一、國小高年級學生中文閱讀理解測量量表
本研究主要是探討「理解監控」閱讀策略對國小五年級學童中文閱讀理解能 力，與數學文字題解題表現之影響。並從教學活動中觀察學生的學習問題，藉此 發現癥結並尋求解決方案。研究的設計是以量化研究為主，但為避免研究者的主 觀偏見，在研究的過程中，將透過質性研究的訪談與觀察之資料蒐集與整理，採 混和研究方式增加研究結果的完整性。針對究過程中所適用的量表之信度與效度 說明如下：
(一)中文閱讀理解測驗量表
1、中文閱讀理解測驗量表來源
為因應國際間對閱讀素養的重視，以 PISA (the Program for International Student Assessment) 2009 年閱讀素養測驗之樣本試題文章，為研究者設計理解測 驗題目之文本。但必需說明的是，PISA 閱讀素養測驗的對象是國中 15 歲學童，
但本實驗研究的對象為國小五年級學童，因此，挑選文章時，將以表 3-4-1 之 2009 年 PISA 閱讀素養測驗之閱讀歷程試題分布與調查結果為參考選擇實驗文本依據。
為符合國小五年級學童施測的程度，將以閱讀歷程之「擷取資訊」、「形成廣泛理 論」以及「發展解釋」中錯誤比率較低的文本為優先考量。
表 3-4-1
2009 年 PISA 閱讀素養測驗之閱讀歷程試題分布與調查結果
閱讀歷程 試題 作 答 錯
誤率
擷取資訊
神秘又恐怖的蝙蝠-問題 1 神秘又恐怖的蝙蝠-問題 4
12％
31％
神秘又恐怖的蝙蝠-問題 6
2.中文閱讀理解測驗篇目與閱讀歷程、情境
統整與解釋
問題一：作者在這篇文章中所要表達的重點 是麼？
問題三：林書豪想要買一雙籃球鞋，請問以 下哪一個店員所推薦的運動鞋條件 最符合他的需要？
問題四：現在「馬上」要參加「冬季馬拉松 路跑」，以文章中所列的「一雙好運 動鞋」的條件來看，你會以哪兩個標 準為運動鞋的優先選擇？並解釋你 的答案。
省思與評鑑 無
莫爾蘭
擷取與檢索
公共 非連續
文本
問題一：為了完成作業，你必需在星期日下 午 4：50 衝進格倫洛伊圖書館借書，
是不是可以借到書呢？為什麼？
問題二：哪一間圖書館在星期五傍晚 7 點鐘 仍然開放？
問題四：從訊息中，可以獲知星期幾的晚上 8 點 是 五 間 圖 書 館 共 同 的 閉 館 時 間？
問題五：星期三晚餐後（大約 6 點過後），
你想到圖書館閱讀，以時間來看，哪 些圖書館是你可以考慮的選擇？
統整與解釋
問題三：從你家步行 10 分鐘就到法諾圖書 館，你和朋友規劃「星期六」要到法 諾圖書館借書，朋友來電和你預約星 期六下午一點半到你家門口集合前 往，是否恰當？
省思與評鑑 無
百貨公司
擷取與檢索
公共 非連續
文本
問題四：下圖莊美麗小姐的禮卷是否填寫完 備？
問題五：王勇慶先生在輕風廣場台北店購買 了 8000 元產品，他可以參加滿 1000 送 100 的促銷活動嗎？
統整與解釋
問題二：如果你想要兌換禮卷，請問在「週 年慶」的訊息中，你應該特別注意的 訊息是：
問題三：金富貴小姐在 10 月 24 日買了 30000 元的化妝保養品組及其他特價 品，可是客服中心人員不讓她兌換禮 卷，原因是什麼？
省思與評鑑 問題一：「週年慶」是哪一種類型的文章？
本研究之上述中文閱讀理解測驗題目，已經透過預試結果，及國語科十年 以上教學經驗老師的建議後之修訂版，詳細的測驗題本與得分方式請參閱附錄 六。
3.中文閱讀理解測驗量表信、效度 (1)信度分析
本測驗編寫後，由研究者就學區的方便，以四所學校的五年級學童進行預 試，預試的人數 130 人如表 3-4-3 所示。測驗卷的信度測量的部分採庫李 21(KR21) 信度係數，作為預試後分析的工具，並根據預試的結果進行分析，計算難度與鑑 別度，以作為完成正式測驗之依據。其中鑑別度 D 值<.3 的題目，則予以刪除，
