綜合討論

本節將藉由創意教學融入國小語文教育方案之研究，探討此教育方案之成效 與實踐運用之情形，以及研究者於研究歷程中之專業成長等面向進行綜合討論。

一、戲劇與心智圖創意教學之成效

陳龍安（1997）提到創意教學中融入最適當的教學策略，不僅讓學生能夠提升 學習動機與創造力，更增進教學成效。本行動研究經過四個月的蒐集文獻與計劃 研究流程和教學方案，期望讓學生在參與此教學方案之後有助於提升學生的創造 力與人際溝通能力。事實上，在歷經二十堂課的教學實驗中，研究者發現實施創 造力思考技法確實能激發學生的思維，在戲劇表演的經驗中更激發了學生的創造 力表現，無論是劇本或是角色對話的設計，創造力思考技法是一項很好的工具，

讓學生能在小組討論中運用各種創造力思考技巧去蒐集大家的建議，不再只是盲 目的聆聽建議，甚至是無所適從的歸納想法，因此提升了討論的效率與品質，更 能讓每個人的想法適時被接納，營造尊重與互信的討論氛圍，讓每位學生更加投 入於學習的行列之中，提升學習的成效。以下就本研究中所運用之創意思考技法 為核心所設計的教學課程以及活動方案進行討論。

(一) 創意教學活動課程對實驗組與控制組學童在「語文流暢力」、「語文變通 力」及「語文獨創力」上有顯著的差異。

學者Cropley（2001）提出創意教學要能夠培養學生發現事物連結關係的能力：

如編擬故事或劇本。在本研究中學生對於編擬戲劇情境總是充滿熱情，並能夠發 揮各種巧思並運用多樣化的器具作為演戲的道具，甚至會在衣服上大作文章，研

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究過程中越到實驗後期，學生越能夠將瘋狂的想法融入戲劇之中，此外透過情境 的發想與成語造句的創作，實驗組更能將創造力展現得淋漓盡致，相較於控制組 的成語教學過程，實驗組在「語文流暢力」、「語文變通力」及「語文獨創力」

表現上更優於控制組的學習成效。

(二) 創意教學活動課程對實驗組與控制組學童在「接受訊息」上有顯著的差異。

學者 Cropley（2001）同時提到創意教師要讓學生接觸多樣化學習素材和融入 不同的學習情境，在訪談中學生也提到「心智圖」是他們最感興趣的一項思考技 法，因為能夠一邊畫畫一邊討論，討論過程中也要理性與感性兼備的進行美化海 報的工程，當學生對於有興趣的事物往往會提高接受訊息的能力，相較於控制組 對於一般成語課程教學方式則顯得興趣缺缺，在「接受訊息」上比較缺乏動機，

研究結果顯示實驗組在「接受訊息」上表現優於控制組。

(三) 創意教學活動課程對實驗組與控制組學童在「回應訊息」上有顯著的差異。

相較於控制組的學習成效，實驗組在「回應訊息」上表現優於控制組。實驗組 所進行的創意教學能夠讓學生有充分的機會參與溝通，而控制組的課程則偏向教 師講述，學生的溝通機會較少，因此在「回應訊息」上兩組表現有顯著差異。

(四) 創意教學活動課程對實驗組與控制組學童在「口語表達」上有顯著的差異。

相較於控制組的學習成效，實驗組在「口語表達」上表現優於控制組。實驗組 所進行的創意教學能夠讓學生有充分的機會進行口語表達，而控制組的課程則偏 向教師講述，學生的表達機會較少，因此在「口語表達」上兩組表現有顯著差異。

(五)創意教學活動課程對實驗組與控制組學童在「互動溝通」上無顯著的差異。

相較於控制組的學習成效，實驗組與控制組在「互動溝通」表現上並無顯著差 異。本班關係霸凌問題已從三年級延續至今，女生之間的排擠現象依然存在，研 究者推斷此因素影響互動溝通的顯著性，不過質性資料顯示部份實驗組學生在人 際互動上是有正向回饋的。

綜合上述，本研究的實施歷程中心智圖與戲劇表演確實能夠激發學生的創造 力，並且提高學生溝通表達之能力。

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二、學生於創意教學中學習與成長之回饋

研究者透過創意教學融入語文領域中，讓學生學習到創造力思考技法，並藉此 技法應用於戲劇情境的發想，讓學生參與戲劇表演。在實驗過程中，除了以問卷 方式去評量學生的能力之外，研究者更藉由拍照、錄影、課程回饋單以及訪談，

一點一滴的記錄學生的成長改變。

(一) 從做中學更加熟悉創造力思考技法的運用

毛連塭（2000）提出創造思考教學要能夠運用創造力思考技術於教學之中，

學者 Cropley（2001）認為創意教師要能夠啟發學生幻想並引導學生想像置身於 某種情境並且突破限制，例如:透過角色扮演、擴散性思考等技巧來協助。因此在 每一次的教學實驗中，學生能夠練習創造力思考技法:心智圖法，透過充分練習後 不僅能夠專注在討論主題上並有效率的集思廣益。

