本研究欲瞭解實驗學校學生及個別化戒菸輔導教師對於戒菸教 育計畫的真實感受與評價，因此於過程中進行立即性評價和總結性評 價，並有學生組與教師組課後深度訪談。以下將結果分為四部分說 明：（一）學生對「團體戒菸班課程」之評價；（二）學生對「個別化 戒菸輔導」之評價；（三）輔導教師對「個別化戒菸輔導」之評價；
及（四）「吸菸學生個別輔導記錄單」資料分析。
一、學生對「團體戒菸班課程」之評價
學生對「團體戒菸班課程」之評價分成三部分說明：（一）團體 戒菸班各單元課程評量；（二）團體戒菸班課程總評量；（三）「團體 戒菸班課程」之課後深度訪談分析。
（一）團體戒菸班各單元課程評量
爲瞭解學生對團體戒菸班各單元課程的喜歡程度與幫助程度，設 計「學生學習評量表」，於每週課程結束後，讓學生立即針對該課程 單元及每一項活動的內容進行評價。學生評量各單元的喜歡程度與幫 助程度分佈情形見表 4-3-1 及表 4-3-2。結果顯示，在喜歡程度上，
全部（100.0％）學生皆表示喜歡（含「非常喜歡」與「喜歡」）第二、
三、四、五、六單元的課程，但對第一單元與第七單元的課程喜歡程 度較低，僅有 3 位（60％）學生表示喜歡。至於幫助程度上，除第五 單元的課程幫助程度較低以外，其餘六個單元的課程皆獲得 80％以 上的學生表示有幫助（含「非常有幫助」及「有幫助」）。
表 4-3-1 實驗組學生評量各單元教學活動喜歡程度之分佈情形
非常喜歡 喜 歡 不 喜 歡 非常不喜歡 單 元 名 稱
n ％ n ％ n ％ n ％ 一、無菸健康成長營
開鑼了 0 0 3 60.0 2 40.0 0 0
二、菸霧的真相 0 0 5 100.0 0 0 0 0
三、改造心計畫 0 0 5 100.0 0 0 0 0
四、選擇健康樂透了 0 0 5 100.0 0 0 0 0 五、無菸願景＃ 0 0 4 100.0 0 0 0 0 六、戒菸路上你我他 0 0 5 100.0 0 0 0 0 七、菸魔終結站 1 20.0 2 40.0 2 40.0 0 0
＃：扣除該週一位學生請假，不納入百分比計算。
表 4-3-2 實驗組學生評量各單元教學活動幫助程度之分佈情形
非常有幫助 有 幫 助 無 幫 助 非常無幫助 單 元 名 稱
n ％ n ％ n ％ n ％ 一、無菸健康成長營
開鑼了 0 0 5 100.0 0 0 0 0
二、菸霧的真相 0 0 5 100.0 0 0 0 0
三、改造心計畫 0 0 5 100.0 0 0 0 0
四、選擇健康樂透了 1 20.0 3 60.0 1 20.0 0 0 五、無菸願景＃ 0 0 3 75.0 1 25.0 0 0 六、戒菸路上你我他 0 0 5 100.0 0 0 0 0 七、菸魔終結站 0 0 4 80.0 1 20.0 0 0
＃：扣除該週一位學生請假，不納入百分比計算。
（二）團體戒菸班課程總評量
爲瞭解學生對於戒菸教育計畫之整體評價，設計「無菸健康成長 營過程總評量表」，於團體戒菸班課程結束後，讓學生針對戒菸教育 計畫的課程內容、教學活動及個別化戒菸輔導的喜歡與幫助程度進行 評價，並蒐集學生對於戒菸教育計畫的心得與建議。
實驗組學生最喜歡與最有幫助的單元分佈情形見表 4-3-3。在最 喜歡的單元方面，有 2 位（50.0％）學生表示最喜歡第二單元「菸霧 的真相」，其次為第三單元「改造心計畫」及第四單元「選擇健康樂 透了」，各有 1 位（各佔 25.0％）學生認為最有幫助；至於最有幫助 的單元，有 3 位（75.0％）學生表示第二單元「菸霧的真相」最有幫 助，其次有 1 位（25.0％）學生表示第三單元「改造心計畫」最有幫 助。
