研究結論

研究者綜合第四章研究結果與討論並對應研究目的與待答問題，整理出結論 如下所述：

一、 英語實驗專案之理念

實案專案有五個主要核心理念，分別如下。

(一) 改變教師教學模式，學習在教室裡完成

在傳統教室裡，教師的上課時間約占課堂的80%，學生的練習時間則僅佔 20%，造成作業極大化的狀況。實驗專案翻轉了過去這種80%教學，20%練習的 潛規則，把學習權歸還給學生。落實以學習者為中心之教學理念，讓所有的學 習在教室完成，沒有回家作業也能把英文學好，也就是讓學校不該是教師的教 學場域，而是要成為學生的學習場域。

(二) 教會優於教完，教室沒有客人

受限課程大綱，教師們經常要趕課，導致跟不上進度的學生提早放棄學習

，影響日後銜接結教育的學習成效。實驗專案採取「教會優於教完」的教學方 式，要求全班學生都學會了，再進行下一個進度，教室裡不再坐滿客人，教師 的教學目標是把學生教會而不是把課程教完。「教會」比「教完」更重要。傳

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統的英語教學強調進度，可是把課本內容上完了，不表示學生都吸收了，與其 追求表面的完成，不如依照學生真正的程度，讓學生真正吸收。

(三) 設定合宜學習目標，以能力指標取代進度

實驗專案為落實每個學習階段的學習任務，設立了適合的學習目標，並以 螺旋式的學習方式與定期式的檢核機制來達成能力指標。專案教師不再依教學 進度僵化教學，而是透過能力檢驗確認學生學習成效。

(四) 提升學生學習動機，給孩子考一百分的機會

專案教師要瞭解班上學生的特性，讓每位學生都有機會得到100分的愉快經 驗，讓學生愛上英文課，實施測驗的目的，不是為了要考倒學生，給予學生挫 折感，而是讓學生找到學習英文的樂趣，喜歡上英文。

二、 英語實驗專案之實施現況 (一) 參與學校與區域

實驗專案目前總計有18所國小參加。依其地理位置，分為四區，分別是臺 東區、關山區、成功區與大武區。

(二) 參與師資

實驗專案目總計有13位國小英語教師參加。正式教師共4位（含一位教學輔 導團教師），代理教師共9位（包含3位專案種子教師）。

(三) 實驗專案教材

專案教材主要分為以下兩類，一是教科書，二是補充教材。

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1.教科書：

教科書的選用，目前大多數教師採用康軒版Hello, kids系列之1-4冊，原 則上採一學年教授一冊的方式進行課程教學，教師可彈性調整教材難易度，

刪除課本內艱深難懂的部分，設計貼近學生學習程度的教學內容。

2.補充教材：

補充教材有故事繪本、學習單、英語學習護照、實驗專案墊板、線上閱 讀軟體等，主要是針對學習程度較好的學生來使用，採差異化分組教學自主 學習方式來進行。

(四) 教學管理與成效檢核

1.教學管理採課室觀察、教師會議，成立教師教學社團、專案心得等方式進 行。

2.成效檢核各校之定期評量、補救教學線上測驗、臺東縣國中小期末共同評 量與實驗專案施測試題四種檢核機制。

三、 英語實驗專案之成效

英語實驗專案可從量化成績與質性資料兩方面看出專案計畫之實行成效。

（一）從質性資料分析專案成效

本研究之質性資料係指五位專案成員的受訪內容，以下依據訪談內容分成 教師和學生兩個面向探討參與實驗專案的成效。

1.教師方面

在教師教學方面，可從以下五點看出英語實驗專案之成效。

（1）教學習慣的改變-從教師導向到學生導向

英語實驗專案翻轉過去以教師為學習中心的教學，回歸以學生為學習

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中心的教學模式，教師需要在上課中讓學生多操作，多練習並依據學生的 學習狀況調整教學進度。

（2）教師態度的改變-從懷疑到肯定

在一開始的教學過程中，專案教師也和一般教師相同，心中充滿著疑 問，無法確定實驗專案的教學方式是否能有效提升學生學習興趣與英語能 力，這樣的擔心直到學生在課堂的表現變得活潑積極，樂於學習，測驗成 績逐漸進步的驗證下才放下心來，從原本懷疑的態度轉變成肯定的信念。

