戲劇活動與心智圖創意教學對國小四年級學生語文能力之影響

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(1)國立臺灣師範大學創造力發展碩士在職專班碩士論文. 指導教授:何康國. 博士. 戲劇活動與心智圖創意教學對國小四年級學生語文能力之影響 The Effects of Dramas and Mind Maps in Creative Teaching Activities on Chinese Language Abilities of the Fourth Grade Students in Elementary School. 研究生:劉芳汝撰中. 華. 民. 國. 一. ○. 七. 年. 七. 月.

(2) 謝誌細數這兩年的研究所生涯一眨眼就過去了，原本在考上教師甄試之後想要出國一圓留學的夢想，和父母之間的想法有了差異而產生不少的爭執，父母希望我先完成國內研究所待敘薪之後再出國進修，於是就這樣和師大創發所結下了奇妙的緣分，也展開了兩年半工半讀的充實生活。想起第一天的迎新活動就讓我愛上了創發所的活力與創意，我告訴自己要認真跟著師大教授的腳步努力學習，不論下班多累都要從桃園到台北上課，不能有一絲怨言，因為創發所正是我心目中嚮往的學術殿堂，上課輕鬆活潑卻又能學到扎實的研究方法以及各種有趣的創造力思考技法，班上的同學也都各個身懷絕技，例如:導演、創業家、桌遊老師、火舞者、校長以及主任和老師們，和來自不同領域的同學一起聊天也成了我念書的撫慰劑，聆聽著每個人的故事就像是翻開一本新書一樣讓我打開了眼界，藉由修課的機會也接觸了鼎鼎有名的教授，例如:吳武典老師、陳學志老師、何康國老師、董澤平老師、洪榮昭老師、潘裕豐老師、陳昭儀老師等人，在創發所念書的好處就是能夠上到來自不同領域及專長的老師所開設的課程，從教育相關到商業創新都是上課內容的範疇，我覺得 CP 值很高，有了豐富的學術資源也讓我更加珍惜在師大上課的每一天。我很感謝當初所做的決定，也許留學夢又延宕了兩年，追夢的心卻依然炙熱，蜿蜒的人生旅途卻讓我能夠扎實的學到研究方法以及累積足夠的經濟實力再去實踐自己的理想，更棒的事讓我遇見了創發所可愛的助教以及同學們，還有最潮的「肖女時代」成員們，不論是屍速列車還是甩肩舞，我們的合作總是讓人驚艷；感謝琬儀、一心、千穎在我論文口考時，成為了我最佳的後盾，讓我能充滿信心的過關；感謝包子、妤姍、純妍在報告時總是想到各種充滿創意的梗，讓我們的報告總是高分通過；感謝北安國中葉瑞昱校長的時時鼓勵，總是關心我留學的準備進度，感謝助教的協助讓我能夠完成在師大的學業，感謝工教系博士班的學長總是在我論文遇到瓶頸時，給我最及時的神救援，讓我對 SPSS 統計分析有了熟悉的認識，也告知我各種國際期刊投稿的訊息，讓我有機會發表自己的學術成果。最重要的是要感謝我的指導教授何康國老師，謝謝老師當初願意收我為他的研究生，老師總是很有耐心的回應我的各種問題，也給我很大的空間去撰寫論文，在接近論文發表時，老師也很積極的幫我尋覓口委，讓我無後顧之憂的準備口考，我雖然只有上過老師一學期的課，但是老師卻總是待我如他表藝所的學生一般，對於論文的要求很嚴厲卻也讓我甘之如飴，唯有老師嚴格的鞭策才能激發出自己的潛能，原來自己也能完成一本世界上獨一無二的學術論文，還要特別感謝張雨霖老師對我的量化分析部份解說詳盡，受益良多阿! 這篇論文撰寫整整一年，我就像孕育新生命一樣悉心的修改每個環節，讓論文能夠完美的產出，我相信有了這兩年扎實的學術歷練，留學夢不再只是夢想，在師大的學術生涯也奠基了我未來出國留學的研究基礎，這條路或許繞了幾個彎，但是我依然懷抱著最初的夢想勇往直前，感謝這條路上曾經幫助過我的每個人，遇見你們是我人生中最美麗的風景，最後，我要感謝我的父母總是告訴我重要的人生哲理:「踏實、堅持、一步一步的慢慢來、不要好高騖遠」，經歷了教甄與研究所生涯，我終於懂了爸爸口中的道理，勇氣來自於內心的渴望，堅持來自於夢想的踏實，穩穩的一步一步走著，總會到站的。. 芳汝謹誌于 2018.7.20. I.

(3) 摘要本研究之目的是探究創意教學活動課程對提升國小學童在語文創造力與溝通表達能力的成效，創意教學活動課程是以「創造力思考策略:心智圖法」與戲劇表演融入語文領域教學，實驗階段總共進行十週，共二十堂課，以桃園市某一國小四年級普通班學生作為研究對象。本研究主要採用不等組前、後測實驗設計，分為實驗組與控制組，藉由讓實驗組學童在語文課程中採用「創造力思考策略:心智圖」討論成語戲劇情境，並請學生進行戲劇表演。控制組則進行正常課程。本研究是以「新編語文創造力量表」(吳靜吉等人修訂，1992) 以及「溝通表達行為評定量表」(改編自石兆蓮，2002)作為評量工具，評量所得資料會以「獨立樣本單因子共變數分析」進行統計考驗。另外，在實驗階段會加入訪談、照片、錄影以及學習回饋單作為質性資料的蒐集，以利本研究結果之歸納和分析。本研究結果如下: (1) 創意教學活動課程對實驗組與控制組學童在「語文流暢力」、「語文變通力」及「語文獨創力」上有顯著的差異。 (2) 創意教學活動課程對實驗組與控制組學童在「接受訊息」上有顯著的差異。 (3) 創意教學活動課程對實驗組與控制組學童在「回應訊息」上有顯著的差異。 (4) 創意教學活動課程對實驗組與控制組學童在「口語表達」上有顯著的差異。 (5)創意教學活動課程對實驗組與控制組學童在「互動溝通」上無顯著的差異。基於研究的成果，本研究針對創意教學之教學應用與未來研究提出相關建議。. 關鍵字:創造力、創意教學、溝通表達能力. II.

(4) The Effects of Dramas and Mind Maps in Creative Teaching Activities on Chinese Language Abilities of the Fourth Grade Students in Elementary School. Abstract The purpose of the study is to explore the influence of Creative Teaching Activities on children’s abilities in creativity and communication and expression.A total of forty students in the forth grade participated in the experiment for ten weeks.The method of the research included a pre-test/post-test nonquivalent-control group design with qualitative data collection.Two classes were selceted in Elementary School.” Creative Teaching Activities”designed by the researcher was used as the curriculum for the experimental group,on the other hand ,regular learning methodologies and materials were used by the control group.The creativity scale (Wu Jingji, Kao Chuan Feng and Ting Cheng Hsiang, 1992) and communication and expression scale(adapted from Shih Chao Lien, 2002) were used to evaluate the subjects before and after the experiment.The results of the measurement are analyzed through the SPSS 22.0 statistic program.In addition,the researcher collected qualitative analysis from the experiment,such as interviews,class observations and feedbacks of the control groups.. III.