表 4-3-3 實驗組學生最喜歡與最有幫助的單元分佈情形
最 喜 歡 單 元 最 有 幫 助 單 元 單 元 名 稱
n ％ n ％ 一、無菸健康成長營開
鑼了 0 0 0 0
二、菸霧的真相 2 50.0 3 75.0 三、改造心計畫 1 25.0 1 25.0 四、選擇健康樂透了 1 25.0 0 0 五、無菸願景 0 0 0 0 六、戒菸路上你我他 0 0 0 0 七、菸魔終結站 0 0 0 0 註：扣除漏答者不納入百分比計算（n＝4）。
進一步探討學生認為最有幫助及最沒有幫助的教學策略（表 4-3-4）。在對戒菸最有幫助的教學策略，以影片欣賞—「第二次機會」
最獲肯定，有 2 位（40.0％）的學生表示看到肺癌病人開刀畫面會心
生恐懼，而產生戒菸的念頭，其次為演講—「無喉協會病友分享」、
校外教學—參觀「人體奧妙展」、及「書面資料」各有 1 位（各佔 20.0
％）學生認為最有幫助。至於最沒有幫助的教學策略，有 2 位（50.0
％）的學生表示「結業證書」對戒菸最沒有幫助，其次為「禮物、獎 品」及「小組討論」各有 1 位（各佔 25.0％）學生認為最沒有幫助。
表 4-3-4 實驗組學生評量最有幫助及最沒有幫助的教學策略排序
教學策略 n ％ 排名
最有幫助 影片欣賞
（第二次機會） 2 40.0 1
演講
（無喉協會病友分享） 1 20.0 2
校外教學
（人體奧妙展） 1 20.0 2
書面資料 1 20.0 2
最沒有幫助＃
頒發結業證書 2 50.0 1
贈送禮物、獎品 1 25.0 2
小組討論 1 25.0 2
＃：扣除漏答者不納入百分比計算（n＝4）。
整體而言，學生對團體戒菸班的喜歡程度，有 3 位（60％）的學 生表示喜歡，2 位（40％）的學生表示不喜歡，至於整體幫助程度，
有 4 位（80％）的學生表示有幫助，1 位（20％）的學生表示沒有幫 助。再由學生評價研究者的教學效果，1 位（20％）的學生表示非常 好，另 4 位（80.0％）的學生表示好。
（三）「團體戒菸班課程」之課後深度訪談分析
從課後深度訪談資料分析（學生組深度訪談大綱第三、四點，詳 見 p.58），可進一步瞭解學生評價「團體戒菸班課程」喜歡與幫助程 度的原因。本部分結果歸納成以下三點：（1）制式化的典禮儀式不受 學生喜愛；（2）模擬情境演練的效果不佳；（3）資訊提供配合少量恐 懼訴求有助於吸菸學生產生戒菸的意圖。
1.制式化的典禮儀式不受學生喜愛
從團體戒菸班各單元課程評量結果可知，學生對於第一單元「無 菸健康成長營開鑼囉！」及第七單元「菸魔終結站」的喜歡程度較低
（喜歡程度皆為 60％），而這兩單元最主要就是始業式及結業式，爲 進一步探討原因，遂於課後深度訪談時請學生發表感想。
研究者：「說說你對於始業式當天活動的感想。」
學生 1：「就作一些很白痴的動作（指授旗及折菸具）啊！沒什麼必要吧！
只是一個型式而已。老師們就講一段事實就可以帶入了，自己要 戒菸跟他們在那邊講沒有關係（指不需要師長們的致詞鼓勵）。」
學生 2：「沒有必要，沒有用啊！」
學生 3：「我覺得沒有用，因為跟戒菸班扯不上什麼關係。」
研究者：「說說你對於結業式當天活動的感想。」
學生 1：「還好，沒什麼感想，感覺花樣很多，出現一些奇奇怪怪的獎，影 像回顧還不錯。」
