、研究背景
由於網際網路的發達及普及化的行動數位裝置，加速了全球化與地球村的成 型。在瞬息萬變的網路世界中，如何最快獲取最新知識已成國際市場上最重要關 鍵條件，因此共通的國際語言遂相形重要。英國文化協會預估，2010年全球將會 有三分之一的人口在學英語。應用語言學家格蘭多（David Graddol）也預測，估 計十年內，全世界將有一半人口、約三十億人能用英語溝通，英語將成為真正的
「世界語」（吳怡靜、何琦瑜，2011）。身處在國際地球村，提升英語能力，就 是提升國家競爭力，因此英語能力的高低，就成為國家競爭力的指標。
英語是當前國際間認同的共通語言，多數現代國家為提升國人英語能力，逐漸 將英語教育提前至國小階段實施。英語的學習已成為未來世界中，升學與就業競 爭之必要技能之一，重視英語文教育已成為必要的教育趨勢。為了厚植國家競爭 力，提升國人英語能力相形重要。教育部自2001起將英語教育納入國民小學正規 課程，從五年級起開始實施英語教學；而後於2005年起將英語課程向下延伸至國 民小學三年級開始實施。2006年提出「補助國民中小學英語教學設備及活動實施 要點」，充實國民中小學英語設備，平衡城鄉差距，協助輔導國中小營造英語生 活環境標示英語化、資訊網站雙語化，提供優質多元生活服務，增進國際化親善 環境之營造。2009年頒布「國民小學英語教育改善方案」，充實英語師資、提升
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3 臺灣全球化教育推廣協會（Global Education Association in Taiwan，GEAT）理事長 陳超明教授及TOEIC多益臺灣區代表忠欣公司的認同，為實驗專案增添學術及專 業團隊的協助。而後陳超明教授向縣長提出英語減法教學「教會優於教完」之教 學理念，獲得縣長與教育主管機關的支持，並於2011年正式推動「提升國中小學
4 處在這個M型的極左端，顯現出不該存在的地板效應（floor effect）。
為了使『提升英語學習成效』不再是口號，自2011年起臺東縣政府與臺灣全球
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（三）實徵論文研究限制
研究者查閱文獻後發現，國內外對於英語「減法教學」模式和英語「教會 優於教完」原則的相關研究並不多，目前僅有少數幾位學者提出此概念，以致 本研究無法廣泛地與其他學者的研究作分析比較，因此從英語實驗專案的另一 個重要教學理念「差異化教學」，進行相關研究資料的蒐集，期盼此份研究能 夠受到多一些學者的關注瞭解，並提供教學者更多元的教學方式與策略。
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語言管理的觀念來自「語言規劃」（Language Planning）或「語言政策」的
（Language Policy）整體思維。1960年代，二次大戰結束後，很多國家結束殖民
，開始思考如何透過「語言規劃」建立國家主體性。到了1970年代，語言規劃，
不僅僅是教育或文化上的差異，更逐漸變成一種政策的制定。2009年，以色列巴 依蘭大學（Bar-Ilan University）名譽教授伯納德•史波斯基（Bernard Spolsky）
在《語言管理》一書中提到「語言管理是種選擇（choice）」，是個人選擇自己
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（Benjamin S. Bloom）所提倡，這種學習方式是教師在教學過程中，預先設定學 生一個精熟標準的目標，並配合形成性與總結式測驗，允許學生在任何時間，有
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「現代教育之父」康門紐斯（Johanna AＭos CoＭenius, 1592~1670）在其著 作《大教學法》中提出「教學的主要目的在於尋求並找出一種教學的方法，使教 員因此可以少教，學生可以多學。」（林美谷，2014）。
我國著名教育家陶行知說：「所謂教師之主導作用，重在善於啟迪，使學生 自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。」（李通，2017）。
新加坡總理的李顯龍於2004年國慶大會上提出教改方向：「Teach Less, Learn More」（少教多學），強調教育的核心在於「觸動學生的心靈，引發他們參與的 熱情。」（Touch the hearts and engage the minds of learners.），要求全國教師教得 少一點，以便學生能夠學得多一點，即“少教多學”。“少教多學”並非是讓教
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（六）學習檢查單（checklist）。
減法學習以能力指標作為學生學習的標竿，第一指標是對於字母的完全掌握
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情境學習理論是最早是由Brown, Collins和Duguid等人所提出，他們根據 Vygotsky的社會認知論，及對一般人認知活動的相關研究結果，提出認知是依歸 於情境的，是文化及社會脈絡的產物，強調學習應在真實的情境中進行，以生活 色（Eggen, Kauchak, 1992；鄭晉昌，1993；詹志禹，1998）。
