實驗組之回饋與分析

本研究以「新編語文創造力量表」的評量結果，作為分析學生創造力之依據，

並透過實驗組在實驗處理過程中之攝影記錄、學生之課程回饋單，來說明課程對 實驗組學生之影響。在本節中研究者將說明學生之語文創造力於「創意教學方案」

課程實施之成長與轉變。

一、語文創造力的轉變

本實驗課程的實施，對語文創造力的影響，表現在以下幾個方面:

(一)成語情境的創造力大躍進-心智圖創作

圖 4-1 第一組心智圖作品

圖 4-2 第二組心智圖作品 第一組(第一週)

禍從口出 D170321G1

第一組(第十週)

單槍匹馬 D170606G1

第二組(第一週)

狐假虎威 D170321G2

第二組(第十週)

雞飛狗跳 D170606G2

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圖 4-3 第三組心智圖作品

圖 4-4 第四組心智圖作品 (二) 心智圖創作分析

(1)經過十週的成語創意教學之後，學生在心智圖的畫風上越來越大膽，顏色也更 加鮮明，不過學生依然無法正確掌握繪畫心智圖中「將文字寫在線上」的原則，

學生都習慣在圖旁邊寫上文字。

(2)研究者從第一週至第四週的心智圖觀察發現學生在人、事、時、地以及物的聯 想上比較單調，圖像也較少，豐富度較低，例如: 第二組「三顧茅蘆 」

(D170403G2)、第三組「繩之以法 」(D170321G3)的心智圖上只呈現出成語情境的 第一層聯想，但是並未將情境繼續延伸，另外，第四組的「隔牆有耳 」(D170328G4)

第三組(第一週)

繩之以法 D170321G3

第三組(第十週)

三人成虎 D170606G3

第四組(第一週)

一字千金 D170321G4

第四組(第十週)

蛛絲馬跡 D 1 7 0 6 0 6 G4

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作品中，除了未將情境繼續延伸之外，圖畫的部分也稍嫌不足，該組的另一幅心 智圖「對號入座 」(D170412G4)也呈現同樣的問題，第一組在心智圖表現上雖然 完整性較高，不過仍然未將圖層向下延伸。

(3)在第五週之後，在第一組「孔融讓梨」(D170425G1)、第二組「紙上談兵」

( D170425G2)以及第三組「狡兔三窟」( D170425G4)的心智圖作品中，發現學生 開始能將圖層向下延伸，圖案也變得多采多姿，版面配置相較前四週的心智圖來 看顯得格外飽滿，不過該週第三組「飛蛾撲火」( D170425G3)仍然只呈現第一層 的情境並未進行更多的聯想，心智圖略顯單調。

(4)到了第六週開始，各組學生的作品開始變得豐富，也能夠將成語情境充分延 伸，例如:第二組「擊鼓鳴冤」( D170509G2)在人的聯想上就出現了法警、法官、

證人、犯人以及鬼等多層聯想，而第三組「自食其果」( D170509G3)則畫出更加 完整的圖層，從海報中可以看到學生畫出教室、時鐘、以及各種人物，內容十分 豐富，這一週學生已經能夠漸漸掌握心智圖的技巧，亦能發揮聯想將成語情境描 述的淋漓盡致，圖案的多元性也展現學生獨一無二的創意。

(5)在第七週的心智圖上，各組的心智圖表現的更加具有可看性，例如: 第一組「呆 若木雞」(D170518G)以及第四組「畫餅充飢」(D170518G4)能將圖層延伸至第四層，

甚至第五層，較之前的心智圖的圖層來看，成語情境的聯想力已有顯著的進步，

而第二組和第三組的作品中也發現學生在「事」的階段上，能透過文字將事情完 整描述，並加入圖畫讓人一目了然。

(6)第八週至第十週時，可以看到除了圖層已能向下延伸之外，學生更能用不同的 顏色去表現心智圖，整個作品色彩明亮度更高，圖案也更加多元有創意，例如: 第 一組「單槍匹馬」(D170606G1)、第二組「雞飛狗跳」( D170606G2)以及第三組「舌 粲蓮花」(D170530G3)。

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(三)學生實質回饋-心智圖活動

經過十週的教學實驗之後，學生對於心智圖的應用上更加熟稔，也認為心智圖確 實能夠激發想法，如表 4-10。

表 4-10

質性訪談資料(1)

學生訪談

1 號:心智圖可以讓我聯想到很多不一樣的東西。(B170606S1Q1)