(5) The conclusions of this research can be described as follows: (1)There is a sinificant difference between the nonquivalent group and the control group in”fluency”,”flexibility” and “originality “through the creative teaching activities . (2) There is a sinificant difference between the nonquivalent group and the control group in “accepting. messages“through the creative teaching. activities . (3) There is a sinificant difference between the nonquivalent group and the control group in “answering. messages“through the creative teaching. activities . (4) There is a sinificant difference between the nonquivalent group and the control group in “oral expressing“through the creative teaching activities . (5) There is no sinificant difference between the nonquivalent group and the control group in “interactive communication“through the creative teaching activities . Based on the results of the study,the relevant suggestions about the creative teaching. and the future research in the area of creativity and communication and. expression abilities were provided.. Key Words: creativity, creative teaching activities, communication and expression abilities. IV.

(6) 目錄第一章緒論第一節研究背景與動機. ………………………………………………………………………1. 壹、積極創造學生的舞台以讓天賦自由…………………………………………………………1 貳、溝通表達能力與創造力是極需培養的………………………………………………………1 叁、3C 產品流行的時代，學童的語文表達能力普遍低落………………………………………2 第二節研究目的與待答問題. …………………………………………………………………3. 壹、研究目的 ……………………………………………………………………………………3 貳、研究問題 ……………………………………………………………………………………3 第三節研究假設…………………………………………………………………………………3 第四節研究範圍與限制…………………………………………………………………………4 壹、研究範圍………………………………………………………………………………………4 貳、研究限制………………………………………………………………………………………4 第五節名詞解釋…………………………………………………………………………………5. 第二章文獻探討第一節創造力理論………………………………………………………………………………6 壹、創造力…………………………………………………………………………………………6 貳、創造力教學…………………………………………………………………………………12 叁、創造力思考技法-心智圖……………………………………………………………………13 肆、創造力評量…………………………………………………………………………………14 第二節創意教學概念與原則 …………………………………………………………………18 壹、創意教學的內涵與理念. …………………………………………………………………18. 貳、創意教學的特色與原則. …………………………………………………………………20. V.

(7) 叁、創意教學之相關研究分析 ……………………………………………………………… 24 第三節人際溝通概念與模式 …………………………………………………………………28 壹、人際溝通表達意涵與技巧…………………………………………………………………28 貳、人際溝通的功能與模式……………………………………………………………………32 叁、人際溝通表達能力之評鑑…………………………………………………………………38 肆、人際關係暨溝通能力之相關研究…………………………………………………………39. 第三章研究方法第一節研究架構 ………………………………………………………………………………43 第二節研究流程 ………………………………………………………………………………44 第三節研究對象 ………………………………………………………………………………47 第四節研究工具 ………………………………………………………………………………48 第五節教學流程 ………………………………………………………………………………50 第六節研究流程 ………………………………………………………………………………53 第七節資料處理 ………………………………………………………………………………57. 第四章. 結果與討論. 第一節「創意教學方案」對語文創造力之實驗成效………………………………………59 第二節實驗組之回饋與分析. ………………………………………………………………63. 第三節「創意教學方案」對溝通表達能力之實驗成效………………………………………69 第四節實驗組之回饋與分析第五節綜合討論. ………………………………………………………………73. ……………………………………………………………………………78. 第五章. 結論與建議. 第一節結論 ……………………………………………………………………………………84 第二節建議 ……………………………………………………………………………………93. VI.

(8) 參考文獻中文文獻 ……………………………………………………………………………………… 95 英文文獻 ………………………………………………………………………………………101. 附錄附錄一第一週到第十週心智圖作品 ………………………………………………………105 附錄二學習回饋單(1). ……………………………………………………………………112. 附錄三學習回饋單(2). ……………………………………………………………………113. 附錄四學習回饋單(3). ……………………………………………………………………114. 附錄五學習回饋單(4). ……………………………………………………………………115. 附錄六學習回饋單(5). ……………………………………………………………………116. 附錄七學習回饋單(6). ……………………………………………………………………117. 附錄八學習回饋單(7). ……………………………………………………………………118. 附錄九學習回饋單(8). ……………………………………………………………………119. 附錄十. 學習回饋單(9). 附錄十一學習回饋單(10) 附錄十二成語大挑戰. …………………………………………………………………120 …………………………………………………………………121. ………………………………………………………………………122. 附錄十三參與實驗學童家長同意書附錄十四學生同意函. ………………………………………………………123. ………………………………………………………………………124. VII.

(9) 表目錄表 2-1. 創造力人格特質理論一覽表……………………………………………………… 9. 表 2-2. 創造力三大學派一覽表 ………………………………………………………… 10. 表 2-3. 創意教學內涵一覽表……………………………………………………………… 18. 表 2-4. 創意教學之教學媒介比較一覽表…………………………………………………22. 表 2-5. 創造力教學與創意教學對照一覽表……………………………………………… 23. 表 2-6. 創意教學相關主題論文一覽表……………………………………………………25. 表 2-7. 人際溝通表達技巧一覽表………………………………………………………… 30. 表 2-8. 人際溝通型態一覽表……………………………………………………………… 37. 表 2-9. 人際溝通相關主題論文一覽表 …………………………………………………… 40. 表 3-1. 國小普通班學生創意教學之實驗設計…………………………………………… 45. 表 3-2. 國小普通班四年級學生創意教學課程之實驗設計說明 ………………………46. 表 3-3. 實驗組和控制組人數表 …………………………………………………………… 47. 表 3-4. 教學設計理念與流程 ………………………………………………………………51. 表 4-1. 兩組學生在「語文流暢力」前後測之描述性統計量………………………………59. 表 4-2. 兩組學生在「語文變通力」前後測之描述性統計量………………………………59. 表 4-3. 兩組學生在「語文獨創力」前後測之描述性統計量………………………………59. 表 4-4. 兩組學生在「語文流暢力」效果之迴歸係數同質性檢定摘要……………………60. 表 4-5. 兩組學生在「語文變通力」效果之迴歸係數同質性檢定摘要……………………60. 表 4-6. 兩組學生在「語文獨創力」效果之迴歸係數同質性檢定摘要……………………60. 表 4-7. 兩組學生在「語文流暢力」效果之共變數分析摘要表 ……………………………61. 表 4-8. 兩組學生在「語文變通力」效果之共變數分析摘要表 ……………………………61. VIII.

(10) 表 4-9. 兩組學生在「語文獨創力」效果之共變數分析摘要表 ……………………………61. 表 4-10. 質性訪談資料(1) ………………………………………………………………… 66. 表 4-11. 質性訪談資料(2) ………………………………………………………………… 67. 表 4-12. 兩組學生在「接受訊息」前後測之描述性統計量…………………………………69. 表 4-13. 兩組學生在「回應訊息」前後測之描述性統計量…………………………………69. 表 4-14. 兩組學生在「口語表達」前後測之描述性統計量…………………………………69. 表 4-15. 兩組學生在「互動溝通」前後測之描述性統計量…………………………………69. 表 4-16. 兩組學生在「接受訊息」效果之迴歸係數同質性檢定摘要………………………70. 表 4-17. 兩組學生在「回應訊息」效果之迴歸係數同質性檢定摘要………………………70. 表 4-18. 兩組學生在「口語表達」效果之迴歸係數同質性檢定摘要………………………70. 表 4-19. 兩組學生在「互動溝通」效果之迴歸係數同質性檢定摘要………………………70. 表 4-20. 兩組學生在「接受訊息」效果之共變數分析摘要表………………………………71. 表 4-21. 兩組學生在「回應訊息」效果之共變數分析摘要表………………………………71. 表 4-22. 兩組學生在「口語表達」效果之共變數分析摘要表………………………………72. 表 4-23. 兩組學生在「互動溝通」效果之共變數分析摘要表………………………………72. 表 4-24. 質性訪談資料(3) ………………………………………………………………… 73. 表 4-25. 質性訪談資料(4) ………………………………………………………………… 74. 表 4-26. 質性訪談資料(5) …………………………………………………………………74. 表 4-27. 質性訪談資料(6) …………………………………………………………………76. 表 4-28. 質性訪談資料(7) ………………………………………………………………… 77. IX.