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溝通式教學法（Communicative language Teaching, CLT）自1970年代開始崛起
，是一種以功能性為首要考量的教學方式。溝通式語言教學事實上是一種教學觀 會英文，把生活經驗和英語學習結合在一起，透過doing 、practice或是
Performance去學習（陳超明，2015）。
溝通教學法的另一個特徵為運用真實教材。為了使學者更夠接觸並使用真實 情境會使用的語言，教學者應選擇使用真實的語言材料，例如：報章雜誌、電影
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、歌曲等教材（Freeman, 2003）。角色扮演是溝通教學法的重要教學技巧，因為 學生可以透過角色扮演練習不同的社會角色，在不同的社會情境中溝通（毛佩琦, 2007）。專案教師除了依據課程內容，設計對話情境讓學生透過角色扮演的方式 進行練習，並且適時融入與主題相關之英語歌曲，讓學生接觸自然情境的語言用 法。
六、差異化教學-學生自主學習
差異化教學（Differentiate Instruction）的提倡，首推美國學者Carol Tomlinson
。Tomlinson（1999）指出每個孩子都是獨立的個體，由於學生特質具多樣性，其 學生提供多元性學習輔導方案的教學模式（Hall, Strangman, &Meyer, 2003;
Subban, 2006; Tomlinson et al., 2003）。2013年教育部差異化教學補充資料中提到 差異化教學奠基於腦部開發相關研究、維果斯基之鷹架理論、學生學習式態的相
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(一)腦力研究(Brain-based Research)：
透過腦力研究可以幫助我們了解到哪些的因素會影響學生的學習，了解 愈多，愈能有助於教師提供學生更有效學習。
(二)學習風格與多元智慧(Learning Styles and Multiple Intelligences)：
了解學生運用視覺、聽覺或動覺接收訊息的偏好，以及學生多元智慧，
可以幫助教師採取適切的教學。
(三)真實性評量(Authentic Assessment)：
經過測量之後，能夠瞭解學生是否學到老師所教的內容，所以課程必須 與學生學習結合，教學策略必須配合學生需求，評量必須是多元、彈性和適 切，且能評估學生持續的表現。
差異化教學指的是教師竭盡所能回應教室內學生的差異。根據學生的準備度
、興趣、和學習歷程，教師可以至少在三方面進行差異化，幫括內容、過程和成 果（Tomlinson, 1999）。以下就內容、過程和成果三方面分述如下：
（一）內容-教什麼內容？
教師須先確定每個單元主要的教學內如和目標是什麼（Blaz, 2013）？依據 教學目標和內容，選擇適合的教材，除了課本之外，還可以提供不同程度、不 限種類、不同形式的補充教材。
（二）過程-如何教？
過程差異化指的是教師進行教學時的方式不同，教師在教學時可以有全 班、分組、兩兩或個人練習的不同模式（Blaz, 2013）。過程差異化亦可指教師 用不同方式讓學生學會教學的內容。教師可以針對全班進行講解，或是將全班 分成兩組，一問一答地練習對話。教師可以透過活動設計，讓學生進行小組練 習，再點選各組的某一位組員來回答問題。兩兩配對的活動可以由第一個人指 讀或操作，第二個人聽第一個人讀的內容或檢視第一個人的操作是否正確，然
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生個別差異，提升差異化教學課程設計的能力，並依據學生需求調整教學以提升 教學成效（蘇千芳，2015）。林于珊（2017）在其研究中發現差異化寫作教學能 有效提升學生的英語寫作能力。即使教學時間很短暫，僅僅七周，共十四節課，
也是能夠運用差異化教學並達到學習成效，
臺灣的英語教師常面臨班級內學生程度不一或人數過多的情形，因而加深教 學上的困難。在「教到會」的原則下，臺東縣推動「提升國中小學生英語學習成 效實驗專案」之學校，倡導在課堂上運用差異化教學，以採取彈性分組之教學方 式進行。教師將學生分組後，不一定要給每一組相同學習任務，而是給每位學生 不同的練習；教師也可以每組分派一位程度較好的學生，帶領其他學生完成學習 任務，使得每位學生都能從中獲得成就感。教師亦可藉由巡視各小組，掌控學生 之學習程度並協助問題處理，或是隨時調整任務之難易度。假設授課教學目標是 五個英文字母，對於已經學會字母讀音、發音和書寫的學生，可以進一步教授如 何活用字母拼讀技巧；對於還沒學會之學生，則繼續加強基本訓練，透過操作型 學習，讓學生重複練習與複習，並使用同一學習內容但不同練習之學習單，讓每 位學生完成後都能達到學習目標，以提升學習興趣與建立學習自信心。差異化教 學等同解放教學進度，對實行差異化教學的教師來說，設定學生的核心學習內容 是第一要件，教師必須針對相同的教材內容，發展不同的學習單和學習計畫，幫 助學生找到自己在學習上的位置。
國內目前英語差異化教學的研究篇章並不多，本研究依所蒐集到的英語差異 化教學相關論述彙整，如下表2-1所示：
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以上文獻乃依據臺灣博碩士論文知識加值系統（NDLTD），蒐集整理與英語 差異化教學相關之文獻。從資料整理中，總結心得如下：
以上文獻乃依據臺灣博碩士論文知識加值系統（NDLTD），蒐集整理與英語 差異化教學相關之文獻。從資料整理中，總結心得如下：