試題分析結果請見表 3-4-4。
表 3-4-3
中文閱讀理解測驗預試學校及學生數
學校名稱 人數 學校名稱 人數
馬公國小 24 石泉國小 42
中興國小 22 中正國小 42
表 3-4-4
如表 3-4-5。其中 r＝.883**，p=.00<.05，表示學童的五年級上學期國語成績與中
專家其他建議如下：
四篇文章取自 PISA，其文章以直接翻譯為主，建議研究者將文句做修 正調整，以適合國小五年級學童閱讀。
題目的敘述可以再調整，以適應國小五年級學童的閱讀程度。
版面編排宜調整，才不會有紊亂的現象，而影響閱讀。
研究者將專家效度所得到的建議修正題目與題本後，進行預試。接著根據 預試結果，刪除鑑別度差的題目完成中文閱讀理解測驗，詳細題本請參閱附錄七 (內涵評分標準)。
二、國小高年級學生數學文字題測驗量表
（一）數學文字題測驗量表來源
研究所採用的五年級數學文字題解題測驗題卷，乃研究者自編。主要參考 2003 年教育部公布之國民中小學九年一貫數學學習領域課程綱要部編版第十冊 五下第二單元到第五單元數學文字題之題型，並且儘量以 PISA 閱讀歷程「擷取 與檢索」、「統整與解釋」、「省思與評鑑」來設計(附錄七，有詳細說明)，共計 20 題。
（二）數學文字題測驗量表信、效度 1.信度分析
本測驗編寫後，由研究者就學區的方便，以四所學校的五年級學童進行預試，
預試的人數 81 人如表 3-3-7 所示。測驗卷的信度測量的部分採用庫李 21 信度係 數。並計算各試題難度與鑑別度，據以修訂試題，其中鑑別度 D 值<.3 的題目，
則予以刪除。試題分析結果請見表 3-4-8。
表 3-4-7
數學文字題預試學校及學生數
學校名稱 人數 學校名稱 人數
馬公國小 25 石泉國小 22
中興國小 24 中山國小 10
表 3-4-8
數學文字題測驗專家效度之專家名單及資料，如表 3-4-9 所示：
表 3-4-9
數學文字題測驗專家效度之專家名單及資料 專家
名單
年
資 最高學歷 其他說明
謝國村 23 國立台南大學教育與課程研 究所
現任澎湖風櫃國小校長
現任澎湖國語科輔導團招集人 現任澎湖閱讀推行小組招集人 負責教育部閱讀亮點學校計畫 推行
薛德永 40 國立中山大學學校行政研究 所
曾擔任澎湖數學科輔導團招集 人
為退休校長 陳河開 11 國立高雄師範大學數理博士
現任澎湖馬公國小教務主任 現任澎湖民權與法治輔導團團 員
根據專家們的建議，研究者將專家學者的修正意見經統計後(結果統整詳見 附錄五)，不合適的題目將予以刪除。
專家其他建議如下：
1. 相似性質的題目可以再區隔開，避免學童測驗時模仿先前作法而缺 乏思考。
2. 既然是配合閱讀理解命題，題目的敘述可以和一般數學文字題的敘 述更有顯著的不同才好。
3. 某些題目的數字應該要和相對應的數字可以整除或約分，因為，主 要是考驗學童的理解和列式之間的關係，計算能力應該是其次。
研究者將專家效度所得到的建議修正題目與題本後，接著根據預試結果，
刪除鑑別度差的題目，完成數學文字題測驗，詳細題本請參閱附錄七。
三、質性研究的工具
本研究為了解接受「理解監控閱讀策略」教學後，實驗組學童數學測驗仍然 不及格的原因，因此配合觀察與訪談的方式進行分析與了解。針對訪談的部分，
則使以半結構式的訪談為主，搭配錄音與教學現場觀察、平時作業表現，來探討 數學文字堤腳蹄表現不佳的原因。訪談大綱（附錄八）所錄製的語音檔轉逐字稿
（附錄九），教學現場的觀察與平時作業表現的記錄將在第四章配合逐字稿的分 析以利結果的歸納。並基於研究倫理，被訪問觀察的學童不公開姓名，且所記錄 的資料僅做教學參考、改進以及學童補救教學之用。