影響自己辨別。閱讀文字時
21 40
(低分組) 60 27.5
缺乏自信，並容易抄襲同學 的數學列式，較缺乏自己思 考的練習。一道題目往往要 讀過兩次以上，才能列式，
對題目敘述的細節與關鍵較 不能分辨。
由表 4-5-1 資料可得知，計算能力對這 7 為學童的得分並不是最重要的影響 因素，在研究者的觀察中發現，「不知道怎麼列式」或者說「不知道怎麼把國字 的敘述轉成數學的列式」是這 7 為小朋友最大的困難，其中又以學童 5、學童 12、
學童 21 的答題挫折更大，研究者認為這和他們中文閱讀理解能力有關(三位學童 都是中文閱讀理解低分組)。
二、訪談資料整理
為了解接受「理解監控」閱讀策略教學後，第一次數學文字題測驗不及格 的學童低分的原因，研究者以半結構訪談的方式進行個別訪談(102/04/12)。希望 透過訪談的結果，了解學童在數學文字題解題上的困難(逐字稿在附錄七)。茲將 訪談結果整理如表 4-5-2 敘述：
表 4-5-2
訪談資料統整表
訪談時間：102 年 4 月 12 日 10:10~11:20 地點:502 教室
問題陳述 學生回答記錄統整
拿到數學題目時，會先注意的部分是什麼?
題目有多少：學生 3，5，12，18，21 應用問題的數量：學生 4，16
數學文字題對你來說，最感到困難的部分 是什麼?
看不懂題目：學生 3，5，12，16 不會列式：學生 18，21
計算數字不要太大：學生 4 老師所教學的「理解監控」閱讀策略對你
在語意上的瞭解有幫助嗎?
有，國語理解有進步：學生 3，4，5，
12，21
畫重點：學生 16
5，12，16，18，21
你覺得他為什麼要畫重點?
三、針對不及格學童再次實施「理解監控」閱讀策略融入數學文字題解題教學課
列出正確的算式
21
兩步驟解題的列式 涵蓋分數與小數題型
歸納題意重點有困難 文字與數字符號間的轉 換有一點困難
畫重點 放慢速度閱讀 前後文意推論
研究者依據學童的需要安排每週星期三下午以及星期五放學時間，為這 7 位學童作「理解監控」閱讀策略融入數學文字題解題的加強練習。題型以課本和 習作的練習為主，不額外增加。
四、不及格學童第二次數學文字題測驗與第一次測驗成績的比較
針對這 7 位不及格學童進行數學第二次數學文字題測驗，以驗證「理解監 控」閱讀策略是不是對該批學童有實質上的幫助。不及格學童數學文字題解題測 驗之第一次與第二次的的比較(表 4-5-4)，將以成對樣本 t 檢定來測試(表 4-5-5)。
表 4-5-4
不及格學童第一次與第二次數學文字題解題測驗成績 編號/
成績 學童 1 學童 2 學童 3 學童 4 學童 5 學童 6 學童 7 第一次 35 25 27.5 57.5 35 47.5 47.5 第二次 47.5 53 57.5 57.5 77.5 55.5 62.5
表 4-5-5
不及格學童第一次與第二次數學文字題解題測驗成績 t 檢定
人數 平均數 標準差 自由度 t 值 P 值 7 -19.42 14.68 6 -3.5 .013
*p<.05
由成對樣本 t 檢定結果，顯示兩組平均數達統計顯著差異（t=-3.5，p=.013）； 表示接受「理解監控」閱讀策略教學之後，7 位不及格學童的數學文字題解題表 現有進步。
五、小結
實驗組第一次數學文字題測驗不及格的學童，再經過 80 分鐘「理解監控」
閱讀策略融入數學文字題教學後，對幫助個人理解題目的意思以及列出正確的算 式是有幫助的。歸論主要因素為：理解有困難的學童，較適合一對一的教學策略，
且需要更長的時間來適應新的學習方法。
第伍章 結論與建議
本研究旨在探討「理解監控」閱讀策略對國小五年級學童「中文閱讀理解能 力」與「數學文字題解題表現」的影響。實驗期間，初始是藉由國語科教學帶入
「理解監控」閱讀策略的瞭解與應用。接著，再將「理解監控」閱讀策略融入數 學文字題解題的過程。本章分為「研究結論」與「建議」兩節以茲說明。