(11) 圖目錄圖 2-1. 心智圖 ……………………………………………………………… ……………14. 圖 2-2. 創造力評量工具類型圖……………………………………………………………17. 圖 2-3. 人際溝通基本模式 ……………………………………………………… ………34. 圖 2-4. 符號互動理論圖示 ………………………………………………… ……………37. 圖 3-1. 研究架構圖…………………………………………………………………………43. 圖 3-2. 教案架構圖…………………………………………………………………………50. 圖 3-3. 研究流程圖…………………………………………………………………………53. 圖 3-4. 研究計畫時間. 圖 4-1. 第一組心智圖作品…………………………………………………………………63. 圖 4-2. 第二組心智圖作品…………………………………………………………………63. 圖 4-3. 第三組心智圖作品…………………………………………………………………64. 圖 4-4. 第四組心智圖作品…………………………………………………………………64. ……………………………………………………………………56. X.

(12) 第一章緒論本研究是藉由實施創意教學活動課程以探究學生在語文創造力表現及溝通表達能力之成效。本章共分為五節：第一節為研究動機；第二節為研究目的與待答問題；第三節為研究假設；第四節為研究範圍與限制；第五節為名詞釋義。茲分述如下:. 第一節. 研究背景與動機. 壹、積極創造學生的舞台以讓天賦自由表演藝術是表達情緒與感覺最棒的方法（Daribayeva ＆Esen O. Omar，2016）。在教學生涯中，筆者除了擔任班級導師之外也指導中高年級熱舞社社團，對表演深具熱情與興趣，最大的成就感莫過於看著孩子們有自信的上台，而在台下的家長們各個驕傲地望著自己寶貝們的那一雙雙殷殷期盼的眼神，著實令人動容。表演能夠帶給孩子自信建立的經驗，因為表演能夠激發孩子自主訓練、合作和肢體動能的展現（Daribayeva ＆Esen O. Omar，2016），讓家長親眼看到孩子們的表演，孩子們能夠因為父母對自己的讚許感到驕傲並且享受他們的表演（Daribayeva ＆Esen O. Omar，2016）進而能提升反應能力、達到自我肯定的能力（楊志強，2002），此外，透過表演也能夠幫助孩子培養肢體動覺、情緒智商、人際社交與認知能力。. 貳、溝通表達能力與創造力是極需培養的近年來少子化已經成為台灣家庭結構的一種趨勢，孩子很少有機會能夠參與手足之間的互動，進而養成獨善其身的態度，然而同儕的互動與接納對於孩子成長過程中人格態度養成是不可或缺且具有一定的正向影響，在與同儕的互動過程中，孩子能夠學習人際交往的技巧，學習如何與他人溝通 (盧明，1995；黃榮真、邱子華，2010)。最近在社會中發生的台大情殺事件，正反映了台灣教育體制下，情意教育的不足，很多高知識分子在知識領域上能夠發揮所長，但是面對人際關係的互動與情感問題卻無法以正確的態度處理，導致悲劇的發. 1.

(13) 生與家庭的破碎，所以身為第一線的教育人員，我覺得讓孩子從小學會人際互動是很重要的一環。此外，研究者今年所帶的班級為斷頭班，在接班之前也詢問該班前導師關於班上孩子的狀況，前導師說明班上有幾位女同學曾經發生過關係霸凌，有某位女同學遭到其他女同學排擠，甚至請雙方家長到校協調，受排擠的女同學母親也曾經到校陪讀一陣子，前導師積極處理不過情況尚未改善，希望我接手四年級之後要多留意孩子們的相處狀況，這也興起了我想要執行這份研究的動機，希望藉由此活動以增進學生之間的人際互動，營造友善的學習環境並提升孩子們對語文的學習興趣。. 叁、3C 產品流行的時代，學童的語文表達能力普遍低落廿一世紀是科技領導的的時代，AI 人工智慧與各項資訊迅速發展，社會面向更加多元化，正是屬於快速展新的「知識經濟時代」。未來公民的重要基礎能力包含了創新思考、批判思考或問題解決之能力(教育部，2003)。現今由於台灣教育往往重視成績與考試，學習上重視立即短期之成效，死背硬記的學習方式往往有礙於創意的思維。教學應該回歸人本精神，並以激發樂於學生內在動機為教學目標，使學習者產生學習的興趣，以培養其帶著走的能力為教育長遠目的，讓下一代能夠發揮個人獨創的潛能，在競爭激烈的世代中站穩腳步。另一方面，研究者在進行國語教學時，發現學生對於成語的理解能力較為薄弱，學生學習成語時常常死記硬背，雖然教科書上有相關例句與解釋，但學生往往只限於短期記憶，考試過後很容易遺忘，因此，本研究是以創意教學實驗課程結合「創造力思考策略: 心智圖」與戲劇表演融入語文領域的成語教學，期望藉由創意教學實驗課程之實施去激發孩子的語文創造力，並提升孩子的溝通表達能力，此外也能提升對於成語的學習興趣。. 2.

(14) 第二節. 研究目的與待答問題. 壹、研究目的本研究以量化研究作為主要架構，分為實驗組與控制組進行問卷的前後測比較，探究實驗組與控制組在語文創造力表現與溝通表達能力上是否有顯著差異，並加入訪談、錄影與學習單等質性資料，去分析實驗組學生的具體表現。基於上述研究背景，本研究之目的如下：一、探究創意教學活動課程對提升國小學童在語文創造力表現的成效。二、探究創意教學活動課程對提升國小學童在溝通表達能力的成效。. 貳、研究問題依據上述研究動機，本研究主要的待答問題如下：. 一、創意教學活動課程是否能有效提升學童的語文創造力? 二、創意教學活動課程是否能有效提升學童的溝通表達能力?. 第三節. 研究假設. 依前述的研究問題，提出下列研究假設: 一、接受創意教學活動課程的實驗組學童在「新編語文創造力量表」之得分，顯著高於未接受創意教學活動課程之控制組學童之得分。二、接受創意教學活動課程的實驗組學童在「溝通表達行為評定量表」之得分，顯著高於未接受創意教學活動課程之控制組學童之得分。. 3.

