第三章 研究方法
第五節 教學流程
圖 3-2 創意教學實驗課程之教案架構圖
創意教學實驗課程融入國小四年級語文領域
教學目標:
1. 了解成語的意涵，更能進行擴散思考。
2. 在課堂中請學生依照心智圖法想出每一個成語的戲劇情境，透過討論能夠實際練習心 智圖策略的應用。
3. 各組完成戲劇演出後，其他組能依照各組戲劇表演猜出成語，並進行成語大挑戰。
實驗組教學活動:
(1) 介紹「心智圖」。
(2) 課文延伸成語融入「心智圖」教學。
(3)學生運用此法思考戲劇情境。
(4)戲劇演出與討論。
(5)課程回饋單、成語大挑戰
控制組教學活動:
(1) 介紹成語故事內容。
(2) 依照每一句成語作解釋。
(3)請學生反覆朗讀成語意義與例句。
(4)教師提問成語題目並請學生回答。
(5)學生填寫學習單
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第六節 研究流程
圖 3-3 研究流程
本研究計畫實施之時間流程，茲說明如下:
一、決定研究主題(2017/7~2017/8)
多元能力發展的聲浪已經成為現今教育界致力推動的特色之一，教育不再強
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題。在小學階段，雖然學校有安排音樂課及美術課，然而，表演藝術課程較不受 到重視，往往是上了國中或高中才漸漸接觸表演藝術課程，針對小學階段則是少 了表演藝術課程的薰陶，因此對於啟發該階段學生之表演天賦與創意表現都是一 大可惜，再者研究者本身對於表演藝術領域十分有興趣，對於創造力領域也保持 好奇心，於是想藉由國語課融入表演藝術的方式，並運用在研究所期間學習到的
「創造力思考技法」融入於實驗教學方案之中，藉此去探究學生的創造力表現，
並分析其在人際之間的溝通能力是否有所助益，由於上述的因素也開啟了本研究 的契機。
二、尋找研究對象(2017/7~2017/8)
等到確定好研究主題之後，便開始尋找研究對象，由於我本身是在桃園市大 園區圳頭國小服務，現在為四年級的導師，因此希望安排四年級的學生作為研究 對象，在進行研究之前也會徵詢每一位學生家長的同意，以及各實驗班級導師的 同意，才能進行實驗研究。
三、整理相關文獻(2017/9~2017/12)
待研究主題與對象確定之後，便開始蒐集相關創意教學文獻，並針對相關之 變項，包含「創造力」與「溝通表達能力」進行相關文獻蒐集，並歸納其主要概 念。另一方面，研究者也針對「創意教學」之理念、定義、教學元素與教學策略 等進行分析與探究，藉此更了解「創意教學」的基本概念，此外也整理近十年「創 意教學」的相關研究進行分析，找出歷屆「創意教學」研究的優點與缺點，作為 本研究實驗參考之處，也了解關於「創意教學」的研究趨勢，以啟發本研究的研 究方針，並且更聚焦在所要探究的主題上，期望透過本研究對於未來小學階段的
「創意教學」教學有更深的啟發與貢獻。此外除了蒐集「創意教學」文獻之外，
關於創造力與溝通能力的相關文獻蒐集也是一大工程，針對其基礎定義、發展階 段與影響之相關因素進行歸納統整，理解文獻之後並撰寫成論文架構，透過文獻 蒐集的階段也讓我更加了解研究真的是必須投入心血才能完成。
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四、確定研究架構與教學流程(2017/12~2018/2)
於文獻蒐集完畢之後，也鑑往知來的計畫自己的研究方向，包括研究架構、
研究流程、如何進行研究、課程安排及教案設計等，本研究主要是採取實驗研究 的方式進行，以校內教學場域為主，將四年級的學生分為實驗組和控制組，受測 學生在進行十週「創意教學」之中的前後測問卷、學習單、錄影與照片成果會陸 續蒐集，以歸納實驗組和控制組的學童其語文創造力以及人際溝通能力表現是否 有顯著差異，此外，研究者也會透過訪談的方式深入探討實驗組學生的參與心得，
待資料蒐集完畢之後便進行資料的分析與歸納進而撰寫論文報告。
五、問卷初測之後進行內容修正 (2017/3)
研究者將採行的問卷工具進行初測，在測驗之後修正問卷內容以提高該份問 卷的信效度，修正內容包含錯字更正、語句敘述不完整、前言太抽象，格式太過 零散，經過修正之後給教授檢查過後，再進行正式前測，以利提高研究的信效度。
六、實驗前測 (2018/3)
待完成問卷修正之後，於民國一○七年三月十九日星期一進行實驗前測。
七、實施「國語領域創意教學」課程(2018/3~2018/5)
在研究架構與教學內容確定之後，會運用每週兩節國語課進行實驗教學，預 計在民國一○七年三月二十一日星期三至民國一○七年五月三十日星期三正式入 班進行實驗教學，為期十週，共進行二十堂課，為求教學的品質進行錄影，於課 程結束後會針對錄影資料進行教學反思，另外，每週課程結束會訪談兩位學生的 感想，預計共訪談二十位學生。
八、實驗後測 (2018/5)
待正式實驗教學結束之後，於民國一○七年五月三十一日星期四進行實驗後測。
九、資料分析並撰寫結論(2018/6)
根據資料進行歸納與分析，針對研究結果撰寫結論與建議。
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