實驗課程對國中生「科技創造力」之影響

在文檔中 想像力融入生活科技課程設計暨效果評估 (頁 53-58)

第四章 結果與討論

第二節 實驗課程對國中生「科技創造力」之影響

本研究為探究實驗組學生在接受實驗處理之後,對其科技創造力之影響,以

「構想創意量表」作為評估國中學生科技創造力的測量。

壹、實驗課程對國中學生在「構想創意量表」上科技創造力表現之影響

為瞭解實驗組國中學生在接受實驗處理之後,實驗課程對其科技創造力的增 進效果,本研究以實驗組與控制組在「生活科技科目之平均分數」為共變項,「構 想創意量表」得分為依變項,因本研究所使用的「構想創意量表」之總分是由奇 特性、新穎性、可行性、價值性四個向度所組成,所以適合進行「單因子多變量 共變數分析」。在排除共變項的影響後,看兩組受試者在這四個向度的平均分數 方面,是否仍然有顯著的差異存在。

在排除特殊、漏答及無法參與實驗的學生之資料後,有效樣本共72人。在進 行「單因子多變量共變數分析」之前,需考驗下列虛無假設:包括「迴歸線平行」

以及「共同迴歸線斜率為 0」等假設考驗,符合基本假定之後,才能進行「各組 主要效果相等」的假設考驗。茲將結果分別說明如下:

一、兩組受試者在「構想創意量表」之描述統計

兩組受試者以上學期的生活科技總成績為前測得分,並以「構想創意量表」

為後測得分,平均數、標準差和調整後平均數(排除共變項影響後的平均數)如 表4-8所示。

47

48

三、「共同迴歸線斜率為 0」與「各組主要效果相等」考驗

接著進一步考驗「共同斜率為 0」的假設,結果如表4-10。在「共同斜率為 0」考驗部分,Λ(2,4,68)= .85,p < .001,達顯著差異,表示共同迴歸線的 斜率並非為0,亦即共變項是混淆變項,對於依變項的影響是存在的,因此必須

49

表4-11 兩組學生在「構想創意量表」表現之單變量變異數分析摘要表

變異來源 量表層面 F η2

組間 奇特性 33.28** .33

新穎性 51.59** .43 可行性 28.92** .30 價值性 50.40** .42

**p < .01

四、「兩組各單變項考驗」

實驗組在「構想創意量表」的整體表現與控制組有顯著差異,因此將進一步 探討實驗組學生究竟在哪些向度上與控制組有所差異。

(一) 奇特性

由表4-11所示,兩組學生在「奇特性」向度上 F(1,68)=33.28,p < .01,

η2
= .33,顯示兩組平均數差異達顯著水準。由上述結果得知,實驗組學生經過

「想像力融入生活科技課程」之後,在「構想創意量表」中「奇特性」向度上的 表現顯著優於控制組學生,此結果支持研究假設2-1。

(二) 新穎性

由表4-11所示,兩組學生在「新穎性」向度上F(1,68)= 51.59,p < .01,

η2= .43,顯示兩組平均數差異達顯著水準。由上述結果得知,實驗組學生經過

「想像力融入生活科技課程」之後,在「構想創意量表」中「新穎性」向度上的 表現顯著優於控制組學生,此結果支持研究假設2-2。

50

(三) 可行性

由表4-11所示,兩組學生在「可行性」向度上 F (1, 68) =28.92,p < .01,η2= .30,

顯示兩組平均數差異達顯著水準。由上述結果得知,實驗組學生經過「想像力融 入生活科技課程」之後,在「構想創意量表」中「可行性」向度上的表現顯著優 於控制組學生,此結果支持研究假設2-3。

(四) 價值性

由表4-11所示,兩組學生在「價值性」向度上F(1,68)= 50.40,p < .01,

η2= .42,顯示兩組平均數差異達顯著水準。由上述結果得知,實驗組學生經過

「想像力融入生活科技課程」之後,在「構想創意量表」中「價值性」向度上的 表現顯著優於控制組學生,此結果支持研究假設2-4。

五、小結

綜上所述,以國中學生在「構想創意量表」中科技創造力的表現來看,實驗 組學生在排除共變項的影響之後,在奇特性、新穎性、可行性、價值性四個向度 的後測得分均達顯著差異,研究假設2-1、2-2、2-3、2-4獲得支持。

51

在文檔中 想像力融入生活科技課程設計暨效果評估 (頁 53-58)