(15) 第四節. 研究範圍與限制. 壹、研究範圍本研究是以桃園市某一國小為研究範圍，並以四年級普通班學生作為研究對象，研究對象共 40 人，分為實驗組與控制組:實驗組為男生 11 人，女生 9 人；控制組為男生 10 人，女生 10 人。研究時間為 107 年 3 月 8 日至 6 月 8 日止，以四年級每週連續兩堂的國語課程為研究實施範圍，實驗共進行十週，由於本研究對象尚未成年，因此研究進行之前會以通知單通知各位家長，並且徵求各位家長的同意方可實行。本研究採取實驗研究法探討國小學童之語文創造力表現與溝通表達能力的變化情形，所分析的研究成果僅限於校內四年級學生，在其他情境與校外的行為表現不在本研究範圍之內。. 貳、研究限制一、本研究具有情境特定性，研究樣本也以特定對象為主，研究所得成果無法直接有效的推論至其他學習情境。. 二、本研究之研究結果可能受到研究者本身能力、人格特質、喜好等因素所影響，故分析結果時，需考慮此一因素。. 三、本論文只針對語文創造力表現與溝通表達能力方面進行討論，其他特質並不納入本研究討論範圍之內；另外受到研究時間的限制，此設計是否為最佳處理，尚待近一步研究。. 4.

(16) 第五節. 名詞解釋. 本節將針對本研究中的名詞或概念加以界定，於探討該研究主題時會更清晰明確，茲將名詞定義敘述如下：. 一、創造力陳龍安(1997)提出個體在環境的支持下，透過思考歷程去賦予事物獨特的定義，並使自己與他人得到滿足。創造力的思考歷程能夠隨時修正，其中包括表達個人想法、評估想法、選擇合適的執行方式，直到達成問題解決的目的(陳龍安，1997)。本研究採用「新編語文創造力量表」(吳靜吉等人修訂，1992)作為評量工具以探究學生的語文創造力之表現。. 二、創意教學創意教學強調激發學生的學習興趣，讓學生對教學內容產生興趣，並且能夠引導學生盡情展現創意點子，創意教師必須鼓勵多元的觀點、支持學生勇敢嘗試並且提供學生多元的成功機會，讓學生展現多元智能(Gardner, 1993）並發揮潛能(劉敏慧，2005)。本研究之創意教學將結合戲劇活動與心智圖思考策略，並融入語文領域之成語教學以探究學生的語文能力表現。. 三、溝通表達能力「溝通」的定義是指溝通者藉由語言與非語言的方式將訊息傳遞給對方(陳皎眉， 2002)，「表達」則是將自己的思想或情感運用不同的方式去表現出來(石兆蓮，2001)，在一方表達之後要進一步去理解另一方的反應，因此雙方必須進行溝通與交流(陳正治， 2000)，才能正確掌握訊息的內容。本研究採用「溝通表達行為評定量表」(改編自石兆蓮， 2002)作為評量工具以探究學生的溝通表達能力之表現。. 5.

(17) 第二章. 文獻探討. 現在是 3C 科技產品當道的世代，這一代的莘莘學子往往沉迷於手機與網路世界中，以至於人與人之間漸漸少了親密溫暖的溝通與互動，然而在人類社會中，我們是群聚的動物，溝通行為自然成為不可或缺的生存工具，才能建立和諧的人際關係，此外，在面對科技 AI 人工智慧的崛起之下，人類的生存機會逐漸受到衝擊，許多工作機會逐漸由機器取代人力，唯獨人類大腦的思維方式是無法被機器所複製，要在新時代的科技浪潮下取得一席之地，運用創意思維展現創新能力才能出類拔萃。教育被視為國家競爭力的基石，教師如何在教學上展現創意，去啟發學生的創造力，讓下一代能夠擁有開創時代的勇氣與創新的思維能力，都是值得我們去探究的議題。因此，研究者將深入探究創造力、創意教學以及溝通表達能力的相關研究變項之理論與文獻，以作為本研究發展研究架構之理論基礎。全章共分為三節，第一節介紹創造力的概念與理論，並介紹創造力發展階段與評量方法；第二節說明創意教學的概念與理論，歸納創意教學的特色並分析其相關研究；第三節為溝通表達能力的概念，並列舉相關人際溝通模式，及分析相關研究成果。. 第一節. 創造力理論. 本節分四個部份作說明，第一部分說明創造力的定義；第二部分說明創造力教學的意涵；第三部分說明心智圖的使用原則；第四部份介紹創造力的評量工具。. 壹、創造力一、創造力的定義創造力的內涵因跨越不同領域而有不同的定義。1993諾貝爾物理獎得主曾經說過：「創造力是在大家所看到的現象中去發現未知(呂思佳，2006)。」因此，我們可以知道創造力是必須要突破原有的思維框架，產生新的創意思維，進而衍生出許多創造力的產物。回溯遠古時期，自然界的動物已經出現富含創造力的本能，例如黑猩猩重新設計木棍去捕捉白蟻、狐狸為避免與人類接觸而用新的形式去捕獵食物、蜜蜂用新的方式去和后蜂打. 6.

(18) 交道以逃避被吃掉的命運(Mirvis，1998)。在人類社會中，當人類祖先面對貪婪動物的生存威脅、劇烈變化的全球氣候、變幻莫測的獵捕和面對現今社會一連串科技和商業的挑戰時，創造力便成為一項防禦的工具和武器。創造力是產生新穎或原創事物的過程，而創造力對個人、團體及社會是有價值的。關於創造力的定義是包羅萬象的，陳龍安（1984）提出創造力的定義：思考必須要在支持性的環境下進行，透過獨創力、變通力、精進力…….等創造力表現的交互作用，對於事物產生多元的觀點而產生讓人滿意的結果。基於不同的哲學觀點和立場，對於創造力的定義也有分歧性的想法，因此本研究也整理過往學者所提出創造力的內涵，將其歸納為「能力取向」、「歷程取向」以及「人格特質取向」： (一)能力取向：此觀點視創造為一種能力，在民主開放的環境下，人類透過更高層次的思考歷程展現，並抱持著冒險與挑戰的精神，突破傳統框架，求新求變，創造力常包含敏覺力、流暢力、變通力、獨創力及精進力(Guilford，1977)，我們可以透過評量工具測量創造力，藉此得知人類的創造力表現程度。 Talor(1963)將創造力分為五種層次表現：第一層次：屬於表達能力，透過上台演說或課堂上回應老師問題，讓學生能夠自在的展現個人的想法，不受任何評論的拘束，盡情展現其創意。第二層次：屬於科技創造力，主要強調對於創意產品的深入探究與研發，例如廣告中常看到某些品牌研發出最新功能的手機、電腦等 3C 產品，都屬於這類的創造力表現。第三層次:屬於發明創造力，發明者透過獨創性的想法並且結合運用真實材料作為解決問題的管道，透過執行力之外還必須隨時修正計畫或者課程大綱。第四層次：屬於創新創造力，這是根據 Talor 提出觀點中，針對修改想法的最基本原則，透過創新創造力的層次，想法才能夠顛覆傳統，求新求變，展現嶄新的思維。. 7.

