本節包含研究變項、研究設計以及教學內容設計與研究對象說明，以期讓研 究的進行更有系統依循。
一、研究變項
因本研究以「準實驗研究法」驗證「理解監控」閱讀策略教學，對國小五年 級學童的中文閱讀理解能力與數學文字題解題表現之影響。以下先就實驗之自變 項、依變項、控制變項做說明：
(一)自變項：教學法
實驗組的學童每週接受至少兩國語科節或數學科的「理解監控」閱讀策略教 學，為期七週，共計國語 8 節（320 分鐘）、數學 7 節（280 分鐘）；而控制組學 童則未接受「理解監控」閱讀策略教學。實施的時間與課程安排如下：
國語科：(南一版第十冊)
1.時間：每週二的第一、二節，上課日期為 2 月 19 日、2 月 26 日、3 月 5 日、3 月 12 日。
2.內容：
2 月 19 日：認識「理解監控」閱讀策略進行的方式與解決理解困 難的方法。第一課「早發白帝城」的詩句理解為例。
2 月 26 日：以第二課「讀書報告~小飛俠」課文分段練習「理解 監控」閱讀策略的進行方式，並練習評估自己在理解困難時可以採 行的解決方式。
3 月 5 日：以第三課「讀書的樂趣」課文為範本，採行「理解監 控」閱讀策略閱讀文章後，標示不理解的文句或段落，利用「前後 文推論詞意」與「拆解文字」來練習解決理解所遇到的困難。
3 月 12 日：「大家幫幫忙」為活動，以「理解監控」閱讀策略中 所提供的方法，一起解決第四課「探望老師」課文中，班上同學不 理解的困難。
數學科：部編版第十冊
1.時間：每週三第二、三節，上課日期為 3 月 6 日、3 月 7 日(只有這次為星 期四，目的在加深 3 月 6 日的課程印象)、3 月 13 日、4 月 9 日。
2.內容：
3 月 6 日：3－4 兩步驟解題單元。老師示範以「理解監控」閱讀策 略讀題的方式，並引導學童將關鍵字詞劃記下來，並且練習找出可 以列式的句子。
3 月 7 日：3－4 兩步驟解題單元。由列式的關鍵句中探討理解與否 的問題，並且以討論的方式推論出列式的由來。
3 月 13 日：4－3 解題(分數)。採分組練習，並加強數學成績低成就 學童練習。主要練習讀題後對詞意不瞭解時可採行的理解方法。
4 月 9 日：5－5 解題(小數)。練習解釋自己的列式，並且透過「理 解監控」閱讀策略發現自己無法解釋的句子，然後練習可以解決困 難的方式。
(二)依變項
1.中文閱讀理解測驗之前、後測所得的分數比較：
由實驗組學童中文閱讀閱讀理解測驗前後、測的分數表現，以及實驗 組與控制組中文閱讀理解測驗成績上的差異，來探討「理解監控」閱讀策 略對五年級學童中文理解能力的影響。
2.數學文字題解題測驗所得的分數：
比較實驗組與控制組在實驗處理後，兩組數學文字題解題表現上的差 異。並且，針對實驗組第一次數學文字題測驗不及格的學童，再追加進行 兩節課的「理解監控」閱讀策略融入數學文字題的教學(一對一)，接著比 較他們第二次測驗與第一次測驗的差異，以探討「理解監控」閱讀策略對 五年級學童數學文字題解題表現的影響。
(三)控制變項
1.使用的教材：兩組學童使用的國語課以及數學課的教材相同，實驗組並未 額外補充。教材內容如表 3-3-1 與表 3-3-2
表 3-3-1 國語教學教材
課次 課名 文體 內容概要
第一課 絕句選 韻文
早發白帝城是藉著由白帝城到江陵沿途 所見的景物，抒發愉悅的心情；觀書有 感藉著池塘不斷注入活水的譬喻，表達 人要不對學習的感悟。
第二課 讀書報告~小飛俠 應用文
作者讀完小飛俠後，被精彩的情節吸 引，夢想子己能在空中自由飛翔，也希 望能做一個助人為樂的「小飛俠」。
第三課 讀書的樂趣 說明文
「書」是知識的寶庫、智慧的泉源。盡 情閱讀可從中啟發思考、吸收新知獲得 樂趣與進步。
第四課 探望老師 記敘文
作者和爸爸一同探望多年不見的老師。
他看到爸爸和老師之間那自然而真誠的 情誼，心當感動。
以上表格資料來源：101 學年度五下國語南一版教師手冊 表 3-3-2
數學教學教材
單元 單元內容
第二單元 分數 1
3-1 整數乘以分數 3-2 分數成以分數 3-3 分數倍
3-4 兩步驟解題(融入自我理解監控閱讀策略 教學)
第四單元 分數 2
4-1 整數除以整數 4-2 分數除以整數
4-3 解題(融入自我理解監控閱讀策略教學)
第五單元 小數
5-1 單位小數相乘 5-2 小數乘以小數 5-3 小數除以整數 5-4 分數和小數乘法
5-5 解題(融入自我理解監控閱讀策略教學) 以上資料來源：101 學年度五下部編版數學教師手冊
2.起點行為相同：
(1)控制組的任課老師對「理解監控」閱讀策略並不了解，甚至陌生，因此 相較於實驗組以「理解監控」閱讀策略融入國語科及數學科教學中，
有明顯的差異。
(2)回溯並訪談（訪談紀錄表如附錄一）兩班學童在中年級及低年級任教國 語、數學兩科的老師的結果中，亦確認這四位老師對「理解監控」閱 讀策略的內涵與教學歷程不了解，也未曾融入教學。