(二) 戲劇演出精彩，創意十足

學者 Cropley（2001）提到創意教師要讓學生接觸多樣化學習素材和融入不 同的學習情境，本實驗過程中學生能夠運用各種創意去佈置場景，透過桌椅的擺 設、海報的運用、黑板的塗鴉，每次的精心設計再搭配舞台音樂的效果，真的讓 人彷彿置身真實片場一般。

(三)建立良好溝通與表達能力

溝通需要兩個人以上彼此互換訊息與意見，建立共識的情意交流活動與歷程 (林志成，1999)，在每一次的教學方案實施中，討論的過程都是涵養學生良好溝 通能力的養份，良好的溝通能夠建立人際關係(楊慕慈，2002)，溝通中要能具備 聆聽技巧、相互鼓勵與回饋、無私的分享，以完成小組任務與劇本規劃，藉由每 一次的溝通與討論慢慢搭起學生之間互動的橋梁，因此學習到良好的溝通技巧，

此外，透過參與戲劇表演課程，也讓學生能夠敞開心胸的參與活動，讓同學之間 能夠看到有別於以往的自己，每個人也學習到要用不同的角度去欣賞其他人的優 點，營造正面樂觀的人格特質。藉由活動課程的參與讓學生在分享之中，除了發

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揮自我價值之外，更學習到尊重與接納、對於周圍事物要保持包容與欣賞的角度，

透過潛移默化的學習而內化良善的品格，這無疑是在此教學方案中最珍貴的禮 物，藉此活動除了讓學生養成良好的溝通習慣與技巧，更在人際關係的維繫上發 揮影響力。

(四)營造快樂學習的班級氣氛

創意教學必須要營造生生動、活潑、自由、溫馨、幽默的氣氛（張振成，2000）， 在進行創意思考教學方案中，學生們在戲劇演出上總是「笑果」十足，透過學生 們大膽且天馬行空的扮演各種角色，讓每一次的課堂上總是歡笑聲不斷，研究者 也觀察到學生在參與活動之中，能夠盡情展現個人的魅力與特質，不受他人的言 行批判與攻擊，在溫暖且快樂的班級氛圍中學習確實能提升學生內在的快樂學習 因子，每一次活動結束之後，總是很興奮的詢問老師：下一次還有演戲課嗎?看著 學生興奮的臉龐，我得到了最棒的教學回饋！在分享與回饋的時候，學生更能發 揮同儕的力量投入在一次次的發表之中，或許有些人的答案不完整，不過大家都 能夠以讚美與肯定的態度給回饋，也建立起同儕之中珍貴的情誼，討論不再是吵 架與爭鋒相對的過程，而是一次次甜蜜的互動過程，更融化了意見相佐的時刻，

全班沉浸在幽默快樂的學習之中，更加提升學生的學習興趣與彼此之間的關係。

(五)每個孩子都有自己的舞台

透過戲劇演出更激發學生的表演潛力，讓學生能大膽的使用肢體語言表達情 感，並在角色扮演中找到自信與活力，每一次的演出總是讓台下觀眾驚艷不已，

學生透過參與活動找到自我價值與滿足感，進而啟發他們的內在潛能與學習動 機。教師必須善用創意教學的策略，開展學生的內在學習動機，讓學生成為教室 的主人，並且從參與活動中發掘個人內在的興趣和能力。

(六)啟發學生的學習動機與表演潛力

劉敏慧(2005)提到創意教學必須引發學生的學習動機、提供學生多元的成功 機會，在創意教學課程方案中，讓學生實際參與劇本的規劃與戲劇的演出，讓學 生逐步構築自己的舞台，透過學習多元的創造力思考技法更能帶給學生全新的學

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習視野，在每一次的討論中，讓學生用心智圖的方式產出想法，不僅藉此體會了 創造力思考技法的精神，進而能啟發學生的思考動機。

三、研究者於本研究歷程中之教學反思

以下茲就研究者於本研究歷程之教學反思說明之。

(一)創造力思考技法的落實

本研究在實施過程中，研究者也學習到了創造力思考技法的教學技巧，以往都 是專注在於學校正規課程的備課，藉由這一次的研究也讓我完整體會了教學相長 的美好過程，創造力思考技法比較少在國小階段落實，許多學生對於這一項學習 都充滿好奇心，研究者在過程中也更加盡力教學以滿足學生的求知慾望，這段期 間我也很幸運能夠將在師大創造力發展研究所進修的成果回饋在自己的實際教學 上，看到學生能夠學會每一種思考技法，我的辛苦一切都是值得的。

(二)透過研究實際改善教學現況

(二)透過研究實際改善教學現況