(19) 第五層次:屬於突現創造力，帶給領域全新的範例，讓該領域能夠有新的突破，但卻少見的。 (二)歷程取向：在此一階段，創造力強調的是一套模式或者過程，透過有系統的組織完整的表現創造力的思考歷程，讓創造力能夠實際運用在生活中以解決問題，藉由觀察與內省能夠了解創意發生的過程。（賈馥茗，1976）。 Parnes(1967）提出創造性問題解決（creative problem solving, CPS）的模式，總共包括五個階層：1.找出事實（fact finding）2.找出問題（problem finding）3.找出想法（idea finding） 4.找出解決方式（solution finding）5.接受解決方式（acceptance finding） Wallas(1926):創造性活動可分成準備階段、醞釀階段、豁朗階段、驗證階段: (1)準備階段（preparation）：創造能夠結合舊經驗，從察覺、感受問題之後，再進行討論與探索並結合新知識。 (2)醞釀階段（incubation）：將創造思維藏在潛意識下，表面上雖不再探究這個問題，但潛意識中仍不斷探索解決方案。 (3)豁朗階段（illumination）：靈機一動想到解決方案。 (4)驗證階段（verification）：將想法落實並修正。 Olson(2004）提出創造性「力行」（do it）的過程分成四個階段: (1)提出問題定義（define the problem） (2)找出很多可能的解決方案（open yourself to many possible solutions） (3)確定最佳解決方案（identify the best solution） (4)實踐方案（transform it into action） (三)人格特質取向：人類創意的產出必須在性格上富含創意的特質，創造能力取決於人格特質與動機（初正平，1973），透過創意特質的展現與特徵，讓人類能夠在不同領域發揮其價值，以下就針對不同學者所提出創造力人格特質進行歸納整理，茲說明如下表 2-1：. 8.

(20) 表 2-1 創造力人格特質理論一覽表年代. 學者. 人格特質理論. 1961. Rhodes,M.. 創造力的 4P:創作產品 (product)、個人(person)、創造的歷程(Process)、壓力或環境 (Press/Place)，此外必須得到專家的認同（郭有遹，1989），於是 Simonton(1988）將「壓力」改成「說服力」（persuasion）。. 1965. Kneller. 十二項人格特質：中等以上的智力、覺察力、流暢力、變通力、獨創力、精密力、懷疑、堅毅力等（賈馥茗，1979，頁 30-32）。. 1974. Torrance. 三種人格特徵： 1.頑皮、淘氣放蕩且不受拘束。 2.行為舉止常常破壞常規。 3.處事待人較隨和、也很幽默。. 1978. Callahan. 內省並善於思考，專注並嘗試冒險，經驗開放，善於處理複雜事物，容忍曖昧和想像。. 1980. Williams. 創造力者具有對事物充滿好奇、熱愛冒險、喜歡挑戰、愛幻想……等特質。. 1988. Csikzentmihalyi. 創造力三源互動的系統觀點理論 (Systematic View of Creativity):帶個人背景的個體、社會脈絡中的現場、包含於文化中的符號領域。. (資料來源:研究者整理). 9.

(21) 二、創造力三大學派表2-2 創造力三大學派一覽表派. 靈感學派. 結構學派. 情境學派. 典. DeBono. Mayer& Polya. 方. 直覺. 分析前人作品. 法. 靈光乍現. 假設獲得支持. 時. 開始於問題形成，結束. 理解問題、提出構想書、. 進入特定領域先前作品、諮詢. 機. 於評鑑與精緻. 實踐構想書、回顧. 學門守門員、對有興趣的成員. 學. Csikszentmihalyi. 者. 標準改變、派點移轉. 傳輸創作增. 材料、圖形的啟發. 步驟清楚、有機會可回溯、社會情境與智慧情境、任務挑可改變的探索. 強. 戰、慾望激發、追求獎勵. 策. 腦力激盪、自由聯想、. 問題解決的方法、結構化的領域學科成規的語言表徵規. 略. 橫向思考法等. 程度，如流程圖、決策樹、則與程序；領域學門守門員；結構方城. 技. 心智構圖軟體. 領域創造力外顯的個人. 試算表、模擬程式、學科軟社會關係網路地圖、領域學門體、決策軟體、數學模組. 黃頁. 資優生. 視覺思考傾向者. 實務社群. 信. 創造力放射思考歷程是. 教導學習者對問題提出方家庭、老師、同儕、督導的影. 念. 可教的. 法，找到方案時評估強弱. 術對象. (資料來源: 彰師大網站 2006). 10. 響力.

(22) 三、創造力的價值 (一)發展兒童創造力的重要性在 2013 年，牛津大學的研究學者針對未來的工作進行調查，他們得到一個令人震驚的結論，就是〝未來每兩個工作中，就有一個會面臨被機器自動化取代的風險〞 (TED，2017)，人工智慧的崛起意味著機器人時代的來臨，科技的發明提高我們生活的品質，讓生活更加便利，但也由於機器的工作效率比我們人類高出許多，人力資源逐漸被取代，於是讓人類失去許多工作機會。然而，我們也不必感到絕望，因為機器無法取代的是人類〝創新的思維〞，蘋果執行長庫克（Tim Cook）曾說:「我們不需要員工像機器人般，每天做一樣的工作、說一樣的話、甚至連思考都是單一的。我們要能多元思考的人才，這才是公司最大的價值。(Smart 人才培訓網)」。因此，唯有我們不斷的接受未知的挑戰，培養創造力思維才能夠因應大數據與人工智慧時代的來臨，我們應該從兒童時期就該培養孩童的創造力，兒童創造力對於個體所具有的價值，有不可輕忽的重要性(董奇，1995)。教師應該配合學生的創造力發展階段，設計多元化且能夠提升學生獨立思考的課程，不要扼殺孩子的創造力(TED，2017)。. (二)兒童創造力發展的關鍵創造力是一種思維，它並非來自天馬行空的想像而已，而是能夠找出問題、提出解決方案、創造新事物並幫助他人或自己適應環境。由 Torrance 的研究得知，小學三年級是創造力發展的關鍵期，而創造力並非無中生有，必須要由個體與環境的交互配合，學校與家長應該把握此時期，依照孩子的創造力發展階段安排學習課程，提升其創造力思維(林宥榕，2009)。我們可以透過以下幾個方法來激發孩子的創造力： (1) 鼓勵異想天開：訓練孩子的擴散性思維，針對問題的答案不要立即性的下評論，創造力是要讓孩子主動發想各種獨特性的答案，延緩批評可以幫助孩子激發創造力與發表的勇氣。 (2) 用藝術啟發創意天賦：多讓孩子參與創造性的藝術活動可以培養孩子的創造力，例如:手工藝、設計、繪畫等。 11.

(23) (3) 在遊戲中培養創造力：在遊戲中，兒童透過模仿逐漸自行想像遊戲情節、扮演角色和製作道具，有助培養創造力。 (4) 給予安全的環境來進行創造：在安全環境的條件下，接納孩子思考的邏輯觀以及天馬行空的想像力。 (5) 給予兒童多樣的生活經驗：生活經驗有助於培養兒童的創造力，例如:旅行。綜合上述，我們除了必須把握創造力發展的黃金時期，尚必須提供適當的媒介來激發孩子的創造力並且暫緩批評，給予孩子安全的環境能夠盡情的思考，讓孩子相信自己的心並擁有自信去展現個人的創意特質與創作產物，激發孩子的興趣也能找到未來屬於自己發光的舞台。. 貳、創造力教學一、創造力教學的意涵「創造力教學」是培養學生運用創造性思考技術的教學方式(毛連塭，2000)，教師要運用正確的教學策略來引導學生獨立自主思考，提升其創造思考力(張玉成，1993)。「創造力教學」是依據創造力思考技巧原理規畫教學歷程並安排合理的教學情境，不斷地鼓勵學生運用創造性思考技術進行問題探索，幫助學生發展創造思考行為(王瑞，2002)，其目標在於培育學生運用創造力思考技巧的能力，強化其創意能力。. 二、創造力教學策略筆者從眾多文獻中歸納幾位學者所提出的論點分述如下: (1)毛連塭（2000）提出創造思考教學的特質： 1.目標為創造力為主 3.民主. 2.重視學生. 4.運用啟發創造力思考技術，例如：心智圖法、六頂思考帽、曼陀羅、奔. 馳法、腦力激盪術、KJ法、彩虹思考法、世界咖啡館、TTHS法、魚骨圖法。 (2) Davis（2004）& Cropley（2001）認為創造力教學包含下面幾項目的： 1.讓學生參與創造性活動. 2.透過練習強化創造力. 意識和態度 4.增進創造力的後設認知. 12. 3.提高創造力.