2 號:這個心智圖激發想法是有的，用心智圖來歸納重要的詞。(B170606S2Q1) 3 號:畫心智圖很有趣，然後也可以讓我們的想像力更豐富。(B170606S3Q1) 4 號:心智圖可以讓我想很多角色和故事。(B170606S4Q1)

5 號:可以創作自己想要的劇情，把想法寫在上面就不會忘記。(B170606S5Q1) 6 號:心智圖可以用聯想幫助我產生更多想法。(B170606S6Q1)

7 號:比較簡單就可以記起來，比較有想像的空間。(B170606S7Q1) 8 號:畫圖提升畫畫能力也能夠幫助我想到更多。(B170606S8Q1)

9 號:心智圖很有趣，可以幫助我動腦並把想法寫下來。(B170606S9Q1)

10 號:在畫的時候可以激發想像力，讓自己想到更多的事情。(B170606S10Q1) 11 號:心智圖是從一個主題慢慢連出來，可以激發更多的思考力。(B170606S11Q1) 12 號:心智圖幫助我們發揮想像，畫圖可以讓我們自己創作。(B170606S12Q1) 13 號:因為以前沒有很多想法，現在透過心智圖有很多想法。(B170606S14Q1) 14 號:心智圖可以激發我們的想法，因為心智圖會越畫越長，內容就會越豐富。

(B170606S13Q1)

15 號:可以，因為心智圖就是要延長繼續寫下去的東西，所以要用到頭腦繼續想下 去。(B170606S15Q1)

16 號:這個活動可以讓我學到許多成語，畫心智圖也能夠激發我的創造力。

(B170606S17Q1)

17 號:這個活動可以畫畫和編故事幫助我的創造力。(C170509S8)

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18 號:可以，因為心智圖可以讓你想像你要畫甚麼，比如說你以後要參加畫畫比賽，

就會比較有想像力。(B170606S18Q1) 19 號:畫心智圖可以幫助發想。(B170606S19Q1)

20 號:學習心智圖後會變得有比較多想法。(B170606S20Q1) (四)學生實質回饋(錄影)-語文創作能力的提升

本實驗課程在每週結束之後，教師會發下成語造句讓學生練習，一開始學生在 面對抽像的成語總是皺著眉頭，直嚷嚷著:「老師，我不想寫學習單!」

(A170321W1)，第二週學生的反應也和第一週類似，學生反應:「老師，我們可不 可以演戲就好，不要寫學習單?」(A170328W2)，到了第三週學生慢慢習慣寫學習 單，學生反應:「老師，我們可不可以帶回家寫?」(A170403W3)，第四週部分學生 也是同樣的反應，不過逐漸有同學當下很有效率的完成，學生:「老師，我寫完了，

可以現在交給你嗎?」(A170412W4)，在經過多次的心智圖結合戲劇演出與成語猜 謎等活動之後，學生對於成語也逐漸提起了興趣，能夠自己運用成語創造出完整 的語句，有些同學甚至能夠主動回家查資料，讓自己更加理解成語的意義， 經過 十週的課程實驗學生對於成語的接受度明顯提升許多，造句的錯誤率也大幅下 降，如表 4-11。

表 4-11

質性訪談資料(2)

學生訪談

2 號:以前寫作的時候寫著寫著會很有成就感，但是又感覺不太順，所以以後遇到 這種情況的話再加入各種成語會比較完整。(B170608S2Q8)

3 號:因為之前寫成語造句有點不順，然後現在有演戲的話，我就會想得出來，就 可以直接寫。(B170608S3Q6)

5 號:造句有進步，發學習單寫造句對我寫造句有幫助，學習成語也可以用在寫作 文上，可以減少很多字。(B170608S5Q7)

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8 號:這張成語單我覺得很簡單，可是我有一點不懂一句成語，叫「對號入座」， 我 有查國語字典和成語字典沒查到，我問老師才懂。(C170418S8)

12 號:今天學到成語我有點不明白，所以我一回到安親班借了成語字典，我反覆的 看終於有一點了解。(C170329S12)

13 號:造句上會有進步，可以運用更多的語詞。」(B170608S13Q8)

15 號:可以學到更多成語的意思，寫造句也比起以前更順，因為寫劇本也算一種造 句，學習成語之後寫學習單時也比較好寫。(B170608S15Q8)

綜合上述，「創意教學方案」對實驗組學生在創造力能力的助益有:

(1)「創意教學方案」能幫助提升學生的語文流暢力。

(2) 「創意教學方案」能夠增進學生的語文變通能力。

(3) 「創意教學方案」能夠提升學生對於成語的理解，增加獨創力。

(4) 「創意教學方案」能夠激發學生產生濃厚的語文學習興趣。

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