學生 2：「沒有用，因為我覺得我是被強迫來的，所以沒什麼感受。影像回 顧可以拿掉，浪費時間。頒獎不錯啊！頒獎的時候有獎品與獎 狀，也是一種鼓勵嘛！請一堆主任、老師啊……氣氛很怪，感覺 來鬧場的嘛！」
學生 3：「看了影像回顧沒有什麼感受，因為不是自願來的（指參加戒菸教 育計畫），但是還是可以留著（指影像回顧）。不喜歡上台講話（指 發表感言），不喜歡學校的老師來。」
歸結上述的訪談資料發現，對於非自願參加戒菸教育計畫的學生 而言，典禮變得不具意義，因此師長授旗、學生代表折菸的意涵喪失，
且在學生眼裡淪為敷衍、幼稚的行為。探討其可能原因有以下兩點：
（1）學生認為「戒菸」是不光彩的事情，而典禮儀式、授旗、及師 長鼓勵致詞所代表的意義常是「責任賦予」或「光榮」之事，因此與 戒菸行為間有矛盾，以致於學生會覺得彆扭與不自然；（2）又因曾有 在校吸菸記錄而被要求參加戒菸教育計畫進行戒菸，在學生認為非心 甘情願的前提下，師長的致詞鼓勵亦失去目的，過多的師長出席反而 成為學生的壓力。
根據文獻指出，青少年吸菸者所處的戒菸改變階段，有 40％處 於無意圖期，20-30％處於意圖期，20％處於準備期，僅少於 20％的 青少年吸菸者處於行動期或維持期（Pallonen, 1998; Prochaska &
Velicer, 1997; as cited in Stevens, et al., 2003），因此若要 在高級中學辦理戒菸教育計畫，參與的學生多半為戒菸意願低者，在 戒菸意願低落的狀況下，可能會影響到學生的參與度，若學生的參與 度不高，在進行始業式、結業式時，亦可能會發生類似本研究的情形：
學生對制式化典禮儀式有反感。但研究者認為，始業式、結業式除了 代表一個計畫的開始與結尾，亦突顯學生戒菸行為的宣誓及對其歷程 的肯定，故仍有保留的意義。但在始業式師長授旗儀式建議可以刪 掉，授旗儀式運用在一般團隊活動本具有表揚、榮耀與責任授與等正 面意義，但因學生認為因有在校吸菸記錄而須接受戒菸教育計畫，是 一種責罰與不光彩的事情，與原先授旗的意義背道而馳，因此易造成 學生心裡感到彆扭與排拒。至於結業式播放上課過程的影像回顧，雖 學生反應不一，但研究者認為藉由上課過程的影像回顧營造感性的氛 圍，配合活潑有趣的頒獎儀式營造熱鬧、愉快的歡樂氣氛，對學生而 言，將有正向的增強效果並值得回味的。
總結而言，戒菸教育計畫的始業式、結業式仍有保留的意義，惟 進行方式應多考量學生的感受，營造出包容、輕鬆、無處罰意味的情 境，避免太制式化的儀式，以活潑化、趣味化的方式與青少年產生共 鳴，減少排斥感，或能收到更加的效果。
2.擬定戒菸計畫及拒絕技巧的演練效果不佳
從團體戒菸班各單元課程評量結果可知，第四單元「選擇健康樂 透了！」及第五單元「無菸願景」相較於其他單元的幫助程度較低，
爲進一步探討原因，遂於課後深度訪談時請學生發表感想。
研究者：「第四單元「選擇健康樂透了！」及第五單元「無菸願景」讓你 們針對自己的吸菸、戒菸狀況，擬定戒菸計畫及困難情境的克服 方式，對此你的感想為何？」
學生 2：「沒有幫助，沒有說服力！未來戒菸也不用先擬定計畫」
學生 3：「一點實用性都沒有，就是都隨便想想。」
研究者：「假如你今天有認真去思考這些問題，那是否對戒菸有幫助？」
學生 2：「認真的或許有吧，不認真就沒有啦！」
學生 3：「在於有沒有認真去思考。」
研究者：「第六單元「戒菸路上你我他」有介紹各種拒菸技巧，並分組進 行演練，對此你的感想為何？」
學生 1：「沒有用，因為演戲就是演戲，與現實中不可能一樣，這部分不需
學生 1：「沒有用，因為演戲就是演戲，與現實中不可能一樣，這部分不需