(24) (3) Cropley（2001）的觀點，進行創造力教學課程能夠展現下列策略： 1.鼓勵學生主動參與學習、團體合作。 2.理解並熟悉基礎性知識，有助於擴散思考。 3.教師延緩評價觀念，鼓勵變通性思考。 4.採取學生自我評量以及聆聽學生的建議。 5.讓學生接觸多樣化學習素材和融入不同的學習情境。 6.鼓勵學生勇氣嘗試新事物，培養挫折容忍力。 7.允許學生展現獨一無二的表現。 8.發展學生定義問題的能力與發問技巧。 9.將事物或觀念以新的組合呈現。 10.啟發幻想：引導學生想像置身於某種情境。 11.突破限制：教學透過角色扮演、擴散性思考等技巧來協助。 12.培養不完美的態度：追求不完美所以能精益求精。 13.培養發現事物連結關係的能力：如編擬故事或劇本。 14.假設性想像：鼓勵學生思考層面要廣泛要多樣化。綜上述可知，創造力教學之主要目標在於激發、助長學生之創造力(陳龍安，2006)，訓練者依照不同的情境選用適當的創造力思考技法，教師要引導學生靈活使用不同的技法以達成學習的最大成效，能夠讓學生實際運用在生活中培養學生多元思維的能力。. 叁、創造力思考技法─心智圖一、心智圖 (一)心智圖的起源:由英國腦科權威 Tony Buzan 所發明，他受到達文西的影響，發明出心智圖思考記法，心智圖法是藉由擴散性思考將想法圖像化的思考策略，透過圖像的表達讓孩子更加流暢的產出想法，不受限於文字，更能挖掘出內在的自我潛能，心智圖法應用在許多地方，例如:演講稿撰寫、教學主題發想、工作的企畫案等等，都說明了心智圖的便利性是相當高的。. 13.

(25) (二)心智圖的步驟與原則: 1.先在中心畫出象徵性圖案，並寫上主題。 2.由圖像中心向外延伸線段，把聯想的相關概念之關鍵字寫在線上。 3.詞的長度最好和線段一樣長，層次由中心向外形成分枝。 4.可以利用顏色、圖案、字體大小顯示出重點，並將心智圖進行美化。. 圖 2-1 心智圖 (資料來源:http://newdesignmethod.blogspot.tw/2012/04/b9934016mind-maping.html). 肆、創造力評量一、創造力的評量意涵我們身處在科技先進、知識爆炸的時代裡，傳統強調背誦的教育方式已經不能滿足未來教育的新趨勢，面對瞬息萬變的AI智慧崛起，教育的創新腳步刻不容緩，教育的內涵除了要求新求變，也必須養成學生獨立思考的習慣以發揮個人創造力的價值，充分開展其所具有的內在潛能。因此，我們需要建立以激發創造力為主的教學模式以及找出一套適合去評量創造力的方式(孫志誠、嚴貞，2003)。. 14.

(26) 法國心理學家Binet和Henry首先運用開放式的題目，例如讓受測者看圖說故事、說出三個押韻的字（詞）等，這些構想可說是創造力評量的雛形，直到1950年基爾福特 (J.P.Guilford)於美國心理協會演講「創造力」主題後，其後有二百個以上的測驗逐一問世，每一個測驗的本質與評量觀點均富含其特色。Rhodes(1961)將創造力評量分為四P （Product, Process, Person, Press/Place），依據創造力的理論取向則將四P（Product, Process, Person, Press/Place）分為單一面向，以及匯合取向兩種，茲分述如下： (1)單一面向：探討的是富含創造力的個體(Person)或產品(Product)所具有的特質與特性，就其單一面向「內在特性」進行探究。 (2)匯合取向：探討創造力的起源與歷程(Process, Press/Place），許多學者認為在創造力的起源與歷程中必須考量多種因素（Sternberg & Lubart, 1999）。. 二、創造力的評量工具針對學者張世彗(2011)及林妙玲(2004)所提出的創造力評量工具茲說明如下： (一)擴散性思考測驗：透過評量創造歷程以評估創造力的潛能，識別出流暢力、獨創力、精進力與變通力，可以產生量化資料，但無法展現個人特質。 (1)「陶倫斯創造思考測驗」(TTCT)之起源：「陶倫斯創造思考測驗」(TTCT) 自1959 年陶倫斯Torrance歷經多年持續發展與修訂，Torrance針對高中生在本測驗所得的分數與其十二年後表現的創造性成就，兩者之間的顯著相關高達.51，此測驗工具頗具影響力(林宥榕，2009)，也是目前最廣泛被使用的創造力測驗，是60至80年代研究此領域不可或缺的評量方式(林幸台，1995)。 (2)「陶倫斯創造思考測驗」(TTCT)之評量層面： a.「流暢力」（fluency）在固定時間內所有反應總和，分數愈高代表思考越流暢。 b.「變通力」（fl exibility）在固定時間內所有反應總和，分數愈高代表思考越變通。 c.「獨創力」（originality）在固定時間內不同反應總和，分數愈高代表思考越獨創。. 15.

(27) d.「精進力」（elaboration）在固定時間內再加上精細的變化，分數愈高則顯示思考力越精進。目前國內修訂此測驗包含從幼兒至成人之陶倫斯系列創造思考測驗（李乙明，2006；陳長益，2006）。 (3)「陶倫斯創造思考測驗」(TTCT)之版本：陶倫斯創造思考測驗的評量方式分為語文與圖形兩大類型，各分有甲、乙兩式複本，本研究以新編語文創造力量表從認知層面去評量學生的創造力表現。茲簡述如下： a. 語文測驗:總共包括七個活動，前三項活動以圖畫為主，由受測者進行提問並猜出原因和結果。其它四項活動分為產品改良、不尋常的用途、不尋常的問題及假設。七項作業之中除了作業四和作業五為十分鐘的活動外，其餘五個作業均為五分鐘。 (a-1)目的:為了瞭解創造思考過程、創造成果、創造人格。 (a-2)國內測驗類型:劉英茂(1974)修訂《托浪斯創造性思考測驗》；吳靜吉、高泉豐、丁興祥(1992) 修訂《拓弄思語文創造思考測驗》(乙式)常模。 b. 圖形測驗：總共包含三項活動，受測者可以使用平行線、圓圈或三角形作畫，將題目中的幾何圖型畫出完整的圖，再將未完成的線段加上線條完成有意義的圖案。 (b-1)國內測驗類型茲分述如下：陳龍安(1986) 修訂《陶倫斯圖形創造思考測驗》 (乙式) ；吳靜吉、高泉豐、丁興祥(1992) 修訂《拓弄思圖形創造思考測驗》 (甲式)常模；吳靜吉等人(1998) 修訂《新編創造思考測驗》(圖形)。. 16.