二、研究設計
茲依研究流程圖所示，本研究的研究設計將以下十點予以說明：
(一)確定使用的閱讀理解技巧
自 2011 年 8 月起即開始蒐集資料，原本的「心智繪圖」教學方式試驗，因 為樣本母群之間的原本成績差異性太大，以致採用心智繪圖教學時，前測與後測 的改變微乎其微。到隔年 7 月中，才確定改以「理解監控」閱讀策略的教學方式，
來探討該技巧與數學文字題解題能力表現之相關。
(二)確立研究對象與主題
研究者現任教國小五年級班級導師，就帶班之便，以該年段兩班的學童分別 當作實驗組和對照組，配合「理解監控」閱讀策略教學施教於五年級下學期數學 文字題解題教學的部分。
(三)閱讀相關文獻
研究者與指導教授確定研究方向後，即著手蒐集有關中文閱讀理解策略、數 學文字題的閱讀理解與數學文字題解題表現等相關文獻。利用台灣博碩士論文加 值系統、華藝線上圖書館、台灣全文資料庫、各大學圖書館，找尋相關論文、期 刊、書籍之外，尚且利用 EBSCOhost 來檢索國外相關文獻，並隨時上網蒐集相 關資訊補足資料的不足。
(四)中文閱讀理解能力施測
為了解兩班五年級學童的原有的閱讀理解能力，相較於實施理解監控策略教 學後的改變情況，以及對數學文字題的解題表現影響，因此在 101 學年度開學第 二週將施以此測驗，以作為接下來研究的依據。
(五)擬定研究法
研究開始採用「準實驗研究法」來探討「理解監控」閱讀策略教學對數學文 字題解題的影響，但此研究法會忽略那些低成就的孩童真正在解答上的困難點，
因此決定搭配質性研究的訪談與觀察進一步探究原因，故擬定質量混和的研究方 式進行研究探討。
(六)修訂及編寫研究工具
既然確定研究方向流程，研究者將以 PISA (the Program for International Student Assessment)2009 年的樣本試題文章來編製閱讀測驗，並以教學單元範圍 編製數學文字題測驗。
(七)進行實驗與控制組「中文閱讀理解能力」後測以及實驗組「數學題文字 題解題」第一次測驗
在配合「理解監控」閱讀策略教學於數學文字題解題課程結束後，將利用編 製好的「中文理解閱讀測驗」以及「數學文字題解題測驗」對兩組學生施以測驗。
(八)「數學題文字題解題」第二次測驗
針對第一次數學文字題解題測驗中不及格的學童，再進行 80 分鐘「理解監 控」閱讀策略教學融入數學文字題解題課程(一對一教學，教材以課本、習作範 例為主)，然後，施以第二次「數學題文字題解題」測驗。
(九)資料分析
1.準實驗研究法的部分
(1)在實施「中文閱讀理解測驗」後測之後，利用統計套裝軟體考驗研 究假設。
(2)在「理解監控」閱讀策略教學後，施以數學文字題解題第一次測驗，
並比較兩班的各組總平均的差異，以考驗研究假設。
(3)接著針對實驗組不及格學童實施訪談與觀察，並且透過「理解監控」
閱讀策略再教學後，進行第二次數學文字題解題測驗。所得到的成 績將利用統計套裝軟體考驗，以探討數學文字題解題第一次與第二 次測驗成績的差異性。
2.質性研究的部分
(1)利用訪談的方式了解學童在書寫數學文字題時所直接面對到的困 難是什麼，接著以逐字稿的方式記錄訪談過程並分析記錄之內容。
(2)利用觀察的方式找出孩童在書寫數學文字題的計算過程，是不是有 外在符號表徵轉換上的困難。
(3)利用訪談與觀察資料分析，以探討實驗組不及格孩童對數學文字題 解題表現困難的主要原因。
(十)撰寫研究報告
彙整電腦統計資料，再依據質性研究訪談與觀察的分析，便開始著手撰寫 研究結果。
三、教學內容設計
為了讓學生在實驗過程中不用額外學習新的教材，增加負擔，因此教材則以 五年級下學期的國語課本及數學課本為主。以下就「教學方式」的內容說明如下：
(一)、教學內容與「理解監控」閱讀策略
研究者為讓理解控閱讀策略在實驗課程中才有效的進行，將課程結合策略的 摘要整理如表 3-3-3。
表 3-3-3
四、研究對象
本研究以澎湖縣樂樂國民小學五年級兩班之在學學童為研究對象(target population)，共計兩班 39 名學童。其中五年一班共 18 名學童為控制組，五年二 班共 21 名學童為實驗組。此屆學生並無相關的智能障礙問題，因此人數未做刪 減。茲將實驗組與控制組的班級人數表列，如表 3-3-4 所示：
表 3-3-4
本研究有效樣本班級人數表
班級 男生人數 女生人數 合計
五年一班 6 12 18
五年二班 10 11 21
再者，研究者是國小高年級教學現場老師，為便利「理解監控」閱讀策略 教學在實驗組順利進行，以研究者任教之五年二班為實驗組，而五年一班則為控
再者，研究者是國小高年級教學現場老師，為便利「理解監控」閱讀策略 教學在實驗組順利進行，以研究者任教之五年二班為實驗組，而五年一班則為控