（3）教學目標的改變-從教完到教會

英語實驗專以教會優於教完為主要訴求，重視每個學生的學習差異，

並主張用能力指標取代課綱進度，以學生學會為原則。在傳統的教學歷程 中，因被課綱對進度壓力所箝制，使得教師盡可能地把預定進度教完，但 是課程教完不代表學生已經學會。因此實驗專案解放教學進度，改變教師 教學習慣，以英語減法與差異化教學方式確實地掌握每一位學生的學習狀 況，不再讓學生跟不上進度而無所適從，專案教師的教學目標就是教會每 位學生，實踐教會比教完更重要之核心理念。

（4）評量方向的改變-從考倒到考會

以測驗層面來看，傳統教學的能力鑑別方式是以「考倒」學生為目的 而實驗專案的能力鑑別方式則以「考會」學生為目的，以成就建立學生成 效與自信，學生建立了學習自信，自然對英語學習產生高度的興趣與動機

。

（5）教學能力的改變-從探索教學到有效教學

英語實驗專案是一個翻轉傳統英語教學模式的創新計畫，因此沒有可 觀摩參考的學習對象，對於專案教師來說是這是一項困難重重、挑戰性高

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上，會進行很多的學習活動，讓學生可以透過使用來學習英文，而不是考 死背。

英語實驗專案的推動成功，獲得長期關注全球弱勢族群教育狀況的國 際知名學者，也是美國教育測驗服務社（ ETS） 資深副總裁的Dr.

Michael T. Nettles 關注，特地遠從美國來臺東桃源國小觀摩，他讚揚：「

臺東偏鄉小學英語教學實驗顯示，能力階梯指標與學生為核心的教學方法 深深地影響了非英語母語學生的學習成就，『臺東英語實驗專案』是一項 了不起的實驗，符合美國『一個孩子都不落後』（No Children Left Behind

）的教育與社會政策精神，值得世界各地從事弱勢族群教學的教師、研究

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2.「教育部國民小學及國民中學補救教學科技化評量」之學生學習成效 在101-103學年的「教育部國民小學及國民中學補救教學科技化評量」

中，大部分專案學校在補救教學的篩選測驗通過率都高於鄉平均，在整體對 照下更以10.88分的領先幅度高於縣平均，交出一張成果豐碩的成績單。

四、英語實驗專案之困境與問題解決方式

實驗專案的困境與問題解決方式可分成以下六個層面：

（一）多與教師溝通說明，解決學校教師對專案成效的質疑

專案推動初期，校內教師產生質疑的聲音，不認同專案以「解放進度、練 習多於講解、學習於校內完成、沒有回家作業」與「教會優於教完」之教學方 式，後來經由不斷地溝通說明與學生學習成效明顯提升的驗證下，教師們才由 原本質疑的態度轉變成肯定與支持。

（二）舉行專案說明會，解決家長認為專案計畫進度太慢的焦慮

面對家長認為英語實驗計畫進度教太慢，學生無法銜接上國中課程之問題

，學校方面於每學期初舉行辦學說明會或專案說明會，闡述實驗專案的核心理 念和教學策略，直接面對面地溝通，消除家長們心中的不安。

（三）專案教師以調課與補課方式，解決課務需自理的困擾

針對專案教師參加教師進修或師資培訓等研習課程，學校課務自理的問題

，教師們一致認為國小階段每周兩節課的英語課程，學生接觸英語的時間原本 就不多，加上教師們不想犧牲學生受教權利，紛紛選擇以調課或事後補課的方 式來解決。

（四）採自辦方式聘任專案教師，解決專案師資的不穩定

為了穩定教師流動率，大部分專案學校採自辦方式聘任專案教師，表現成 績優越之教師學校可續聘兩次，原則上專案教師可在原學校服務三年，暫時減

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緩師資流動的問題，但專案教師仍屬代理教師身分。

（五）以差異化彈性分組方式，解決學生程度差異的問題

面對班上學生程度差異的問題，專案教師採差異化學的方式，依實際教學 現況，採彈性的分組方式，提供多元的教學內容，照顧到每位學生的學習需求

。

（六）以操作型的學習方式，解決學生的學習困境

實驗專案學生的學習困境來自於單字背誦、書寫句子、閱讀能力。針對單 字問題，專案教師以完全肢體反應教學（TPR）、切割音節、桌遊活動等教學 方式來增強。句子的書寫能力則透過抄寫、仿寫、和邊念邊寫等基礎練習來提 升。學生閱讀文章的能力，必須建立在一定的單字量之上，因此大量閱讀、分 組閱讀以及線上閱讀軟體來加強學生閱讀能力。