(28) 創造力評量工具. (1) 認. (2) 人. (3) 興. (4). 知思考. 格特質. 趣態度. 動. 陶倫斯. 「威廉. Raudes. （Torr. 斯創造. ep. ance）. 力測. 創造思. 驗」. 考測驗. CAP. 《創造傾向量表》. 《卡式十六氏人格因. 活成就. 《加州. 《賓州. 《團體. Willia. Taylor. 心理量. 傾向量. 發現. ms「創. 傳記. 表》. 表測. 興趣. 造性傾. 量表. 驗》. 量表》. 向量. Ludwig. 《The. Creative. 表」. Buel 視. Desemer. 導者評. &Treffin. 定量表. ger《創造產品分析矩. 素問. Achieve. 卷》. ment》. 陣》. CPAM. 圖2-2創造力評量工具類型 (資料來源: 創造力教學、學習與評量之探究。教育資料與研究，張世彗，2011 ) (資料來源:創造力訓練方案對企業人士提升創造力成效之研究。林妙玲，2005，未出版碩士論文。)(研究者綜合整理). 17.

(29) 第二節創意教學的概念與原則本節共分成三個部份作說明，第一部分說明創意教學的內涵與理念；第二部分說明創意教學的特色與原則；第三部分說明創意教學相關研究。. 壹、創意教學的內涵與理念一、創意教學的內涵關於創意教學的內涵方面，整理國內外學者提出關於創意教學的理念，歸納如下表 2-3: 表 2-3 創意教學內涵一覽表年代. 學者或組織. 1976. 賈馥茗. 創意教學內涵教師要能變化教學方式，因時制宜給學生多元的學習體驗。. 1984. 毛連塭. 教學過程需要在支持友善的環境中，激發並幫助學生產生更多創意。. 2000. 葉玉珠. 創意教學教師要去引導學生自主思考以引起學生的好奇心，教學環境要以學生為主體，並提供充分的支持與資源給予學生獨立探索的機會，此外要積極鼓勵學生發言與互相合作，這些將有助於學生的創造力發展。（Hamza & William, 1996；Fleith, 2000；Morgan & Forster, 1999；Majoribank, 1994）。. 2002. 林偉文. 教師運用新奇的教學概念或方法去構思教學歷程，引起學生學習動機以幫助其達成教育目標。. 18.

(30) 2002. 吳清山. 教師能夠發揮創意去設計課程，善用教. 2003. 林雅玲. 學技術以豐富課程內容。. 2004. 李麗香等人. 2007. 蕭佳純. 教師發揮創造力之教學成果展現，包括新穎的教學觀念、理論或解決方案。. (資料來源:蕭佳純，2015，當代教育研究季刊；林碧芳，2008，教育研究與發展期刊；葉玉珠，2005，師大學報). 統整上述可歸納為「營造支持性與鼓勵性的學習環境」，以及「創意多元教學方法」兩大部分。葉玉珠（2000）提到良師的引導啟發、良好的師生互動關係、學校提供相關思考能力的訓練課程等，對創造力的發展是必要的。因此，創意教師除了透過新穎獨特的教學方法以外，更必須給予學生充分的支持，並且營造良好的師生互動關係，以營造以學生為主體的情境，讓創意種子源源不絕。. 二、創意教學的理念從大環境來看，過往台灣的產業往往是因為代工的技術優良享譽國際，然而代工的技術是能夠隨時被超越的，真正不會被取代的是人類的創意和源源不絕的點子，我們應該培養下一代具有創新思維的能力才能提升台灣的競爭力，教育是培育人才的搖籃，然而目前學校的課程往往受限於課程綱要與教學進度的規範之下，很難突破現有框架，學生往往學習就是為了考試，漸漸的發展成了「背多分」的教育亂象，未來的下一代必須具有創造力以及創意思維才能夠具備競爭力，創造力需長期培養，並且不斷在錯誤中學習(教育部， 2003)，如何在培養學生基本學術能力之外，更能啟發學生的創造力與獨立思維，這是值得每一位教師深思的議題。創意教學強調能夠提升學生學習的主動性，劉敏慧(2005)提到創意教學必須在教學歷程中鼓勵發問和嘗試、支持廣泛的想法、採取多元評量以展現多元智能(Gardner, 1993）和發揮獨有的潛能。現代教師必須具備創造力才能產出創新的教學行為，絕對不可以被自己固有思維所侷限，必須要多吸收新的資訊，才能夠將創意教學發揮出最大的價值。. 19.

(31) 貳、創意教學的特色與原則一、創意教學的特色國語課程除了培養學生理解與應用語詞的能力之外，更期望能夠激發學生的興趣。我們所閱讀的經典無一不是古人的創意結晶，除了教孩子閱讀經典之外，更期望能夠啟發學生的創意去創造更多的經典，讓文化更豐富多樣。陳龍安(2008)曾提到「創造性教學模式」是要營造多元且生動的教學氛圍，教師使用豐富多樣的教材讓學生實際參與多元的課程內容，教學目的以提升學生的學習動機為主。羅綸新(2003)提到創意教學的四個特點: (一)教師能夠持續的針對教學本身作思考，以產生創新的想法。 (二)教師能夠不斷的創造出新的教學方式，在教材的安排上展現獨特創意。 (三)教師能夠在教學歷程中與學生產生互動，不斷提出問題引導學生主動思考與討論。 (四)創意教學採用多元化的評量方式，重視過程強調非以單一標準去衡量學習表現。. 二、創意教學的教學原則陳龍安（1997）認為創意教學不是運用標新立異的教學策略，而是能夠啟發學生的創造力為原則，創意教師必須採用最適合學生的學習策略融入教學中。吳青山(2002)認為教師必須扮演知識的分享者，引導學生主動思考參與學習，而非一味的灌輸教材內容給學生。以下歸納學者所提出關於創意教學的原則（吳清山，2002；吳靜吉，2002；詹志禹，2002；蕭英勵，2000；李秀蘭，1999），茲列舉如下: (一)開放溫暖的教學環境進行創意教學的教室必須具備活潑且溫馨的教學氣氛，此外也必須營造優良的環境，溫暖的學習氣氛更能促進良好的師生互動，讓師生之間能夠互相關懷了解，藉由開放與創意的學習氣氛，讓學生能夠樂在學習。 (二)引發學習動機創意教學強調學生學習的主動性，教師非單向傳遞被動知識，而是鼓勵學生善用獨立思考的能力，進行學習探索，啟發創造力，學習動機層面強調學生的自主學習，教師必須善用創意教學的策略，開展學生的內在學習動機，讓學生成為教室的主人，並且從參 20.

(32) 與活動中發掘個人內在的興趣與潛能。 (三)了解學生的學習需求與鼓勵學生表達創意教學強調要重視學生的個別差異，教師必須根據學生的學習需求，不斷調整教學策略，此外創意教師也要能夠鼓勵學生勇敢表達自己的想法，讓學生能夠盡情展現創意。 (四)活用多元的教學方法老師必須發展更多樣且富含創意的教學方法來教導學生，教師在教學上應該彈性運用教學策略並提供多元豐富的學習教材，再者透鼓勵學生互動，透過彼此的討論和溝通激發更多創意的點子，此外教師也能靈活運用不同的策略，引導學生主動探索，以培養問題解決能力。 (五) 使用多元的評量在創意教學中，多元評量扮演重要的角色，教師可以從檔案評量、實作評量、遊戲式評量等方式去了解學生的能力，教師應該善用多元的評量工具去評估每一位學生的特質與潛能，國外學者Sternberg（1999）提到鼓勵學生提問並且允許犯錯，讓學生在學習上充分獲得成功的經驗，幫助學生建立學習自信。. 三、創意教學之教學媒介:戲劇 (一)教學工具:劇本與場地 (二)教學方式:聲音練習、表情訓練、肢體動作、劇本創作 1.戲劇類型一「聲音練習」:音量適度、語速適中、發音清楚、聲調清晰、感情投入。 2.戲劇類型二「表情訓練」：a.情緒詞訓練：用不同的情緒去念出同樣的句型。 b.語助詞訓練：用不同的語助詞去念出句型。 c.形容詞訓練：用不同的形容詞去形容句型。 3.戲劇類型三「肢體動作」：透過肢體動作表現句型，教師可以引導學生藉由語句表演、動作替換以及試著用肢體表達幫助學生訓練肢體協調性。 4.戲劇類型四「劇本創作」：a.短劇劇本：內容包含開始、發展、轉折、結束。 b.二人對話：強調兩人對話的協調性與互動性。 c.廣告劇本：透過特殊創意來行銷產品的價值。 21.

(33) (三)教學目的:讓孩子透過發想語文情境展現創意，並藉由自導自演的劇情去理解更深層的語文意涵，戲劇表演不僅能提升孩子學習的興趣，更能增進團體合作的機會。 (資料來源:國立教育研究院籌備處(第107期)國小主任儲訓班專題研究語文領域創意教學之探究) 表2-4 創意教學之教學媒介比較一覽表方. 繪本教學. 四格漫畫. 童話故事. 黃國成(2016) 提到四格漫畫教學能讓學生學習較主動，提高學生的語文聽力、說話能力以及閱讀能力，增進創意思維。. 聽故事能提升孩子的專注力記憶力，讓孩子能夠知道許多知識，進而提升想像力與創造力，另外親子之間透過說故事也可以建立良好的子關係，有助於奠定孩子的優良的情緒智商(EQ)。. 戲劇教學. 科技媒體. 寫景式教學. 林弘昌(2009) 提到科技媒體可以改善學生的學習狀況提高教學效果並提高其學習動機，此外透過媒體科技也能讓學生更易獲得知識。. 運用多重感官體驗並將感受化作文字，有助於提升學生的感知能力與觀察力。. 式. 方淑貞（2004）提到學繪本教學能刺激學生的目想像力，讓情緒釋放，也能標培養同理心，建立寫作技巧與閱讀習慣。教. 吳美如 (2004) 提到在戲劇中使用語言和肢體動作，發揮豐富的想像力，此外也能增進學生閱讀理能力，戲劇表演能提高學習動機並培養學生互相尊重、欣賞與團結合作的態度。. (資料來源:研究者整理). 四、創意教師之特質詹志禹（2003）認為身為一位創意教師必須具備下列特質:具備轉化課程的能力、對於教育具有熱誠、具有反思批判的能力、持續追求專業成長的動機、能夠參與教師專業社群並且熱於分享合作，在教學風格上要活潑富含創意的因子、鼓舞學生勇敢嘗試並發揮自己的潛能、接受學生的不同的觀點、採用多元化的測驗方式、給予孩子們多樣化的舞台，並能夠運用各式各樣的教學策略去引導孩子學習，讓班上的一位孩子能夠充分發揮自己的內在潛能，而非專注於傳統課業成績。在班級經營上，創意教師必須營造快樂學習的氣氛，容許彈性的. 22.

(34) 思維方式，當學生犯錯的時候，教師必須要積極給與正向鼓勵，讓學生能夠繼續嘗試發言，持續展現其創造力，當教師能夠不斷的替學生創造嘗試成功的機會，學生能夠維持高度的學習動機，不輕易因為課業成績低落而自信心下滑導致對於學習興趣缺缺。創意教學必須要營造生生動、活潑、自由、溫馨、幽默的氣氛（張振成，2000），並且以學生為中心的獨立學習有助於創造思考能力的培養（Tan，2001），以提升教學效能和學習效率的活動。此外，師生之間必須互相尊重，讓教室成為師生互相激盪出創意種子的寶地，教學環境中的氣氛與創意思維的發展是有關聯的，教師必須給予學生自我練習與自我開發的機會、以正向、鼓勵的教學氛圍去提升學生的自信、教師能夠教導創意表現的思考技巧與策略，因此，創意教學中教師要具備溫暖、包容與支持人際互動與開放的討論空間，藉此以發展獨立創新思維。綜合以上所述，創意教學的實施必須兼顧學生的學習需求，以不同的教學策略營造多樣化的學習環境供學生學習。創意教學的成效包含: 1. 創意教學有助於提高創造力、問題解決及後設認知能力。2.創意教學有助於啟發學習興趣。3.創意教學策略與學生的創意表現具有相關性（洪榮昭，2003 ；曾望超，2004 ；陳慧芬，2005）。. 五、創造力教學與創意教學的教學法之比較(如表 2-5) 表 2-5 創造力教學與創意教學的教學法對照一覽表方式. 創意教學. 創造力教學. 目標. 提升學習興趣. 學會運用創造性思考技巧. 方法. 新奇、原創、多樣化的教學策略. 多樣化且重視創造力思考記法. 教材. 教師會重視多樣化的教學方式，並營教師多運用創造性思考策略進行教學，多鼓勵少造輕鬆活潑的學習環境。批判，培養創意思考技能。設計豐富多元化的教材。重視創造性思考工具的使用。. 評量. 多元評量. 教師. 多元評量. (資料來源：創造思考教學的理論與實際（頁 99），陳龍安，2006。台北：心理). 23.

(35) 叁、創意教學之相關研究分析一、創意教學之相關研究創意與創新已經成為新時代的代名詞，教育必須與時俱進的改頭換面，創意教學的萌芽給了傳統教育新生的力量，顛覆僵化的思維並以多元的教學策略融入教學，在蒐集創意教學的相關研究中(如表 2-6)，研究者歸納出幾項研究趨勢可以做為未來相關主題之研究領域之參考:. (一)研究主題分析研究者歸納創意教學的研究主題大致包含語文、數學、藝術與人文、品格教育以及環境教育等，依據每一個課程所進行的創意教學各有特色，也都能以多樣化的教學素材融入課程，然而，在藝術領域方面顯少以表演藝術為主的創意教學方式，幾乎是視覺藝術為主的創意教學，包括摺紙藝術、地圖繪製等，此外，由於研究者對於表演藝術教育充滿熱誠，因此想透過表演藝術領域中的戲劇方式融入語文教學，期望帶給孩子創新與刺激。. (二)研究方法分析在創意教學相關研究中，依照研究主題的性質會採取不同的研究方法，在所蒐集的文獻資料中大部份包含了問卷、深入訪談、作品分析、文獻分析與行動研究等，研究者為求資料來源的可靠性，而採取了問卷蒐集結合訪談、錄影以及作品分析的方式進行探究。. (三)研究成效評析創意教學不論是在數學領域或是藝術與人文領域的實施，透過研究成果可以發現創意教學對於學生的成績與作品表現均有高度相關；在品格教育方面，創意教學確實能夠激發學生的具體品格表現；在環境教育方面，創意教學確實能夠深化學生關懷環境的意識；而在其他研究中發現創意教學的成效和教師本身的創意特質是具有正相關的。. 24.